Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Формирование действий по сравнению количества.

Главная страница =>библиотека=>оглавление


До сих пор дети употребляли понятия «равно», «одинаково» на предметно-действенном уровне. Они проводили сравнение признаков, например, для установления того факта, что «палочка длиннее, чем карандаш». В дальнейшем дети должны употреблять эти понятия и в речи, когда, например, устанавливают, что определенное количество пуговиц равно такому же количеству кубиков.
Необходимо дать некоторые разъяснения относительно понятий «равно», «неравно».
«Равно», «одинаково» в разговорном языке не всегда совпадает с точным понятием «равно, одинаково», используемым, например, в математике, где «равно» употребляется в смысле «идентично».
Два предмета «равны» или «одинаковы» только относительно определенных признаков, таких, например, как величина, цвет. Но эти же предметы могут быть «не одинаковы» (в смысле «не идентичны»), так как они отличаются друг от друга по другим признакам, например по месторасположению или по принадлежности и т. п. Важно обратить внимание детей на разницу в этих значениях.
Шапка Кати и шапка Пети одинаковы по цвету и материалу, из которого они сделаны. Но речь идет в данном случае о двух разных шапках — Катиной и Петиной. (Они могут быть, например, разными по величине.) Это означает, что необходимо точно указывать, относительно каких свойств говорится о равенстве и неравенстве.
На данном этапе программы детей учат, применяя прием приложения,  сравнивать  2  группы   предметов,  сопоставляя   их по количеству элементов. Этот прием имеет 3 варианта. Раскроем их на примере игры «Гости и стулья».

  1. Каждому гостю ставят стул.  Гостей столько же, сколько стульев (рис. 21).

  1. Стульев больше, чем гостей. Каждый гость сидит на стуле, но не на каждом стуле сидит гость (рис. 22).

 

  1. Гостей   больше,   чем   стульев.   На   каждом   стуле   сидит гость, но не у каждого гостя есть стул  (рис. 23).

 


Прием приложения является наиболее простым для установления равенства группировок по числу их членов. Выделение отношений между сравниваемыми группами должно быть наглядным для ребенка и обеспечивать возможность проверки. Однако воспитатель должен подводить детей к более отвлеченному восприятию при группировке предметов.
Методика
Материал. 9—12 стульев; 10 одинаковых кружков; 10 круглых камешков одного цвета; другой материал, например игральные кубики, пуговицы и т. д.; игровой и строительный материал, который можно группировать.
Игра на систематизацию
У каждого ребенка стул?
По количеству играющих ставится ряд стульев. Дети садятся на стулья и убеждаются, что стульев столько же, сколько детей. Для проверки применяется прием сопоставления (или приложения). Количество стульев изменяется, играющие проверяют соотношение стульев и детей: столько же стульев, сколько и детей, или же стульев больше (меньше).
Точно так же, применяя прием сопоставления, можно определить, кого больше в подгруппе — мальчиков или девочек, или: мальчиков столько же, сколько девочек.
Парная игра
Дети ищут себе партнера. Каждая пара получает 10 одноцветных круглых камешков и 10 кружочков (или же 10 пуговиц, или 10 игральных кубиков и т. д.). Ребенок кладет определенное количество камешков, а его партнер должен положить столько же кружочков. (Это количество постепенно возрастает.) Затем с помощью приема приложения проверяется правильность выполнения задания. Игра проводится несколько раз. Ведущие меняются.
Игра на сравнение
Воспитатель кладет на стол в 2 кучки различный материал. Он берет по 3 одинаковых предмета из одной и из другой кучки, например 3 маленькие зеленые пуговицы и 3 маленькие белые пуговицы, и спрашивает, зеленых пуговиц меньше, больше или столько же, сколько белых. Дети проверяют свои ответы, применяя прием приложения (рис. 24).       
Затем воспитатель берет по 3 разных предмета. Например, 1 круглый камешек, 1 пуговицу, 1 блок из пластмассового конструктора, 1 строительный кубик, 1 игрушечную машину, 1 матерчатого зверя. Дети сравнивают количество предметов в одной и другой группе, проверяют свои ответы (рис. 25).

Постепенно педагог увеличивает количество предметов, причем сначала сравниваются одинаковые предметы, а затем разные.
Количество сравниваемых предметов увеличивается до тех пор,  пока  большинство детей правильно отвечает  на  вопросы.
При появлении ошибок сравнивайся  меньшее количество предметов, но варьируется материал.
Воспитатель не всегда кладет равное количество предметов, в одной группе может быть на 1—4 предмета больше, чем в другой. После нескольких занятий дети могу! проводить игру на составление множеств самостоятельно, предлагая задания друг другу.
Закрепление материала в течение дня
Во время физкультурных упражнений дети строятся парами. Для проведения игры с мячом ребенок должен раздать столько мячей, сколько пар будет принимать в ней участие.
Перед рисованием красками один ребенок раздает кисточки, другие приносят стаканчики с водой. Затем дети проверяют, у всех ли имеется кисточка и стаканчик. Для этого каждый опускает кисточку в стаканчик.
Во время умывания после смены полотенец дети проверяют, каждый ли ребенок в группе получил полотенце.
Во время завтрака воспитатель ставит на стол несколько блюдец и напротив несколько чашек, спрашивает детей, блюдец больше или столько же, сколько чашек. Дети проверяют свои ответы приемом приложения (сопоставления).
В конце свободных игр воспитатель предлагает определить, где больше играло детей: в игре с машинами или со строительным материалом (больше детей играло в кукольном уголке или со строительным материалом и т. д.). Чтобы проверить ответы, каждый ребенок, который строил, берет за руку того, кто играл с машиной.

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Д.Альтхауз, Э.Дум. Цвет.Форма.Количество. М.-1984.