Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА


ВОСПИТАНИЕ В БЫТОВОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста осуществляется в первую очередь в бытовой деятельности. Это обусловлено тем, что большая часть времени в соответствии с режимом дня отводится на различные процессы, связанные с удовлетворением жизненных потребностей малышей. Повседневные действия, которые многократно совершают дети умываясь, одеваясь, понятны им, доступны для выполнения; тождественные условия позволяют сравнительно быстро закрепить приобретенные навыки, которые в свою очередь оказываются очень важными для воспитания у малышей самостоятельности, навыков культурного поведения. Вот почему воспитатель уделяет большое внимание организации бытовой деятельности.
Переход детей двух лет в следующую возрастную группу — большое событие в их жизни: они подросли, многое узнали, многому научились. Но у них возникают и некоторые трудности, связанные со сменой обстановки (групповой комнаты, раздевальной и пр.), а иногда и со сменой персонала.
В этих обстоятельствах малыши на время могут потерять те навыки, которые они приобрели раньше, даже начать скучать. Поэтому педагогу необходимо приложить все старания, чтобы с первых же дней пребывания в новой группе вернуть детям спокойное и бодрое настроение. Все, что может доставить им радость, должно быть предусмотрено в обстановке групповой комнаты и на участке. Приятно детям встретить в новых условиях своих старых знакомых: кукол, мишку, зайчика; такие же шкафы в раздевальной с красивыми и тоже похожими картинками, аквариум с рыбками, те же книжки. Все это имеет большое значение для поддержания хорошего настроения ребенка и положительного отношения к детскому саду.
В первые дни дети особенно нуждаются в индивидуальном внимании, ласке воспитателя; очень хорошо, если воспитатель покажет интересную игрушку, книжку, вместе с малышом построит из кубиков дорожку, покатает на машине мишку и т. д. Только заботливое отношение воспитателя к каждому ребенку помогает вернуть детям положительное эмоциональное состояние. Со временем малыши начинают находить много привлекательного в новой для них обстановке и осваиваются в ней.
Воспитание гигиенических навыков и культурного поведения в первой младшей группе предусматривает обучение им каждого ребенка в отдельности, так как конкретность восприятия мешает малышу отнести к себе указания, направленные ко всем детям. Воспитатель учит выполнять их точно, не допускает отступлений от установленного порядка.
Важно иметь в виду, что наряду с выработкой умения умы

ваться взрослые учат ребят элементарным формам культурного поведения, положительных взаимоотношений. Прежде всего воспитатель разъясняет малышам необходимость вести себя в умывальной, спальне, раздевальной организованно: не толкаться, не шуметь, не мешать другим, не задерживаться подолгу у крана. Нормы поведения раскрываются на конкретных фактах: «Надя, отойди от Саши, не стой так близко около него, ты мешаешь ему умываться». Или: «Вася, не стой так долго у раковины. И Сережа хочет умыться, и Олечка».
Надо обращать внимание детей на правильные поступки, поощрять малышей, вызывать желание соблюдать установленные правила поведения, взаимоотношений со сверстниками: «Оля хорошо сделала, что не оттолкнула Витю от крана, а вежливо попросила его отойти. Она сказала: «Ты уже чисто вымыл руки. Теперь иди вытираться»; «Молодец, Оля! Так и всем надо поступать»; «Какой хороший Максим! Поднял салфеточку и отдал Лене». Или: «Молодец Оля, что отодвинула немного свой стульчик. Теперь удобно сидеть и ей, и Насте».
В одевании и раздевании дети третьего года жизни первоначально проявляют беспомощность. Прежде чем приучать детей к самостоятельности, необходимо объяснить няне, как нужно учить детей одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность. Надо также подсказать няне, что она в это время должна быть особенно терпеливой и доброжелательной. «Вот вы, Надежда Павловна,— обращается воспитатель к няне,— помогаете одевать малышей. Делайте это спокойно, улыбайтесь ребенку, обратите внимание на новую вязаную шапочку, варежки, спросите, кто так о нем заботится дома».
Как и на ранней возрастной ступени, воспитатель по-прежнему показывает и подробно объясняет, как делать, что в первую очередь снять или надеть, куда положить. Одновременно он побуждает ребенка активно участвовать в одевании: надеть носки, рейтузы, валенки, достать из шкафа пальто и др. Помогать раздеваться и одеваться следует в первую очередь тем детям, которые больше всего в этом нуждаются. Ребенок смотрит, слушает, что говорит взрослый, и постепенно начинает делать то же самое. В следующий раз воспитатель помогает больше другому ребенку, а вчерашнего подопечного проверяет. Когда дети станут самостоятельнее, примерно к трем годам, взрослый начинает просить их помочь друг другу расстегнуть сзади пуговицы, зашнуровать ботинки.
Чтобы научить детей последовательно одеваться и раздеваться, проявлять самостоятельность в этой форме самообслужива- ; ния, воспитатель показывает детям сюжетные картинки, на которых изображены определенные действия. Например, разглядывая картинку «На прогулку», дети говорят: «Девочка берет" свою шапку с полочки»; «Этот мальчик сам надевает пальто». Рассматривание сюжетных картинок и беседы по их содержа-

нию помогают закреплять представления о способах действий, осознавать их.
По мере овладения детьми навыками одевания и раздевания воспитатель переходит от непосредственной помощи к напоминанию действий. Большое внимание при этом педагог уделяет воспитанию навыков правильного поведения и отношения к вещам (своим и сверстников). Он учит детей быть организованными: не отвлекаться, не разбрасывать одежду, не шуметь и не шалить, не мешать товарищам. На данной возрастной ступени воспитанию навыков поведения помогают поощрения педагога, пример ребенка, действия которого отвечают требованиям взрослого. «Дети, посмотрите, Людочка уже оделась. Она не глядела по сторонам и сделала все быстро, а теперь может идти играть». Или: «Хорошо сделал Ваня, что принес Маше из шкафа туфли, а то она их забыла взять, а валенки уже сняла. Какой Ваня внимательный! Я всем об этом расскажу».
В своем плане воспитатель не забывает фиксировать все моменты, связанные с воспитанием культурных навыков у ребят во время одевания и раздевания. Он может наметить общую задачу по знакомству всех детей с новой, более сложной нормой поведения, например во время игры-занятия с куклами. Соответствующие действия с куклами дадут малышам конкретные примеры того, как надо быть аккуратными, как относиться к вещам, помогать ребятам. Хорошо, если педагог не забывает также ежедневно ставить задачи по закреплению навыков культурного поведения у каждого ребенка.
Для формирования самостоятельности и желания проявлять ее очень хорошо использовать игрушки, организовывать игры с детьми (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить), устроить кукольный театр. Содержанием спектаклей могут быть пьесы, придуманные самими воспитателями, с использованием фактов из жизни детей группы.
Например, зная, что часть детей затрудняется в проявлении самостоятельности при надевании штанишек, воспитатель специально разыгрывает комическую сценку: «Маленький зайчишка захотел сам одеться и порадовать зайчиху-маму. Но он не умел это делать и продел обе лапы в одну штанину».
Увидев это, Вова, который затруднялся в подобном действии, вдруг закричал: «Не так, не так!» Воспитатель предложил мальчику помочь зай-чяшке сделать все правильно. Вова надел зайке штаны и, довольный, сел на место. Последующие наблюдения за мальчиком показали, что он сам стал правильно надевать трусы, рейтузы, колготы.
Обычно малыши смотрят на действия с куклой и говорят: «Я умею сама одеваться»; «А я правильно умываюсь и не лью воду на пол». Хорошо взять куклу в умывальную и сказать: «Таня посмотрит, как вы умываетесь».
Художественные образы нередко больше воздействуют на детей, чем уговоры. Многие воспитатели удачно используют
М
песенки, потешки, чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс легким и приятным. Видя, что ребенок не любит умываться, воспитатель говорит: «Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели». С удовольствием слушает ребенок потешки, спокойнее начинает умываться, а вечером, играя с куклами, сам повторяет эти слова. Дети особенно любят стихи К- И. Чуковского «Надо, надо умываться по утрам и вечерам...» или «Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое...». Можно использовать некоторые отрывки из книги Л. Воронковой «Ма-ша-растеряша».
Большинство детей в три года выражают протест, когда взрослый делает за них то, что они могли бы или должны делать сами. Об этом свидетельствуют многочисленные примеры.
Так, воспитательница, забыв о том, что Зина умеет раздеваться, сняла с нее платье. Девочка тут же потребовала, чтобы его снова надели, а затем сняла платье сама. Другой пример: няня попросила Машу повесить полотенца, а Вова, услышав это, взял одно из них и повесил на место. Недовольная Маша взяла полотенце с вешалки, отнесла его на старое место, а потом уже приступила к делу сама.
Мотивы такого поведения объясняются, во-первых, противоречивостью стремлений и возможностей ребенка: он хочет, но не может многое делать сам, без помощи взрослого. Во-вторых, ребенок при всем стремлении к самостоятельности не уверен в своих силах. Но несмотря на отсутствие умений, на свою неуверенность, ребенок пытается все же избежать зависимости от взрослых и выходит за разумные пределы в самоутверждении. Поэтому воспитатель, естественно, ограничивает излишнюю са-мостоятельность ребенка в том, что он наверняка не сделает без помощи взрослых.
Вместе с тем воспитатель старается всемерно поощрять все попытки детей к самостоятельности и не стеснять их в выполнении тех действий, которые им доступны. Если воспитатель, родители вовремя сумеют заметить перелом, происшедший в ребенке, перестанут видеть в нем только беспомощного младенца, не будут бесконечно опекать его, дадут ему возможность проявлять самостоятельность, то упрямство и негативизм, как правило, не возникают и не доставляют взрослым неприятностей.
Иногда воспитателю все же приходится иметь дело с капризным, упрямым ребенком. Важно с первого дня пребывания такого ребенка в детском саду учить его подчинять свою активность установленным правилам поведения, воспитывать послушание.
Прежде всего педагог стремится выработать у ребенка умение тормозить свои действия по слову «нельзя». Если педагог каждый раз слово «нельзя» подкрепляет остановкой нежелательных действий, ребенок постепенно убеждается, что упорст-

Воспитателю надо иметь в виду, что если он что-либо запрещает, то должен делать это до тех пор, пока малыш не перестанет сопротивляться выполнению правила. А это возможно лишь при условии систематических указаний педагога, при соблюдении единства в подходе к ребенку. В противном случае, когда запреты чередуются с разрешениями, взрослый сталкивается с активной отрицательной реакцией ребенка. Это проявляется в том, что ребенок упорно настаивает на своем, «хнычет» и «ноет» без устали, рассчитывая таким образом преодолеть требование взрослого. Частое воспроизведение подобного состояния постепенно ведет к закреплению негативных реакций малыша на указания окружающих, и особенно тех лиц, которые не настаивают на выполнении правил.
Педагогу, работающему с маленькими детьми, важно иметь в виду, что в тех случаях, когда выполнение правил приводит к удовлетворению какой-либо потребности и сопровождается по-ложительными переживаниями, малыши охотно отказываются от своих намерений.
Например, педагог предлагает Саше поставить машины в гараж и идти гулять. Мальчик не хочет убирать игрушки. Взрослый говорит: «Придет папа, и мы скажем ему: «Вот какой молодец Саша, сам игрушки на место поставил». Папа будет рад, что у него такой хороший сын. Хочешь, я тебе немного помогу?» Ребенок отвергает помощь: «Я сам» — и ставит машины на место.
В приведенном примере воспитатель помог малышу конкретно представить, как его будут хвалить близкие за то, что он умеет сам наводить порядок в игрушечном хозяйстве. Желание получить одобрение за аналогичные действия и впредь побуждает ребенка к торможению нежелательного, с точки зрения окружающих, поведения. Таким образом, он начинает совершать те или иные действия не только ради одобрения, но и потому, что видит в них нечто приятное для окружающих.
Иногда источником детских капризов являются непосиль-ность предъявляемых требований или частые запреты. Неокрепшую нервную систему малыша надо беречь. Защищаясь от бесконечных запрещений, он со временем либо вообще перестает реагировать на воздействия взрослого, либо выражает свой про-тест в негативной форме. Дети становятся непослушными, упрямыми. Все это обязывает педагога строго придерживаться в своей работе «Программы воспитания в детском саду», отказываться от прямых запретов во всех случаях, когда есть возможность объяснить ребенку отрицательные последствия его непослушания. Иногда даже полезно разрешить малышу то, на чем он настаивает: пусть на собственном опыте убедится в неразумности своих желаний и капризов.
30
Например, дети старшей группы подарили малышам вертушки. Никите не терпится побегать в группе с одной из них. Он упрямо добивается разрешения сделать это. Воспитатель объясняет: «Здесь нет ветра, вертушка вертеться не будет». Но мальчик, который раньше никогда не видел такой игрушки, не понимает этого. Тогда педагог говорит: «На, поиграй». Не проходит и трех минут, как Никита несет игрушку назад: «Она не вертится. На улице буду играть».
Следует помнить, что малыши легче всего выполняют необходимые правила, когда у них жизнерадостное настроение. Поэтому все то, что способствует поддержанию нормального психического состояния ребят: соблюдение режима, хорошие взаимоотношения между взрослыми, педагогом и детьми, интересная содержательная деятельность, составляет существенное условие предупреждения капризов.
Иногда даже спокойные, послушные дети начинают капризничать. Причиной этих капризов может быть нарушение режима, обилие сильных разнообразных впечатлений, недомогание. В таких случаях настойчивые требования взрослых могут принести только вред. Нужна особая чуткость к детям, которые часто болеют. Когда они начинают упрямо настаивать на чем-то, целесообразно переключать их внимание на другое: рассказать сказку, дать веселую игрушку, показать яркие картинки и т. д.
Нельзя допускать также перевозбуждения нервной системы ребенка; с этой целью уместно чередовать шумные подвижные игры со спокойными занятиями.
В плане воспитательной работы педагог отмечает, какие приемы он будет использовать по отношению, например, к капризному ребенку. При выборе этих приемов воспитателю необходимо учитывать психическое и физическое состояние малыша. Например, проявить последовательность в запрещении Толе становиться в обуви на стул или банкетку, в использовании стульев не по назначению или при возникновении капризов у Светы помочь ей выйти из создавшегося положения: обратить ее каприз в шутку, преподнести требование в игровой форме. Подобные советы воспитатель даст и родителям.
Если воспитателю совместно с родителями удастся научить детей прислушиваться к требованиям взрослых и выполнять их, будут устранены факторы, влияющие на возникновение капризов и упрямства уже в раннем возрасте.
Надо воспитывать у малышей доброжелательное отношение к окружающим. Многие воспитатели знают из опыта, как приветливый тон при обращении взрослых друг к другу и к детям создает благоприятную атмосферу для того, чтобы приучить к этому малышей. Педагог радушно встречает своих воспитанников: «Здавствуйте, дети! Какие вы румяные от мороза!»; «Спасибо, Сережа!» — благодарит взрослый малыша, принесшего мяч.

На ступени младшего дошкольного возраста приветливый тон педагога, няни, окружающих людей составляет одно из важных методических средств в воспитании у детей доброго отношения к сверстникам и взрослым.
Заботливое отношение к каждому ребенку способствует воспитанию отзывчивости, предупреждает возникновение конфликтов. «Где же наша Олечка? Почему ее нет? Не заболела ли она?» — спрашивает педагог. А когда он радостно встречает девочку после болезни, малыши радуются вместе с ним. И педагог побуждает детей проявить к девочке особое внимание: «Валя, дай Оле зайчика. Вы уже все играли с ним, а Оля болела, и у нее не было такой игрушки». И малыши с улыбкой смотрят на Олю.
Дети должны быть свидетелями доброжелательного отношения воспитателя к их родителям. «Посидите, отдохните,— говорит педагог бабушке.— Саша сам оденется, а если будет нужно, я ему помогу»; «Как Вы себя чувствуете?» — спрашивает воспитатель маму Миши, которая недавно болела.
Взрослый заботится, чтобы дети не оставались равнодушными к неудаче товарища, учит их сочувствовать, выражать готовность помочь. Сначала малыши проявляют сочувствие по предложению воспитателя и делают это иногда неосознанно. Но систематическая работа приводит к тому, что дети начинают понимать, как можно проявить внимание, как выразить благодарность.
Вот малыши одеваются на прогулку. Дима продел шнурок в одно из отверстий ботинка, потянул за конец и нечаянно оторвал. Мальчик испугался и заплакал.
Юля. Дима плачет.
Воспитатель. Нужно узнать, что случилось. Группка детей направилась к плачущему сверстнику. Воспитатель. Димочка, ты почему плачешь? Не Давай я тебе слезы вытру. Дети. Не плачь.
Коля погладил мальчика по плечу. Марина сочувственно заглянула в глаза.
Лена. Я знаю, почему он плачет: шнурок оторвался.
Воспитатель. Не беда. У меня есть такой же шнурок. Сейчас мы его подарим Диме. Давай-ка сюда свой ботинок. Я вставлю другой шнурок, и все будет хорошо.
Дима успокоился.
Воспитатель (обращаясь к детям). Какие в нашей группе добрые и ласковые дети: все постарались сделать так, чтобы Дима не плакал.
нужно плакать.
Если педагог не проходит мимо фактов проявления детьми внимания, хвалит их, объясняет, что это хорошо, у ребят развиваются и крепнут гуманные чувства.
Взрослый стремится к тому, чтобы дети постоянно упражнялись в уважительном отношении к старшим, соблюдали доступные малышам правила поведения. Воспитатель подсказывает малышу, как он может проявить заботу о близких: «Когда ба
е

бушка отдыхает, ты не мешай, а играй тихо». Или: «Мама моет посуду, а ты помоги ей убрать ложки в шкаф, повесить на место полотенце, фартук».
Воспитатель находит много поводов, чтобы малыши старались дома и в детском саду порадовать взрослых: спеть песенку, прочитать стихотворение, рассказать об интересных играх.
Беседуя с родителями, педагог рекомендует им спрашивать у детей, кто из них сегодня заслужил в детском саду одобрение, за что его похвалили.
Педагог в свою очередь хвалит малышей за малейшие проявления внимания к окружающим. «Мне Юрин папа сегодня рассказал,— говорит воспитатель детям,— какой у него заботливый сын: он помог папе отыскать ключ. Папе одному было бы труднее его найти, а вместе они нашли ключ быстро».
Педагог охотно поддерживает высказывания детей: «У моей мамы болел пальчик, и мы с бабушкой помогали ей мыть чашки»; «А мы с мамой тихо, тихо играли: папа спал, он много работал, устал».
Для воспитания у детей доброго, внимательного отношения к сверстникам педагог использует конкретные примеры, постоянно обращает внимание на положительные поступки, объясняет, что и как нужно делать, чтобы всем было хорошо: «Ты его не толкай, а попроси отойти в сторону, чтобы можно было провезти грузовик».
Для формирования у малышей привычки заботиться друг о друге взрослый п р и в л е к а е т ребенка к оказанию помощи товарищам: «Ты покажи Вере, как надо куколку раздеть и уложить в кровать, а то она не умеет»; «Расскажи Вове, как играют с разрезными картинками, и вместе вам будет интереснее».
Со второй половины года нужно уже не просто давать указание: «Подай Нине мяч», а лучше говорить так: «Посмотри, у всех ли детей есть мячи». Подобный совет побудит ребенка подумать, что он должен сделать.
Разъясняя значение элементарных правил вежливости, воспитатель убеждает малышей на их собственном опыте, что хорошее поведение доставляет много радости окружающим. «Видишь, как мама рада, что ты догадался поблагодарить Свету за помощь»,— говорит воспитатель.
Так, изо дня в день без нажима и скучных нравоучений, на конкретных примерах учит воспитатель детей быть добрыми, отзывчивыми. Формируя у детей добрые чувства и гуманное отношение к окружающим, воспитатель стремится к тому, чтобы эти чувства постоянно проявлялись в деятельности, в конкретных поступках, в общении с товарищами.
Чтобы не упустить из поля зрения ни одного ребенка, воспитатель предусматривает в своем плане, например, проследить, в чем и как проявляются элементы вежливости у Славы, Димы,
33
2 Заказ 2482
каковы здесь сдвиги, поощрить мальчиков за то, что умеют вежливо попросить, без напоминания воспитателя поблагодарить за оказанную услугу или учить Зину проявлять заботу о сверстниках: приласкать новенькую Свету, дать ей игрушки, сказать приветливые, утешительные слова, обнять.
Эмоционально-положительное отношение к другим детям, сформированное на втором году жизни, используется взрослым для воспитания доброжелательных взаимоотношений малышей.
Навыки вежливо обращаться с просьбой к сверстнику, благодарить за услугу, уступать место у крана, вешалки для полотенец и др. можно сравнительно легко воспитать у детей уже к трем годам, если педагог с первых дней пребывания малышей в группе познакомит их с определенными правилами, научит соблюдать их. Указания воспитателя, а также совместные наблюдения за положительными поступками других детей, поощрения способствуют формированию привычек культурного поведения (вежливости и Др.), помогают выполнению и закреплению необходимых правил взаимоотношений.
Воспитатель продумывает, с какими из этих правил он познакомит детей раньше, как эти правила будет усложнять, в чем особенности их усвоения группой детей в целом и каждым ребенком в отдельности.
Так, педагог намечает конкретную задачу: «Формировать у Васи уступчивость, бороться с проявлениями эгоизма, закреплять правило: «Надо уметь уступать — это хорошо».
Воспитатель не ждет удобного случая, чтобы научить мальчика уступ' чивости. Зная интересы Васи, характер его занятий в утреннее время, педагог создает такие условия, которые позволяют поупражнять мальчика в преодолении эгоизма. Например, Вася, услышав шум машины, слез с качелей и побежал к забору посмотреть, что там происходит. Взрослый посадил на качели Таню. Вася вернулся и увидел, что его место занято. «А я?» — спросил он. «А ты уступи Танечке, ведь она тоже хочет качаться»,—сказал воспитатель. Вася покраснел, готов был заплакать. Воспитатель поспешил предупредить Васины слезы и дал его чувствам другое направление. «Молодец,— сказал он мальчику,— уступил место Танечке и не заплакал. Так и надо». Это помогло Васе побороть себя, и он сказал: «Она покачается, а' потом я».
Хотя в младшем дошкольном возрасте дети овладевают внешними формами вежливости (здороваются, прощаются, благодарят за услугу), воспитатель обращает внимание на осознанное использование этих навыков: «Танечка, посмотри на меня и погромче скажи: «Спасибо». Вот молодец!»
Большое внимание воспитатель уделяет формированию целенаправленности и устойчивости поведения.
Нельзя допускать, чтобы у детей создавалась привычка к беспорядочным действиям то с одним, то с другим предметом. Для предупреждения этого воспитатель старается заинтересовать ребенка занятием или игрой, сам занимается или играет с ним и таким образом направляет и удерживает его внимание на чем-то

одном. Воспитатель побуждает детей к проявлению усилий для достижения поставленной цели, поощряет их удачные попытки, а в случае необходимости помогает действием или советом выйти из затруднительного положения.
Инициатива, проявленная ребенком в игре, в общении со сверстниками, бережно поддерживается, поощряется. Но воспитатель должен уметь своевременно прийти на помощь, если ребенок не знает, чем заняться, как убрать игрушки. «Посмотри, какие я ворота построила. А ты тоже хочешь сделать ворота?» — обращается взрослый к малышу, который не может найти себе занятие.
Дети младшего дошкольного возраста нередко отступают перед затруднениями и быстро разочаровываются в своих попытках что-то сделать. На первых порах нужно упростить задачу, стоящую перед ребенком. Удовлетворение от полученного результата, похвала взрослого за самостоятельные попытки справиться с задачей укрепят веру ребенка в свои силы, побудят его в даль-нейшем выполнить и более трудное дело.
Поскольку дети часто не могут сами организовать свою деятельность, воспитатель подсказывает им, где и как можно применять знания и умения. «Молодец,— говорит взрослый,— научился сам правильно складывать кубики. Теперь помоги ребятам, которые не умеют убирать их в ящик». Или, рассказывая детям сказку «Теремок», воспитатель подсказывает: «Запомните, кто первый заглянул в теремок к мышке, кто как кричит, что случилось потом. А когда будете играть, сможете поиграть в эту интересную сказку».
В начале года воспитатель подсказывает детям, чем можно заняться, помогает организовать их занятие, игру. Позднее, примерно со второй половины года, взрослый путем наводящих вопросов, напоминания, что дети делали, побуждает их самостоятельно выбирать для себя занятие.
«Олечка, это ты теремок построила? Там могут зверушки жить. Давай я тебе немного помогу и окошко сделаю, как в настоящем теремке», — ГОЕО-рит педагог девочке, которая намеревается бросить начатую постройку. Эти слова заинтересовали Олю. А когда девочка увидела в руках воспитателя фигурки зверей, она вновь вернулась к прежней деятельности.
Постепенное изменение приемов руководства игрой не означает, что воспитатель в первое время должен проявлять большую активность, помогать детям, а позднее ограничиваться только вопросами и контролем за их деятельностью. Зная возможности каждого своего воспитанника, особенности организации деятельности, взрослый либо помогает ему, либо ограничивается вопросами, напоминанием.
Для воспитания у детей целеустремленности важно, чтобы дела были им посильны. Вот почему, поддерживая и поощряя стремления малышей найти себе занятие, взрослый помогает им
2*

конкретизировать их деятельность, чтобы быть уверенным в том, что дети справятся собственными силами.
Например, Настя увидела, что няня убирает ее кровать, н решила сделать это сама. Девочке никак не удавалось постелить одеяло: то сползал на пол один угол, то другой, но Настя упорно пыталась самостоятельно убрать кровать. Няня предложила: «Давай, Настя, я одеяло постелю, а ты подушечку красиво положишь». Девочка обрадовалась и согласилась: положила подушку, разгладила на ней складки. «Молодец, Настенька»,— не преминула похвалить ее няня.
Но даже тогда, когда ребенок сам нашел себе занятие, важно поощрять усилия, попытки довести дело до конца, преодолеть трудности. Требуется большая наблюдательность, чтобы заметить, кому из детей, когда и какая нужна помощь. Одному ребенку педагог просто улыбнется, кивнет головой и этого оказы-вается достаточно для поддержания его усилия. Другому малышу воспитатель незаметно оказывает практическую помощь, хвалит его за самостоятельность. Третьему ребенку помогает явно, говоря: «Я сейчас тебе помогу, а то одному трудно справиться». Ребенок, доверчиво полагаясь на поддержку взрослого, сам начинает действовать увереннее, активнее, энергичнее.
В повседневной жизни детского сада много возможностей для воспитания бережного отношения к окружающим ребенка предметам. Умение аккуратно пользоваться личными вещами вырабатывается быстрее, когда одежда, обувь, полотенце и другие предметы хранятся в порядке и в определенном месте. Если воспитатель содержит в порядке шкаф с пособиями и материалами, а няня — буфет и рабочие места, то тем самым взрослые приучают к порядку и детей.
Воспитатель учит детей не пачкать одежду, обувь во время игр и занятий, не терять игрушки, не разбрасывать их. Он показывает детям, как убрать в шкаф после прогулки пальто, напоминает, что варежки, рейтузы нужно просушить, так как сырая одежда портится.
Каждому педагогу надо предусмотреть способы хранения игрушек, чтобы определенный порядок выступал перед детьми наиболее наглядно, конкретно и способствовал бы осмысленному выполнению правил. Например, строительный материал умещается в ящике, если все формы уложены правильно. Если они сложены в беспорядке, то для некоторых фигур уже не остается места и воспитателю легко обратить внимание ребенка на это. К концу пребывания в первой младшей группе дети и сами начинают замечать непорядок, стремятся уложить строительный материал правильно.
Воспитатель учит также ребят сохранять игрушки, а в случае поломок старается своевременно починить их.
Настойчиво, терпеливо воспитатель учит детей придерживаться установленных правил поведения в группе, в спальной комнате, на участке детского сада, в общении со
30
взрослыми и сверстниками. Чтобы достигнуть результата в воспитании желания выполнять предъявляемые взрослыми требования, испытывать радость от осознания своих возможностей, следует чаще использовать положительный пример и положительную оценку. Педагог показывает успехи малышей в овладении нормами поведения, побуждает всегда поступать так. Хорошо, если воспитатель иногда сравнивает теперешнее поведение ребенка с прошлым и свою оценку с предыдущей оценкой. Например, обращаясь ко всем детям, педагог говорит: «Сегодня Антоша не прошел утром мимо меня молча, а поздоровался. Я раньше делала ему замечания, а сейчас хвалю его».
Педагог положительно оценивает поведение детей, которые сами помнят, как нужно поступать. «Максиму я не напоминала, чтобы он поднял бумажку от конфеты, а он взял ее и отнес в корзину для мусора». В обоих случаях педагог положительно оценивает поведение мальчиков при всех детях, потому что всем им надо овладеть этой привычкой.
Опыт воспитания детей младшего дошкольного возраста показывает, что даже при нарушении ими установленного правила важно найти форму положительной оценки, помня, что обычно малыши нарушают порядок не сознательно, а просто по забывчивости. Гуманный, оптимистический характер оценок формирует у детей жизнерадостность, бодрость, хорошее настроение, доброжелательное отношение к окружающим.
Следует помнить, что всегда оценивается конкретный поступок ребенка. Кроме того, даже на этой ранней возрастной ступени надо стараться раскрыть малышу смысл правильного поступка. «Миша хорошо сделал»; «Костя — плохой мальчик» — такие оценки не раскрывают связь поступка с нормой поведения.
Заботясь о нравственном развитии детей в бытовой повседневной деятельности, воспитатель выступает как вдумчивый организатор этой деятельности, как бы элементарна она ни была. Поэтому важно создать необходимую обстановку для нравственных проявлений детей, вовремя заметить и поддержать их интересы, инициативу, позаботиться о хорошем настроении каждого ребенка. Направляя детскую самостоятельность, воспитатель имеет возможность увидеть, понять и учесть индивидуальные различия в нравственном развитии детей, в соблюдении ими правил поведения, найти соответствующие приемы педагогического влияния, активизировать ребенка, своевременно помочь ему в преодолении трудностей.
Учитывая непосредственные побуждения и стремления детей, признавая их право выбирать себе занятие и товарищей по душе, воспитатель, когда это нужно, активно воздействует на малышей. Только при этом условии он может достигнуть положительных результатов в нравственном воспитании каждого ребенка.
ВОСПИТАНИЕ В ИГРЕ
В жизни детей первой младшей группы большое мес/о занимают разнообразные игры: сюжетные, а затем и сюжетно-роле-вые, подвижные, строительные, игры с песком и водой.
Дети этого возраста вигре с сюжетными игрушками передают отдельные действия, подражая близким людям — маме, воспитателю, бабушке. Так, играя с куклой, малыши изображают кормление ребенка, укладывание его спать. Если на протяжении года целенаправленно, систематически давать ребятам определенные представления о том, что делают взрослые, расширять круг игровых действий, можно подвести постепенно малышей к сюжетно-ролевой игре, где будут изображаться взаимоотношения людей. На этом раннем этапе развития игры важно обучать малышей действиям с игрушкой (особенно с куклой), а затем и направлять их, побуждая правильно поступать, в соответствии с тем, что они видели и знают об отношении взрослых к детям, друг к другу, к своей работе. Содержание игры имеет важное значение в нравственном воспитании малышей, так как в хорошей игре имеются большие возможности для упражнения детей в положительных взаимоотношениях, формировании гуманных чувств, необходимых нравственных качеств.
В начале года воспитатель всемерно поддерживает индивидуальные игры детей. С этой целью он создает такие усло-в и я, чтобы малышам было спокойно и удобно играть в разных местах комнаты, не мешая друг другу. Тем самым взрослый предупреждает столкновения, обеспечивает овладение каждым ребенком игровыми умениями.
От того, какими представлениями и умениями ребенок будет располагать, какой накопит эмоциональный опыт, будет зависеть и его совместная игра со сверстниками: чем больше он знает и умеет, тем интереснее проходит и совместная игра. Исключительно ценна игра воспитателя с ребенком. Игровое общение со взрослым активно способствует освоению малышом нравственного опыта.
Дети рано начинают группироваться в игре по двое-трое, хотя при этом не всегда объединены общим содержанием. Это игры рядом. Такие игры педагог бережно поддерживает и стремится использовать их в целях нравственного развития малышей. Взрослый поощряет попытки ребенка не отнимать, а просить у товарища кубик, тележку, обращает внимание на красивую постройку, вызывая тем самым интерес к игре сверстника и желание присоединиться к нему.
Это создает благоприятные условия для объединения детей в небольшие группки. Воспитатель поощряет попытки ребенка согласовывать в игре свои действия с действиями партнера и прилагает усилия для организации систематических и длитель

ных контактов между детьми. Делается это постепенно, вместе с приобретением знаний, развитием опыта взаимоотношений.
Малыши чаще всего объединяются вокруг игрушек и материалов, привлекающих общий интерес. Поэтому очень важно, чтобы в группе были такие игрушки, которые дают детям возможность играть вместе: большая машина, лошадь, крупный строительный материал, мяч и т. д.
Однако это не означает, что достаточно лишь внести в группу игрушку, как дети сами объединятся и будут дружно играть. Главная роль здесь принадлежит воспитателю: он учит детей положительным взаимоотношениям.
Прежде всего взрослый поддерживает и поощряет все разговоры, возникающие между детьми, когда они обращаются друг к другу с просьбой, говорят о своих действиях, иногда объясняют их: «Смотри, машина по мостику едет»; «Я вот как завернула дочку. Я пойду с ней гулять».
В игре дети сближаются и привязываются друг к другу, но они не умеют согласовывать со сверстниками свои действия, движения. Задача воспитателя состоит в том, чтобы показать н объяснить малышам, что и как нужно сделать каждому, чтобы совместное действие удалось. «Вы сядьте на коврик друг против друга и катайте мяч вот так»,— говорит и показывает воспитатель. Или: «Ты строй дорожку с этого конца, а он будет с другого. Так и сделаете вместе длинную дорогу».
Воспитатель приучает также малышей играть вместе, когда им приходится совершать разнообразные игровые действия. Например, один ребенок готовит еду для куклы, другой — одевает ее.
Объединяя детей в игре, воспитатель учит их умению общаться со сверстниками, проявлять внимание друг к другу, бережно относиться к игре товарищей. Воспитание положительных взаимоотношений должно осуществляться в ходе самой игры: поощрять согласованные действия, проявление гуманных чувств, обращать внимание детей на то, как дружно и весело они играют, как вежливо разговаривают друг с другом и т. д.
Но бывает, ЧТОБ- игре все же обнаруживаются отрицательные проявления: дети отнимают друг у друга игрушки, разрушают постройки, иногда даже дерутся. Чтобы предупредить возникновение конфликта, воспитатель должен уметь наблюдать за играми детей, направлять их, прямо подсказывать детям, что нужно сделать.
Вот Лариса, тихая девочка, возит коня по комнате. К ней подбегает Витя и хочет взять коня, но она не отдает. Кажется, вот-вот будет ссора. Воспитатель несколько укоризненно посмотрел на мальчика. Витя уже знает, что обижать других нельзя. «Садись на лошадку, а я буду тебя катать»,— говорит он Ларисе и помогает ей сесть на коня. Он возит ее по комнате. Через несколько минут к ним подходит Ваня, более настойчивый и менее организованный мальчик, и хочет взять коня. Теперь уже назревает конфликт между Витей и Ваней. Вмешивается воспитатель. Он предлагает Ва

lie подталкивать коня сзади, а Вите везти за уздечку. Детям понравилось это предложение, и они вдвоем начали катать Ларису. Но вот Витя устал. Он просит девочку покатать его. Лариса мягко уступает ему, берет коня за уздечку, и они с Ваней возят Витю по комнате.
Совет педагога необходим и в тех случаях, когда дети не объединены ни общим сюжетом, ни общей игрушкой, но взаимоотношения между ними должны быть правильными. Например, один ребенок строит садик, а другой рядом пускает с моста машину. Воспитатель, увидев это, говорит: «Скат у моста ты лучше сделай в другую сторону. Тогда твоя машина не будет разрушать постройку товарища. И вам обоим будет удобно играть». Но если ссора уже возникла, взрослый не просто отвлекает одного из участников конфликта, а подчеркивает, что должен был сделать ребенок, вместо того чтобы драться, отнимать игрушку, разрушать постройку товарища. «Драться, обижать другого нехорошо. Нужно дружно играть со всеми. Это интересно»,— говорит взрослый. Воспитатель твердо защищает интересы обиженного, если видит, что он хорошо играет. Взрослый говорит обидчику: «Ты не отнимай у него игрушку. Он поиграет и сам тебе ее отдаст». Если же ребенок, у которого находится игрушка, действует ею без особого интереса, воспитатель просит малыша уступить свою игрушку товарищу: «Отдай, а сам поиграй с другой игрушкой». В своих требованиях воспитатель проявляет настойчивость, однако она не должна переходить в угрозу: «Не отдашь игрушку — заберу».
Нужно чаще выражать свое положительное отношение к хорошим поступкам детей, одобрять малейшее проявление внимания к товарищам. Важно при этом оценку сделать эмоциональной, чтобы она затрагивала чувства детей: «Молодец, Слава, сам покатал машину и Коле дал».
Организуя и направляя жизнь детей в обществе сверстников, воспитатель стремится создать необходимые условия для полноценного нравственного развития каждого ребенка. А для этого важно знать индивидуальные проявления детей в игре. Если ребенок робок, уступчив, нужно позаботиться о том, чтобы ему тоже доставались игрушки, книги, любимые роли в сюжетно-ро-левых играх. Если малыш стремится все захватить себе, его нужно ограничить, предъявить большие требования, указать на небрежность в постройке, настоять, чтобы он делился игрушками, уступил роль и т. Д. Нужно следить, чтобы активность одних детей не подавляла активности других.
Если воспитатель видит, что некоторые дети постоянно играют в одиночку, он заинтересовывает их игрой товарищей, побуждает к совместной деятельности.
Приведем пример.
Взяв на руки мишку, педагог говорит: «Захотелось мишеньке спать. Нужна кровать. Сделайте мишке кроватку». Подошел к столу Коля. Поста
40
вил на стол куб, рядом поставил другой: «Готова кровать». Положила Нина мишку на кровать. Видят дети — кровать коротка. Взял Игорь еще куб поставил рядом с другим — стала кровать длиннее. Нина опять мишку на кровать положила: «Подходит кровать мишеньке! Только неудобно мишеньке спать — подушки нет». — «Подушку мы ему дадим», — сказал Коля и положил мишеньке под голову два кубика. «Вот теперь хорошо мишке, — сказала воспитатель. — Есть у мншеньки кровать, есть у него подушка. Надо мишеньке спать, надо спать, засыпать. Давайте песенку ему споем:
Баю, баю, баю, бай, Баю, мишка, засыпай, Баю, баю, баю, бай. Баю, мишка, засыпай».
Постепенно (к трем годам) вместе с приобретением новых знаний, развитием опыта взаимоотношений под влиянием советов воспитателя малыши начинают в какой-то мере согласовывать свои действия в игре, овладевают простыми нормами поведения в обществе сверстников. Но умение занять себя и организовать свою игровую деятельность, найти место среди сверстников у малышей только формируется. Поэтому воспитателю первой младшей группы часто приходится принимать самое непосредственное участие в детской жизни, подсказывать, чем можно заняться, как поделить игрушки. Однако было бы неправильным торопиться с прямым вмешательством и с самого начала регламентировать всю деятельность детей, как это делается на занятиях.
Для ребят третьего года жизни все большее значение приобретают строительные игры. Маленькие дети любят складывать, стремятся сделать сами что-то определенное. Это желание усиливается тем, что рядом другие дети тоже строят, мастерят.
Если ребенок строит сам, важно поощрить его, спросить, что он задумал сделать, помочь найти сходство с тем предметом, который он изображает. Эти приемы помогают активизировать малыша, укреплять веру в свои силы, воспитывать целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.
В строительных играх дети получают опыт совместных действий. Воспитатель поощряет игры маленьких детей рядом, подчеркивает, что они не мешали друг другу строить, хвалит за то, что не ссорились. Вместе с тем педагог показывает и объясняет детям, как можно конструировать из кирпичиков самые простые постройки, вместе сооружать ворота, садик, дом.
Строить вдвоем-втроем воспитатель приучает во время занятий, а также в часы игр. Сооружая постройку, педагог рассказывает о том, что он хочет сделать: «Построим сейчас садик. А вы, дети, будете помогать. Валя, дай мне кирпичик, а ты, Вова, поставь свой кирпичик сюда. Правильно, вот так. Теперь матрешки в садике будут гулять».
Воспитатель может объединить детей в строительной игре с общим сюжетом (например, показать, как построить комнаты для кукол). Хорошо сделать рядом две комнаты, а затем обыграть эти постройки: предложить сходить куклам в гости друг к другу. Можно посоветовать малышам выложить дорожки из цветных планок, а затем устроить поездку по ней машины с куклами на праздник.
При совместном возведении построек и последующем обыгрывании их необходимо продумать все моменты, которые педагог сможет использовать для побуждения детей к положительным взаимоотношениям. Прежде всего важно продумать тему постройки. Она должна быть общей.
Дети, сидящие за одним столом, могут индивидуально сооружать часть постройки. Например, каждый ребенок готовит небольшую часть дорожки, направляя ее к соседу. В результате создается одна общая дорожка для пешеходов. По частям дети могут строить ограду для детского сада, зоопарк, аквариум для рыбок и т. д.
Двум малышам можно предложить сделать пристройку к общему предмету: к одному дому подвести две дорожки для кукол, живущих в этом доме, или две дорожки для машин от одного гаража, моста, площади. Также дети могут соорудить ограду или бассейн. Ограниченное количество строительных деталей и игрушек при обыгрывании постройки тоже побудит к установлению контактов.
Очень важно правильно организовать уборку строительного материала после игры. Воспитатель показывает, как это надо делать, следит, чтобы все дети, принимавшие участие в игре, аккуратно укладывали формы в ящик (шкаф), помогали друг другу. В конце он должен обязательно похвалить детей, подчеркнуть, что работали они дружно, хорошо, поэтому ни одного кубика не осталось на полу (на столе).
Ребята третьего года жизни могут принимать участие в и г-рах-драматизациях, хотя их участие и сводится к показу одного-двух действий, которые опосредованно подсказаны текстом, произнесению отдельных слов, звуков. Например, при драматизации стихотворения «Кошкин дом» дети в соответствии с текстом подражают кошке, курочке, собачке, лошадке.
В первой младшей группе можно организовать игры-драматизации по мотивам русских народных сказок: «Козлятки и волк», «Репка», «Колобок», «Курочка ряба», игру по сюжету стихотворений.
Для возникновения игры нужно, чтобы малыши запомнили стихи, знали, кто за кем действует, что говорит, что делает. С этой целью воспитатель читает произведение несколько раз, подбирает соответствующие игрушки, атрибуты. У детей появляется желание принять участие в игре, действовать в соответствии с поведением персонажей.
Игры-драматизации создают реальные возможности для объединения детей, формирования нравственных качеств, гуманных

чувств. Привлекая детей к участию в игре, педагог учитывает поведение каждого в обществе сверстников (умение уступить товарищу, проявить активность или сдержанность и т. д.) и в со-ответствии с этим распределяет роли.
Нежелательно, чтобы воспитатель нарушал ход игры замечаниями, длинными объяснениями. Очень важна эмоциональная реакция взрослого: улыбка, одобрительный взгляд, кивок головы подскажут детям, что они действуют правильно.
Оценка в конце игры позволяет показать достижения каждого, подчеркнуть конкретные нравственные проявления: смело гасил пожар, старательно тащил репку, радовался вместе со всеми.
Особенностью игр-драматизаций является воздействие на чувства детей. Вот почему эти игры должны использоваться для воспитания у детей жизнерадостности, общего положительного тонуса.
Подвижные игры также важны для нравственного развития маленьких детей. Это обусловлено тем, что действия детей в этих играх регламентируются правилами. Выполнение их ставит малышей в такие условия, когда они должны сдержаться, побороть робость, боязнь, проявить навыки общения (не толкаться, не возражать водящему и т. д.).
К двум годам у малышей уже накапливается некоторый опыт участия в подвижных играх, но личностные проявления ребят неодинаковые. Так, одни действуют, другие всего боятся, третьи не уверены в себе, а четвертые, напротив, стремятся быть ведущими. Учет этого опыта воспитанников позволяет педагогу так организовать подвижную игру, чтобы каждый мог поупражняться в нужных действиях.
Прежде всего очень важно, чтобы взрослый принимал активное участие в общей игре с малышами. Это позволяет воспитателю в процессе игры не только показать и объяснить те или иные правила, но и направить действия ребят, предупредить возникновение отрицательных проявлений, вызвать желание играть, интерес к игре.
Ласковое подбадривающее слово педагога, сказанное ребенку в игре, оказывает благоприятное воздействие на него.
Так, в игре «Кот и мыши» Саша, Федя и Никита даже не решались подойти к «коту». Помогая детям преодолеть боязнь, воспитатель взял их за руки, подвел близко к месту, где сидел «кот», и сказал: «Какие смелые «мышки»— Саша, Федя и Никита. Они не боятся «кота».
Личное поведение воспитателя в игре вызывает у детей подражание. Каждый из них хочет убежать вовремя, не быть пойманным, подойти поближе к ловящему, не натолкнуться на партнера. Вместе с тем взрослый привлекает внимание ребят к положительным проявлениям, которые обнаружил кто-то из них во время игры.

Например, в игре «Воробушки и автомобиль» важно, чтобы дети не мешали друг другу бегать. Воспитатель говорит: «Как много места здесь для воробушков. Везде, везде они могут летать. Вот Оля и Женя бежали навстречу друг другу, но не столкнулись, потому что Женя отбежал в сторону и дал Оле дорогу. Молодец, Женя! Всем так надо поступать». Дети прислушиваются и стараются подражать положительному примеру товарищей. «Мы тоже не столкнулись»,— раздаются голоса.
Подвижные игры позволяют объединять детей. Общность радостных переживаний, согласованное выполнение одинаковых действий, удовлетворение от успехов товарища, от того, что все быстрые, ловкие, смелые, чувства симпатии, возникающие к партнерам,— вот те благоприятные моменты, которые должен использовать педагог, организуя совместные игры. Это требует от воспитателя умения наблюдать детей, видеть самые маленькие достижения у каждого из них, продуманного планирования проведения подвижных игр в разные отрезки времени.
По окончании игры воспитатель непременно оценивает действия детей. Он старается найти положительные моменты в их поведении, во взаимоотношениях со сверстниками. Такая оценка позволяет ребятам увидеть свои достижения (побежал только после сигнала, не мешал товарищам во время бега, подпрыгивал весело, легко), закрепляет интерес к подвижной игре, пробуждает желание выполнять правила и впредь.
Особое место в работе с малышами двух-трех лет занимают дидактические игры. Они не только способствуют сенсорному развитию детей, формированию их речи, расширению кругозора, но и помогают воспитывать целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, добрые чувства к партнерам по игре, стремление оказать элементарную помощь. Осуществляется это по мере овладения детьми соответствующими действиями с дидактической игрушкой, усвоения правил и ди-дактической задачи.
Поскольку игровыми действиями дети только овладевают, воспитатель показывает, что и как нужно сделать, поощряет малейшие попытки справиться с поставленной задачей самостоятельно.
Одобрения усилий ребят необходимы для поддержания интереса к игре, который в свою очередь побуждает малышей доводить дело до конца, прилагать усилие, преодолевать трудности.
Наблюдения показывают, что и дидактическая игрушка, и дидактические игры («Картинки малышам», «Ку-ка-ре-ку», «Парные картинки» и т. д.) могут быть использованы для объединения малышей. Например, воспитатель может дать двум детям задание собрать одну пирамидку, приучая их к совместной деятельности. Своим примером он показывает, как можно помочь товарищу, порадоваться вместе с ним общему успеху, и объясняет, что все дети должны быть внимательны друг к другу, доби-ваться выполнения стоящей перед ними задачи.
44
Вот воспитатель играет с детьми в «Парные картинки». Раздает мх Лариса. Она сначала смотрит на то, что изображено на картинке, сравнивает с тем, что есть у нее, и, не найдя у себя подобного предмета, откладывает картинку в сторону, забывая назвать ее. Воспитатель говорит: «Ты картинку покажи всем и скажи, что это. Ребятки увидят ее и смогут найти у себя такую же». Лара показывает карточку играющим, спрашивает: «У кого флажок?» — и протягивает ее Соне: «На, у тебя». Воспитатель снова уточняет: «Молодец, что подсказала Соне. Только ты не спеши, пусть все сами найдут у себя такую же картинку». Игра продолжается. Если Лара забывает об установленных правилах, дети и педагог ей напоминают.
Педагогу, работающему с детьми третьего года жизни, нужно быть чутким и внимательным к характеру взаимоотношений между участниками общей игры. Нужно выявить и то, как каждый из них знает правила игры в лото или разрезные кубики, и то, какие формы взаимодействия при этом обнаруживаются. Взрослого должно, например, насторожить, что один постоянно выступает в роли командира, а другой проявляет робость и т. д.
По окончании игры взрослый не забывает сказать, что вместе играть было интересно, что никто не ушел до окончания игры и все ребята научились находить парную картинку.
Поскольку в играх-занятиях («Угостим мишку чаем», «Постелим куклам кровати», «Угадай, что в мешочке» и др.) воспитатель обучает детей соответствующим действиям, малыши активно овладевают этими действиями, начинают проявлять большую самостоятельность, смелость, находчивость, их деятельность становится разнообразнее, содержательнее, а отношение к игрушкам — бережнее.
Неизменный интерес в этой возрастной группе вызывают игры с песком и водой. Пуская в воду лодку, рыбок, купая кукол, зверушек, дети вступают в общение друг с другом: обмениваются игрушками, просят помочь достать ту или иную из них, уплывшую к другому краю таза или бассейна, затевают общую игру с одной игрушкой. Вместе с тем дети учатся не обливаться водой и не лить ее на пол, не пачкать одежду песком, убирать игрушки на место.
Таким образом, игры с песком и водой позволяют решать разнообразные воспитательные задачи. Поэтому хорошо, если воспитатель в таких играх будет развивать умение играть рядом, пользоваться общими игрушками, не обсыпать песком соседа, приучать убирать в корзинку формочки и совочки, а не оставлять их в песке. Педагог хвалит детей, если они делают это самостоятельно, бережно относятся к постройке товарища, ставит в пример ребенка, чье поведение оказывается в этом отношении поло-жительным.
Воспитатель стремится сделать игры с песком и водой содержательными, интересными. С этой целью он показывает малышам, что и как можно построить, как обыграть постройку, предлагает дополнительные игрушки, оказывает необходимую помощь, но особой заботы требует создание правильных взаимоот-

ношений между играющими. Надо, чтобы у каждого ребенка во время игры было хорошее настроение, чтобы все дети принимали в ней активное участие. При этом нельзя допускать подавления одних детей и проявления излишней самоуверенности у других. В известной степени это достигается тем, что педагог помогает первым проявить себя, а ко второй группе ребят предъявляет более высокие требования.
Как и в строительной игре, воспитатель продумывает все моменты, позволяющие организовать игры с водой, объединить малышей в общую игру: подсказывает тему общей постройки, вносит силуэты животных, деревьев, людей и другие материалы, своим примером побуждает ребят к взаимодействию и пр.
В игре иногда полезно объединять детей младшего и старшего дошкольного возраста. В малокомплектных детских садах такие игры — обычное явление. Опыт показывает, что они одинаково полезны и старшим, и младшим: малыши много заимствуют у старших товарищей, учатся у них, затем повторяют эти игры самостоятельно. Воспитатель должен поощрять совместные игры и следить за тем, чтобы малыши были в них активными. В то же время он поддерживает авторитет старших.
Полезно использовать игры с песком и водой для воспитания у малышей бережного отношения к игровому материалу. Проверить, все ли игрушки на месте, поможет разумный подбор их в паре: большой и маленький совочки, стаканчики, машины и пр. Хорошо использовать планочку (деревянную, фанерную) с изображением реальных игрушек. Поставив игрушки на соответствующие рисункам места, ребята легко могут обнаружить отсутствие игрушки и определить, какой именно не хватает.
Таким образом, в процессе разнообразных игр воспитатель заботится о развитии содержания, о своевременном овладении детьми игровыми умениями, об усвоении правил поведения и установлении добрых взаимоотношений. Все это позволяет взрослому решать задачи нравственного воспитания малышей, предусмотренные «Программой воспитания в детском саду».

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление