Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Содержание планирования воспитательно-образовательной работы

Непосредственной основой планирования работы дошкольного учреждения в целом и каждой возрастной группы является «Программа воспитания в детском саду». Ее содержание и получает дальнейшую конкретизацию в планах воспитательно-образовательной работы на тот или иной отрезок времени.
Основной формой организации обучения в детском саду являются занятия. Система занятий, рекомендуемая той или иной методикой (ознакомление детей с окружающим, формирование элементарных математических представлений и др.), отражается в плане работы с учетом конкретных ее условий, степени и темпа развития детей. Так, система занятий по ознакомлению с сезонными изменениями природы будет разной в детском саду, расположенном в пригороде или сельской местности, и в детском саду, находящемся в центре большого города. На усвоение правильных способов выполнения одного из видов основных движений в теории и методике физического воспитания отводится 2—3 занятия (это движение планируется как основное содержание занятия); в плане же количество занятий может быть изменено в зависимости от темпа усвоения данного навыка детьми.
При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни — перенос в новые условия), предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Занятия по каждому из разделов обучения согласуются с занятиями по другим разделам. Например, при ознакомлении детей с окружающим, с природой решаются также некоторые задачи развития речи. Связи между разделами программы позволяют показать то или иное явление с разных сторон, углубить и закрепить представления о нем, научить использовать знания и умения в различных условиях.
Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. В разное время дня (утром и вечером) планируется проведение наблюдений для обогащения знаний и представлений детей об окружающем, о природе. В плане отражаются программные задачи и основные приемы этих наблюдений. Проводятся они со всей группой детей (фронтально), с подгруппами или с отдельными детьми.
Воспитатель планирует и организует образовательную работу с дошкольниками и в форме дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами (например, в целях развития звуковой культуры речи, формирования математических представлений). Таким образом, в плане находят свое отражение содержание обучения, формы его организации, основные методы и приемы. Формирование нравственных черт личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: на занятиях, в повседневном общении, в играх, труде и т. д. Поэтому как самостоятельный раздел нравственное воспитание не планируется. Однако формирование навыков поведения (вежливого и заботливого отношения к окружающим людям, аккуратного и бережного отношения к вещам, культурно-гигиенических навыков и т. д.) требует, чтобы дети овладели определенными способами действий. Это осуществляется показом способа действия, упражнениями, т. е. путем научения, приучения. Поэтому воспитание поведения и культурно-гигиенических навыков необходимо планировать (объем навыков, последовательность их формирования, а также приемы, которыми будет пользоваться воспитатель). Например, педагог намечает проведение дидактической игры «Оденем куклу» для того, чтобы познакомить новичков с последовательностью одевания и раздевания.
Формирование навыков — процесс длительный, одни и те же задачи этой работы могут многократно повторяться. В овладении навыками культурного поведения дети проявляют значительные индивидуальные различия, поэтому в плане предусматривается и индивидуальная работа с ними.
Полноценное планирование руководства играми детей требует от воспитателя хорошего их знания, а также представления о том, какие игры особенно любимы детьми его группы, их содержание, кто с кем хочет играть, насколько дети самостоятельны в играх, какие игрушки предпочитают и т. д. Необходимо знать, как развиваются детские игры от возраста к возрасту: как меняется и обогащается их содержание, усложняется поведение детей в игре, нарастает их самостоятельность. Все это важно потому, что планируется не игровая деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми.
При планировании руководства творческими ролевыми и строительно-конструктивными играми указываются конкретные задачи воздействия педагога на игру: обогащение ее содержания, формирование у детей умений играть с теми или другими игрушками, устанавливать правильные отношения друге другом, обучение их новым игровым действиям, умениям строить сюжет, создавать обстановку для игры и т. д. При этом воспитатель уделяет внимание не только совместным, коллективным, но и индивидуальным играм детей. Ставятся и задачи воспитания поведения дошкольников в игре: доброжелательного отношения друг к другу, умения считаться с интересами других, делиться игрушками, справедливо решать возникающие конфликты и др.
Все эти задачи намечаются на длительный срок и многократно повторяются в плане.
Обогащение содержания детских игр — одна из основных задач руководства ими. В плане работы она отражается по-разному. Например, может быть поставлена задача обогащения содержания детских игр без указания их конкретной темы («Принять участие в играх Нины, Тани, Вовы. Помочь им выбрать игрушки, показать действия с ними»). Чаще всего так формулируется эта задача в младших группах. В группах детей среднего и старшего дошкольного возраста педагог, хорошо зная, во что и как играют его воспитанники, может наметить обогащение содержания конкретных игр; например: «Помочь детям обогатить содержание игры в детскую библиотеку: работники библиотеки не только выдают книги детям, они рассказывают им об интересных произведениях, заботятся о порядке, о сохранности книг, получают новые издания».
Выделяя задачу воспитания взаимоотношений и поведения детей в игре, воспитатель учитывает их активность и игровые умения. Например: «Обеспечить, чтобы во время игр в школу дети выполняли роль учительницы по очереди. Помочь Тане советом в выполнении этой роли»; «Принять участие в игре вместе с Борей. Противостоять его желанию брать на себя только главную роль. Заинтересовать выполнением второстепенных ролей».
В плане предусматриваются и основные приемы руководства творческими играми, и косвенные способы воздействия на играющих: расширение их знаний, представлений, изготовление нового игрового материала и т. п. Воспитатель может запланировать свое участие в игре на определенную тему и осуществить его, если игра возникнет. Например: «В качестве пассажира корабля принять участие в игре «Моряки» — помочь появлению новых ролей (корабельного врача, повара). Помочь девочкам включиться в игру мальчиков на этих ролях».
Обогащая игровые интересы детей, педагог время от временя планирует новые темы для игр, пользуясь при этом разнообразными приемами (созданием игровой обстановки или ее элементов, внесением отдельных игрушек, рассказом об увиденной игре,-рассматриванием иллюстраций с изображением играющих и т. д.). Основное условие включения новой темы: наличие у детей достаточных знаний о явлениях, связанных с темой игры.
Планирование руководства игрой-драматизацией осуществляется несколько иначе, чем творческими ролевыми и строительно-конструктивными играми. В план включается предварительная работа над освоением детьми художественного произведения (сказки, рассказа): ознакомление с ним, повторное чтение, рассказ от лица героев и т. д. Необходимо спланировать изготовление вместе с детьми несложных игровых атрибутов (элементов костюмов, декорации), а затем и проведение самой игры. Игра-драматизация повторяется многократно, она может стать содержанием вечера развлечений, быть показанной детям других групп, включена в сценарий того или другого праздника. Все это предусматривается в плане.
В течение дня воспитатель многократно организует детей на разнообразные подвижные и дидактические игры, руководство которыми необходимо планировать. Он предусматривает последовательность внесения дидактических игр, учитывая их содержание, характер правил и умственных задач.
Настолько-печатные игры и дидактические игрушки находятся в свободном пользовании детей, но внесение новой игры или игрушки должно быть намечено заранее.
В плане нет необходимости подробно рассматривать содержание дидактических игр (оно известно воспитателю), но следует продумать приемы, с помощью которых он вызовет у детей интерес к игре, выделить правила или игровые действия, на которые следует обратить их особое внимание. Повторно игра планируется в тех случаях, когда педагог знакомит детей с новым ее вариантом или ставит конкретные воспитательно-образовательные задачи по отношению к отдельным детям. Например: «Привлечь к игре в мозаику Витю и Мишу для развития у них внимания, сосредоточенности».
Разучивание новой подвижной игры чаще всего происходит на занятиях физической культурой. Однако ознакомление детей с нею возможно и на прогулках, и в часы игр в помещении. Характер планирования подвижных игр тот же, что и дидактических. В руководстве трудом детей перед педагогом стоят две группы задач: воспитание навыков и умений в различных видах труда (хозяйственно-бытовой, труд в природе и т. д.); воспитание положительного отношения к труду и качеств личности, необходимых для успешного выполнения трудовой деятельности: трудолюбия, ответственности, самостоятельности, взаимопомощи и др.
В плане необходимо отражать объем и содержание труда детей по разным его видам (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд детей в природе, ручной труд), формы организации, основные приемы руководства, подбор оборудования и инструментов. Наиболее рационально осуществлять планирование трудовой деятельности детей по формам ее организации.
Планируя наиболее простую форму организации труда — поручения, воспитатель указывает их содержание, детей, которые для этого будут привлекаться. По мере того как выполнение каждого нового поручения становится доступным всем детям, педагог указывает в плане лишь фамилии тех из них, которые при этом нуждаются в его особом внимании.
В планах систематически отражается работа по руководству дежурствами. Обязательно планируется (чаще в форме специального занятия) введение в той или иной группе нового вида дежурства. В плане указываются объем и содержание труда детей во время дежурства, распределение между ними обязанностей, необходимое оборудование, методы и приемы, которые будут использованы для ознакомления дошкольников с задачами дежурных (наблюдение за трудом взрослых и сверстников, показ, объяснение и т. д.).
Отражается при планировании дежурств и усложнение труда детей (например, в уголок природы поместили новое животное, навыками ухода за которым дети еще не владеют), случаи, когда отдельные дошкольники, привлекаемые к дежурству, нуждаются в особом внимании воспитателя (недостаточно владеют навыками, не умеют организовать совместную деятельность, пытаются переложить свои обязанности на других). В воспитательных целях время от времени планируется беседа с детьми при передаче дежурства от одной группы к другой (в группах старшего дошкольного возраста).
Планируя коллективный труд детей, воспитатель указывает время его проведения, содержание, структуру (распределение обязанностей, последовательность трудовых действий), определяет необходимое оборудование и его размещение. Начинающему педагогу полезно продумать и записать в плане основные приемы, с помощью которых он будет обучать детей трудовым навыкам, организовывать взаимодействие работающих, предусмотреть форму оценки результатов их труда. Намечается также и индивидуальная работа с детьми в процессе руководства их трудовой деятельностью.
В плане следует предусмотреть ознакомление детей с трудом взрослых: наблюдения за деятельностью сотрудников детского сада (они могут проводиться в повседневной жизни, но заранее планируются), ознакомление с другими видами общественно полезного труда советских людей.
Праздники советского народа, связанные с революционными и памятными датами и важнейшими событиями в жизни страны — 7 Ноября, День рождения В. И. Ленина, День Советской Армии, Международный женский день, 1 Мая, Праздник Победы,— являясь важным средством воспитания, тщательно планируются. В плане отражается подготовка к проведению праздников, в которой участвует весь коллектив учреждения и дети. В повседневном плане воспитателя намечаются различные занятия, на которых дошкольникам в доступной для них форме рассказывается о значении того или иного праздника или памятной даты. Планируется подготовка детей к праздничному утреннику (разучивание стихов, песен, плясок, изготовление костюмов и других атрибутов и т. д.). Разрабатывается и утверждается на педагогическом совете сценарий праздника, продумываются формы организации детей как в процессе его подготовки, так и в день проведения.
Воспитатель планирует сроки подготовки и проведения с детьми бытовых праздников (праздник елки, выпуск детей в школу, сезонные праздники, проведение коллективного дня рождения детей, годовщина открытия детского сада и т. д.) и разнообразных развлечений (показ кукольного, теневого театра, развлекательных диа- и кинофильмов, просмотр телевизионных передач, проведение праздника кукол и др.).
Воспитатели осуществляют педагогическую пропаганду среди родителей, привлекая их для помощи детскому саду, знакомят с содержанием его работы с целью установления контактов и преемственности в воспитательном воздействии семьи и детского учреждения на дошкольников, изучают, обобщают и распространяют передовой опыт воспитания детей в семье. Вся эта работа осуществляется систематически и планируется как заведующим детским садом (в годовом плане), так и воспитателями каждой группы. Планированию подлежат конкретное содержание и формы организации работы с родителями в различных направлениях: проведение родительских собраний, консультаций, посещение семей, проведение открытых дней, занятий, организация выставок детских работ, обновление уголка для родителей и т. д.

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Интернет-Гномик www.i-gnom.ru

"Дошкольная педагогика". Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
"Просвещение", Москва, 1978 г.