Основные формы работы специального детского сада
с родителями детей с нарушенным интеллектом
ПЛАН
1. Индивидуальные формы работы с родителями;
2. Коллективные формы работы с родителями;
3. Наглядные формы работы с родителями.
Учитывая разностороннее и глубинное влияние семьи, семейных отношений на развитие ребенка с умственной отсталостью педагогам учреждения необходимо оказывать методическую помощь родителям в вопросах семейного воспитания.
Об актуальности и обязательности целенаправленной, систематической психолого-педагогической работы с родителями любых детей указывала Н.К.Крупская, предлагая еще в 30-е годы создавать библиотеки для родителей, читать для них лекции по радио.
Педагоги должны систематически оказывать родителям помощь в выявлении у детей положительных и отрицательных качеств личности, руководить самообразованием родителей, развивать у них стремление к самосовершенствованию, помогать в создании благоприятных и комфортных условий для развития нетипичного ребенка в семье, постоянно работать над единством педагогических требований в семье и детском саду.
В настоящее время в практике дошкольного коррекционного образования существуют три специфические формы работы с родителями: индивидуальные, коллективные и наглядные.
К индивидуальным относятся:
-изучение опыта семейного воспитания (посещение семей);
-индивидуальные беседы и консультации.
Коллективные формы включают:
-групповые и общие родительские собрания;-"Школа (клуб) молодых родителей";-субботники (совместная практическая деятельность сотрудников детского сада с родителями); | -лекции (лектории);-конференции;-вечера вопросов и ответов;-совместные праздники;-коллективные консультации. |
-выставки и фотомонтажи;-показы детских работ;-дни открытых дверей;-библиотека для родителей; | -психолого-педагогические информаци-онные стенды ("уголки для родителей");-папки-передвижки (папки-раскладушки)с материалами по различным вопросам семей-ного воспитания. |
Остановимся кратко на некоторых формах.
*Посещение семьи нетипичного ребенка проводится с учетом следующих правил: обязательное предупреждение родителей о визите в удобные для них день и время; нежелательность ведения любых записей во время беседы; доминирование в разговоре советов, пожеланий, предложений, рекомендаций. После посещения педагог обязательно фиксирует наиболее важные моменты беседы в своем календарном плане.
*Консультирование родителей носит плановый характер и всегда предворяется тщательным изучением "анамнеза" семьи.
*Общие и групповые родительские собрания проводятся с целью пропаганды педагогических знаний (общих и специальных (коррекционных)), обеспечения единства требований в детском саду и семье.
*Дни открытых дверей позволяют родителям в течение дня познакомиться с содержанием проводимых в д/саду занятий и режимных моментов, понять сложность и многогранность работы дошкольного учреждения, ее значение для всестороннего развития детей и корригирования их онтогенетических недостатков.
*Конференции по обмену опытом семейного воспитания проводятся 1 раз в году. К ним готовятся как педагоги, так и родительский комитет. Обязательным является предварительное проведение устных и письменных опросов родителей (интервьюирование и анкетирование) с целью выявления наиболее актуальных для них проблем и вопросов воспитания и развития ребенка с ментальным нарушением в условиях семьи. Итогом конференции должно выступать обобщение лучшего опыта семейного воспитания. Показателем интереса родителей к теме служит количество вопросов.
*"Уголки для родителей" содержат следующие материалы: сообщение о режиме дня группы, расписание занятий, объявления, советы родителям, не носящие категоричного характера (например, о том какие необходимо прочитать ребенку книги).
Работа с родителями обязательно должна включать одновременное использование разных форм. Например, проведение группового собрания предваряется наблюдением игр или занятий, хозяйственно-бытового труда детей, просмотром выставки. Еще одним примером является сопровождение доклада или беседы на психолого- педагогическую тему показом слайдов, фрагментов кино-, видеофильма.
Вопросы и задания к теме:
1.Почему работа с родителями ребенка с нарушенным интеллектом является одним из основных направлений педагогической деятельности специализированного детского сада?
2. Какие специфические формы работы с семьей нетипичного ребенка выделяются в коррекционном детском саду VIII вида?
Список используемой и рекомендуемой литературы
Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология.- 1987. -N4.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. -М., 1992.
Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.-М., 1972.
Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой.-М., 1978.
Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1980.
Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр. -М., 1982.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1983.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.-М., 1985.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой.-М., 1984.
Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова.-М., 1970.
Дефектология. Словарь - справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. -М., 1995.
Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р.Б. Стеркина.-М., 1996.
Заведующий дошкольным учреждением / Под ред. А.К.Бондаренко.-М., 1984.
Замский Х.С. История олигофренопедагогики. -М.: Просвещение,1980.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. -М., 1988.
Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, -М., 1995.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М., 1988.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.-М., 1991.
Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г.Морозовой.-М., 1976.
Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха и интеллекта.-М., 1990.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. -М., 1989.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1987.
Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1984.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. -М., 1984.
Психолого-логопедические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях: Сб.н.тр.-Л., 1986.
Российская педагогическая энциклопедия (РПЭ).-М., 1993.
Селецкий А.С. Психопатология детского возраста.-Киев,1987.
Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. -М., 1980.
Соколова Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников.-М., 1983.
Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности.-М., 1980.
Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медицина, 1974. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1993.
Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М., 1985.
- Направления коррекционной учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста
- Основные формы работы специального детского сада
- Отбор умственно отсталых детей в дошкольные образовательные коррекционные учреждения VIII вида
- Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью дошкольного возраста
- Дошкольная коррекционная педагогика как наука
- Система специального дошкольного образования
- Организация работы педагогического персонала