Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Руководство подвижной игрой

Главная страница =>библиотека=>к оглавлению

Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвижные игры, они не могут
организовать игру, даже хорошо им знакомую, самостоятельно. Это характерно для всего
периода младшего дошкольного детства.
Подвижные игры с малышами всегда организует воспитатель, хотя часто они могут
быть начаты по желанию детей.
При проведении подвижной игры необходимо помнить о выполнении основных
образовательно-воспитательных задач. Одной из таких задач является развитие и
совершенствование движений детей. Малыши должны соблюдать, хотя бы в общих
чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ выполнения движений. По мере
приобретения детьми двигательного опыта требования к выполнению движений должны
увеличиваться. Вторая задача - приучать детей действовать в коллективе в соответствии с
правилами игры. При этом большое внимание уделяется воспитанию у детей
организованности, дисциплины, умения сдерживать себя, выполнять двигательные
задания по сигналу.
Выполнение этих задач зависит от того, как педагог сумеет привлечь малышей к
игре, заинтересовать их. Одним из важнейших условий при этом является общение детей
со взрослым и между собой.
Для развития личности ребенка третьего года жизни еще сохраняется та огромная
роль постоянных контактов ребенка со взрослыми, которая так ярко проявляется на
предшествующих этапах развития. В раннем возрасте все разнообразие возникающих
отношений может быть реализовано лишь в совместной деятельности со взрослыми. К 2-3
годам отношения между взрослым и ребенком развиваются, изменяются, усложняются.
Взрослый становится уже руководителем самостоятельной деятельности ребенка. Это
руководство осуществляется путем показа, а также посредством словесного рассказа,
объяснений и указаний.
В освоении детьми новых движений, в развитии самостоятельной двигательной
активности ребенка воспитателю принадлежит ведущая роль.
Очень важно, чтобы воспитатель был в игре не только исполнителем
ответственной роли, но и просто рядовым участником (птичкой, зайкой и т. п.). Малыши с
удовольствием играют, когда взрослые проявляют интерес ко всем их действиям в играх и
сами в них активно участвуют, показывая пример правильного выполнения движений.
Веселый, ласковый тон воспитателя подкупает малышей, им передается его радостное
настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову
педагога, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
Подвижные игры, подготовка к ним имеют большое значение для развития
общения детей: выполнение движений, заданий старшими является примером для
малышей, важным условием их активизации; в то же время старшие привыкают помогать
малышам, заботиться о них. Дети 2,5-3 лет очень отзывчивы и с большей готовностью
оказывают помощь маленьким. Но эта отзывчивость проявляется в том случае, если
воспитатель вовремя тактично укажет ребенку, что нужно помочь товарищу, напомнит,
как нужно себя вести.
При организации подвижных игр, как в первой, так и во второй младшей группах в
начале учебного года можно наблюдать, как некоторые дети не хотят принимать участия в
общей игре. Чаще всего это дети, которые недавно пришли в детский сад и еще
недостаточно освоились в коллективе. Они стоят в сторонке, смотрят, как играют другие,
и при этом эмоционально выражают свое отношение к происходящему: улыбаются,
хлопают в ладоши, подпрыгивают, стоя на месте. Воспитатель не должен требовать
обязательного участия всех детей в игре с первых дней; постепенно освоившись, они сами
будут включаться в игры и с удовольствием играть. Но есть дети застенчивые, они и
хотели бы поиграть, но побаиваются. Таким надо помочь, взять за руку, предложить
вместе побегать, спрятаться, подбодрить их. При внимательном и чутком отношении
воспитателя такие дети через несколько дней становятся активными участниками
подвижных игр.
Ответственным моментом, влияющим на ход игры, является объяснение ее
воспитателем. Объяснять малышам игру надо эмоционально, выразительно, стараясь
интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей. Например, о зайчиках, птичках
нужно говорить нежно, ласково, а о медведе, который пугает зайчиков, - низким голосом,
несколько грубее. При объяснении необходимо обратить внимание на сигналы, по
которым дети в ходе игры меняют свои действия. Произносить слова, сопровождающиеся
теми или иными движениями нужно четко, не торопясь: несколько громче следует
произнести последнюю фразу текста, если она служит сигналом к смене движений.
Объяснение сюжетных игр детям младшего дошкольного возраста должно быть
коротким образным рассказом и вызывать у ребенка яркие представления о тех
персонажах, которых он будет изображать в игре. Такое эмоционально-образное
преподнесение содержания, сюжета игры, лишенное дидактизма, свойственного
объяснению при прямом обучении, в упражнениях, и отвечающее конкретному характеру
мышления и восприятия детей, проходит очень непринужденно и помогает малышу
лучше представить игровую ситуацию, войти в образ и более выразительно
воспроизводить характерные для этого образа движения.
Объяснение подвижной игры детям младшего дошкольного возраста часто
совпадает по времени (идет почти параллельно) с началом и развертыванием самой игры.
Например, воспитатель говорит, что сейчас все будут играть в игру "Птички в
гнездышках", и тут же предлагает детям занять гнездышки (заранее нарисованные кружки
или поставленные скамеечки). Затем, продолжая объяснение, он говорит, что по сигналу
"Солнышко!"
все птички вылетят из гнездышек и будут летать, при этом он показывает, как они
будут летать, и предлагает детям-птичкам полетать вместе с ним. Через некоторое время
воспитатель объявляет: "Дождик пошел, все птички прячутся в гнездышки", - и поясняет,
что все должны убежать и стать в свои кружки. Дети постарше, из второй младшей
группы, объяснение некоторых простых игр могут выслушать от начала до конца, но в
ходе игры воспитатель все время дает пояснения, уточняет движения, добивается большей
точности выполнения движений и правил.
При объяснении игры воспитатель использует довольно большое количество слов,
различные интонации, что значительно обогащает речь детей. Дети, даже самые
маленькие, не принимающие активного участия в игре, всегда с большим вниманием
прислушиваются к словам воспитателя.
Игровые упражнения также сопровождаются пояснениями, приговариванием от
начала до конца. Такие пояснения, своеобразное подсказывание по ходу действия,
помогают ребенку достичь определенного результата в выполнении движения. Например,
руководя действиями детей в игровом упражнении "С кочки на кочку" (I вариант),
воспитатель говорит: "Теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не
бойся, ручеек неглубокий". "Осторожно, Коля, не спеши, - предупреждает воспитатель, -
не то попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец! Сейчас ты хорошо идешь, прямо
на кочки ступаешь. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть на бережок". Попутно
воспитатель разговаривает и с другими детьми, подготавливая их к выполнению задания,
"Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?" - спрашивает он. Девочка смущенно
улыбается и ничего не отвечает. Кто-то из ребят говорит, что она боится. Воспитатель
ободряет ребенка: "Мы с Олей вместе пойдем через ручеек, возьмемся за руки, вот нам и
не будет страшно. Да?"
Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет детям радость и приносит
большую пользу развитию их речи, воображения.
Важным условием, вызывающим у малышей интерес к игре, является
непосредственное участие воспитателя в игре, проявление его заинтересованности.
Воспитателю часто приходится совмещать руководство игрой с выполнением
ответственной роли, так как дети даже второй младшей группы не. могут еще хорошо
справляться с этими обязанностями, хотя и проявляют к ним большой интерес. Малышей
не смущает то обстоятельство, что воспитатель, будучи, например, медведем, делает им
замечания по выполнению движений, напоминает правила игры. Они охотно подчиняются
его указаниям и в то же время воспринимают его как активного участника игры.
Дети 2-3 лет стараются подражать воспитателю в выполнении движений.
Однако малыши еще недостаточно владеют своим телом и не могут точно
выполнить движение, предложенное воспитателем. Например, идя по мостику (по доске
или между параллельными линиями), дети наступают мимо его краев, не обращая на это
внимания. Не следует настойчиво указывать ребенку на его ошибки, не дав ему освоиться
с новым движением.
Воспитатель должен быть очень тактичным с малышами. Предъявляя им
определенные требования и добиваясь их выполнения, он не должен быть навязчивым и
часто повторять замечания, подчеркивающие недостатки ребенка. Нельзя, например, без
конца напоминать ребенку, что он не выполнил того или иного задания, потому что он
неловкий, трусливый, неумелый. Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них
пропадает желание участвовать в коллективных играх, упражнениях. Для
совершенствования движений детей воспитатель в ходе игры может использовать разные
приемы: показ, пояснения, указания, игровые образы. Например, в игре "Мой веселый
звонкий мяч" воспитатель предлагает детям подпрыгивать повыше, как мячики, может
показать, как надо подпрыгнуть повыше и мягко приземлиться, поощряет малышей,
хорошо выполняющих движение.
Активное, заинтересованное участие педагога в игре доставляет малышам
большую радость, создает хорошую эмоциональную атмосферу, способствует вовлечению
в игру всех детей, активизирует их действия.
В процессе подвижной игры воспитатель следит за выполнением правил, за
взаимоотношениями детей, за их состоянием. Все это очень важно, так как нарушение
правил, например, со стороны большинства детей, или слишком возбужденное их
состояние являются признаками утомления. В этом случае игру надо прекратить,
переключить детей на более спокойную деятельность.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986. – 67 с.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>к оглавлению