Методы научно-педагогических исследований

Методы научно-педагогических исследований Педагогические исследования в нашей стране ведутся в плановом порядке и основываются на научном прогнозе развития коммунистического воспитания и системы народного образования. Эти исследования направлены как на решение текущих задач, связанных с повышением эффективности сложившегося учебно-воспитательного процесса, так и на будущее, прокладывая теоретические пути совершенствования и перестройки системы обучения и воспитания во всех звеньях народного образования. В научно-исследовательской работе принимают участие ученые - представители различных областей педагогической и психологической науки, а также учителя школ, воспитатели детских садов и другие работники, непосредственно связанные с практикой коммунистического воспитания.
Для ведения педагогических исследований применяются специальные научные методы.
Метод - в самом общем значении - это способ достижения цели, представляющий собой определенным образом упорядоченную деятельность. Следует отличать методы ведения научных исследований от методов обучения и воспитания.
Методологические принципы представляют собой основные философские мировоззренческие положения, с позиций которых ведется научное исследование. Ни одна наука не может развиваться без определенной философской методологической основы.
Методологической основой советской педагогики является марксистско-ленинская теория.
Рассмотрим методы ведения научных исследований, обеспечивающих развитие педагогической науки.
Как правило, исследование любой педагогической проблемы начинается с изучения литературы. Работа с литературными источниками предполагает использование таких общенаучных методов, как составление библиографии, аннотирование, реферирование, конспектирование, выписывание данных и цитат. Выбор метода работы с литературным источником зависит от цели работы: некоторые книги или статьи внимательно изучаются, другие - просто прочитываются, третьи - лишь бегло просматриваются.
Библиография - это перечень литературных источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой. Общее содержание книги или статьи может найти отражение в сжатой записи - аннотации, дающей общее представление о поднимаемых в работе вопросах, или в реферате - кратком переложении основного содержания работы. Конспектирование предполагает ведение более подробных записей, оно помогает вычленить и взять на заметку главные идеи и положения, развиваемые в работе. В ряде случаев представляется необходимым сделать выписки фактических или цифровых данных или цитат, дословных выражений или определений, даваемых самим автором.
Огромное значение для решения большинства проблем педагогики имеет изучение реально складывающегося учебно-воспитательного процесса, теоретическое осмысление и переработка творческих находок практических работников, т. е. обобщение и распространение передового опыта.
В этих целях применяются такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.
Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными.
Беседа применяется как самостоятельный вид или как дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Она также проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению.
При анкетировании - методе массового сбора материала с помощью анкет - письменные ответы на вопросы дают те, кому адресованы анкеты. Как правило, анкетирование применяется на заключительном этапе исследованиями используется для получения таких данных, которые исследователь не может получить другим путем.
Изучение письменных, графических и творческих работ учащихся является методом, вооружающим исследователя ценными данными, которые характеризуют индивидуальность каждого учащегося, его отношение к работе, наличие тех или иных способностей.
Методом сбора фактических данных является изучение педагогической документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс в том или ином учебном заведении (изучение журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карт учащихся, протоколов собраний и заседаний и т. п.), В этих документах зафиксированы объективные данные, помогающие установлению ряда причинных связей, выявлению некоторых зависимостей (например, между состоянием здоровья и успеваемостью). Однако чтобы судить об эффективности тех или иных педагогических воздействий или ценности методических находок, сделанных практическими работниками, а тем более чтобы давать какие-либо рекомендации относительно применения тех или иных нововведений в массовой практике, рассмотренных методов недостаточно, так как они устанавливают в основном, лишь внешние связи между отдельными сторонами изучаемого педагогического явления.
Для более глубокого проникновения в эти связи и зависимости применяется педагогический эксперимент - специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы. В отличие от изучения реально сложившегося опыта с помощью методов, регистрирующих лишь то, что уже существует, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть предлагаемое и проверяемое педагогическое нововведение.
Основным условием -применения педагогического эксперимента в советской школе является проведение его без нарушения нормального хода учебно-воспитательного процесса, когда есть достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения и воспитания. Такой эксперимент получил название естественного.
Когда эксперимент проводится в целях проверки какого-либо частного вопроса или когда для получения необходимых данных нужно обеспечить особо тщательное наблюдение за отдельными учащимися (иногда с применением специальной аппаратуры), допускается искусственная изоляция одного или нескольких испытуемых и помещение их в особые, специально-создаваемые исследователем условия. В этом случае имеет место так называемый лабораторный эксперимент.
Существенной частью эксперимента является наблюдение, проводимое по специально разработанной программе, а также сбор определенных данных, для чего применяются контрольные работы, анкеты, беседа. В последнее время все чаще начинают применяться в этих целях и технические средства: магнитофонная запись, киносъемка, фотографирование, наблюдение с помощью скрытой камеры телевидения.
Очень важным в научном отношении является анализ собранных, их теоретическое осмысление и обобщение. На этом этапе исследователь старается отделить случайное и частное от необходимого и существенного, стремясь обнаружить регулярность или порядок, которому следует основная масса индивидуальных случаев, вскрыть внутренние связи между ними, установить некоторую закономерность.
В педагогических исследованиях применяются и различные математические методы. Применение этих методов анализа собранных данных помогает более точно оценить результаты экспериментов, повышает надежность выводов из них и дает больше оснований для дальнейших теоретических обобщений.
Самое важное после завершения педагогического исследования - внедрение его результатов в практику.
Залогом успешного внедрения и распространения результатов педагогических исследований и передового опыта является творческое содружество практических работников и ученых, интерес учителей и воспитателей к научно-педагогической и методической литературе, стремление участвовать в опытной и экспериментальной работе, особенно в период массовой проверки новых учебно-методических материалов.
Знание основных методов ведения педагогических исследований необходимо каждому творчески работающему учителю и воспитателю как для ведения самостоятельного научного поиска в интересующей его области, так и для изучения и оценки опыта других.

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Интернет-Гномик www.i-gnom.ru

"Дошкольная педагогика". Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
"Просвещение", Москва, 1978 г.