Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Основные формы работы специального детского сада

с родителями детей с нарушенным интеллектом

ПЛАН

1. Индивидуальные формы работы с родителями;

2. Коллективные формы работы с родителями;

3. Наглядные формы работы с родителями.

Учитывая разностороннее и глубинное влияние семьи, семейных отношений на развитие ребенка с умственной отсталостью педагогам учреждения необходимо оказывать методическую помощь родителям в вопросах семейного воспитания.

Об актуальности и обязательности целенаправленной, систематической психолого-педагогической работы с родителями любых детей указывала Н.К.Крупская, предлагая еще в 30-е годы создавать библиотеки для родителей, читать для них лекции по радио.

Педагоги должны систематически оказывать родителям помощь в выявлении у детей положительных и отрицательных качеств личности, руководить самообразованием родителей, развивать у них стремление к самосовершенствованию, помогать в создании благоприятных и комфортных условий для развития нетипичного ребенка в семье, постоянно работать над единством педагогических требований в семье и детском саду.

В настоящее время в практике дошкольного коррекционного образования существуют три специфические формы работы с родителями: индивидуальные, коллективные и наглядные.

К индивидуальным относятся:

-изучение опыта семейного воспитания (посещение семей);

-индивидуальные беседы и консультации.

Коллективные формы включают:

-групповые и общие родительские собрания;-"Школа (клуб) молодых родителей";-субботники (совместная практическая деятельность сотрудников детского сада с родителями);-лекции (лектории);-конференции;-вечера вопросов и ответов;-совместные праздники;-коллективные консультации.
-выставки и фотомонтажи;-показы детских работ;-дни открытых дверей;-библиотека для родителей;-психолого-педагогические информаци-онные стенды ("уголки для родителей");-папки-передвижки (папки-раскладушки)с материалами по различным вопросам семей-ного воспитания.

Остановимся кратко на некоторых формах.

*Посещение семьи нетипичного ребенка проводится с учетом следующих правил: обязательное предупреждение родителей о визите в удобные для них день и время; нежелательность ведения любых записей во время беседы; доминирование в разговоре советов, пожеланий, предложений, рекомендаций. После посещения педагог обязательно фиксирует наиболее важные моменты беседы в своем календарном плане.

*Консультирование родителей носит плановый характер и всегда предворяется тщательным изучением "анамнеза" семьи.

*Общие и групповые родительские собрания проводятся с целью пропаганды педагогических знаний (общих и специальных (коррекционных)), обеспечения единства требований в детском саду и семье.

*Дни открытых дверей позволяют родителям в течение дня познакомиться с содержанием проводимых в д/саду занятий и режимных моментов, понять сложность и многогранность работы дошкольного учреждения, ее значение для всестороннего развития детей и корригирования их онтогенетических недостатков.

*Конференции по обмену опытом семейного воспитания проводятся 1 раз в году. К ним готовятся как педагоги, так и родительский комитет. Обязательным является предварительное проведение устных и письменных опросов родителей (интервьюирование и анкетирование) с целью выявления наиболее актуальных для них проблем и вопросов воспитания и развития ребенка с ментальным нарушением в условиях семьи. Итогом конференции должно выступать обобщение лучшего опыта семейного воспитания. Показателем интереса родителей к теме служит количество вопросов.

*"Уголки для родителей" содержат следующие материалы: сообщение о режиме дня группы, расписание занятий, объявления, советы родителям, не носящие категоричного характера (например, о том какие необходимо прочитать ребенку книги).

Работа с родителями обязательно должна включать одновременное использование разных форм. Например, проведение группового собрания предваряется наблюдением игр или занятий, хозяйственно-бытового труда детей, просмотром выставки. Еще одним примером является сопровождение доклада или беседы на психолого- педагогическую тему показом слайдов, фрагментов кино-, видеофильма.

Вопросы и задания к теме:

1.Почему работа с родителями ребенка с нарушенным интеллектом является одним из основных направлений педагогической деятельности специализированного детского сада?

2. Какие специфические формы работы с семьей нетипичного ребенка выделяются в коррекционном детском саду VIII вида?

Список используемой и рекомендуемой литературы

Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология.- 1987. -N4.

Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. -М., 1992.

Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.-М., 1972.

Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой.-М., 1978.

Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1980.

Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр. -М., 1982.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1983.

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.-М., 1985.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой.-М., 1984.

Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова.-М., 1970.

Дефектология. Словарь - справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. -М., 1995.

Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р.Б. Стеркина.-М., 1996.

Заведующий дошкольным учреждением / Под ред. А.К.Бондаренко.-М., 1984.

Замский Х.С. История олигофренопедагогики. -М.: Просвещение,1980.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. -М., 1988.

Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, -М., 1995.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М., 1988.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.-М., 1991.

Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г.Морозовой.-М., 1976.

Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха и интеллекта.-М., 1990.

Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. -М., 1989.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1987.

Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1984.

Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. -М., 1984.

Психолого-логопедические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях: Сб.н.тр.-Л., 1986.

Российская педагогическая энциклопедия (РПЭ).-М., 1993.

Селецкий А.С. Психопатология детского возраста.-Киев,1987.

Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. -М., 1980.

Соколова Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников.-М., 1983.

Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности.-М., 1980.

Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медицина, 1974. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1993.

Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М., 1985.

Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. Саратов: Изд - во Саратовского педагогического института, 2000. 40с.