Введение
Забота о воспитании всесторонне развитого, физически крепкого молодого
поколения является задачей государственной важности. Для ее реализации необходимо
широкое использование разнообразных средств и методов физической культуры как
одного из важнейших условий укрепления здоровья, правильного воспитания и развития
детей с самого раннего возраста.
В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем подъеме
массовости физической культуры и спорта" определены конкретные задачи физического
воспитания разных возрастных групп населения, в том числе и детей дошкольного
возраста. В нем подчеркивается необходимость улучшения руководства физическим
воспитанием в дошкольных учреждениях, обеспечения регулярного проведения занятий и
физкультурно-оздоровительных мероприятий и повышения их качества. В "Основных
направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" обращается
особое внимание на совершенствование методики физического воспитания детей разных
возрастных групп: "Социалистическое общество кровно заинтересовано в том, чтобы
молодое поколение росло физически развитым, здоровым, жизнерадостным, готовым к
труду и защите Родины" (О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.
Сб. документов и материалов. М., 1984, с. 49).
Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка-дошкольника, и потому
рассматривается советскими педагогами как одно из главных средств воспитания. В
практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические,
строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует
выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в
активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры
и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми
взрослыми или самими играющими.
В русских селах и городах среди молодежи были широко распространены игры
подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный
праздник. В игру вовлекались целые группы подростков, которые состязались в силе,
ловкости, быстроте, меткости. В связи с тем, что игры, как правило, проводились на
улице, на свежем воздухе, это способствовало укреплению здоровья.
Бытовавшие в народе подвижные игры возникали свободно, продолжительность их
не была регламентирована; элементарные правила между играющими, требования к
выполнению двигательных заданий складывались по общему уговору участников игры,
которые всякий раз сами устанавливали, где и как будут играть, куда можно убегать,
сколько человек надо поймать водящему, как можно выручать пойманных и т. п.
Устанавливались и правила выбора водящих (назначение по желанию играющих, с
помощью считалок и т. п.), а также придумывались наказания проигравшему (часто
довольно трудные и с современной точки зрения недопустимые).
С развитием педагогической мысли происходит постепенный отбор из числа
народных наиболее целесообразных в воспитательном отношении игр. В процессе
длительной практики определилось их содержание, были сформулированы правила.
Создавались и новые игры, преследующие специальные педагогические цели.
Наряду с творческими играми, возникающими в самостоятельной двигательной
деятельности детей ("Салки", "Прятки", "Казаки-разбойники" и др.), выделялись так
называемые организованные, педагогически наиболее целесообразные подвижные игры с
готовым зафиксированным содержанием и определенными правилами. Такие игры
удобны для проведения их с группами детей на занятиях или в свободное время под
руководством воспитателя.
Передовые русские ученые П. Ф. Лесгафт, Е. А. Покровский, В. В. Гориневский,
учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в
приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению
таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и
пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего
поколения. В дальнейшем эти прогрессивные идеи нашли свое отражение в трудах
ученых, разрабатывавших вопросы теории и методики подвижных игр в разных звеньях
системы физического воспитания.
Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры
имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них
производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других
играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания,
регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость
их выполнения. В-третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом,
определяющим характер движений и их последовательность.
При отборе игр, способствующих физическому воспитанию детей дошкольного
возраста, целесообразно ориентироваться на особенности их содержания, под которыми
понимается, прежде всего, сюжет, тема игры, ее правила и двигательные действия.,
Именно содержание игры определяет ее образовательную и воспитательную значимость,
игровые действия детей; от содержания зависит своеобразие организации и характер
выполнения двигательных заданий.
Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно
разделить на две большие группы: подвижные игры с правилами и спортивные игры.
Первую группу составляют игры, разные по содержанию, по организации детей,
сложности правил и своеобразию двигательных заданий. Среди них можно выделить
сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы. Вторая группа - спортивные игры: городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми
дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами.
В младших группах детского сада наибольшее применение имеют сюжетные
подвижные игры, а также простейшие игры без сюжета типа ловишек и игры-забавы.
Бессюжетные игры с элементами соревнования, эстафеты, игры с предметами (бабки,
кегли, кольцеброс, серсо и т. п.) еще не доступны малышам. Совсем не проводят в этом
возрасте спортивные игры. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного
возраста широко применяются игровые упражнения, занимающие как бы промежуточное
место между гимнастическими упражнениями и подвижными играми.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986. – 67 с.
поколения является задачей государственной важности. Для ее реализации необходимо
широкое использование разнообразных средств и методов физической культуры как
одного из важнейших условий укрепления здоровья, правильного воспитания и развития
детей с самого раннего возраста.
В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем подъеме
массовости физической культуры и спорта" определены конкретные задачи физического
воспитания разных возрастных групп населения, в том числе и детей дошкольного
возраста. В нем подчеркивается необходимость улучшения руководства физическим
воспитанием в дошкольных учреждениях, обеспечения регулярного проведения занятий и
физкультурно-оздоровительных мероприятий и повышения их качества. В "Основных
направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" обращается
особое внимание на совершенствование методики физического воспитания детей разных
возрастных групп: "Социалистическое общество кровно заинтересовано в том, чтобы
молодое поколение росло физически развитым, здоровым, жизнерадостным, готовым к
труду и защите Родины" (О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.
Сб. документов и материалов. М., 1984, с. 49).
Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка-дошкольника, и потому
рассматривается советскими педагогами как одно из главных средств воспитания. В
практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические,
строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует
выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в
активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры
и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми
взрослыми или самими играющими.
В русских селах и городах среди молодежи были широко распространены игры
подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный
праздник. В игру вовлекались целые группы подростков, которые состязались в силе,
ловкости, быстроте, меткости. В связи с тем, что игры, как правило, проводились на
улице, на свежем воздухе, это способствовало укреплению здоровья.
Бытовавшие в народе подвижные игры возникали свободно, продолжительность их
не была регламентирована; элементарные правила между играющими, требования к
выполнению двигательных заданий складывались по общему уговору участников игры,
которые всякий раз сами устанавливали, где и как будут играть, куда можно убегать,
сколько человек надо поймать водящему, как можно выручать пойманных и т. п.
Устанавливались и правила выбора водящих (назначение по желанию играющих, с
помощью считалок и т. п.), а также придумывались наказания проигравшему (часто
довольно трудные и с современной точки зрения недопустимые).
С развитием педагогической мысли происходит постепенный отбор из числа
народных наиболее целесообразных в воспитательном отношении игр. В процессе
длительной практики определилось их содержание, были сформулированы правила.
Создавались и новые игры, преследующие специальные педагогические цели.
Наряду с творческими играми, возникающими в самостоятельной двигательной
деятельности детей ("Салки", "Прятки", "Казаки-разбойники" и др.), выделялись так
называемые организованные, педагогически наиболее целесообразные подвижные игры с
готовым зафиксированным содержанием и определенными правилами. Такие игры
удобны для проведения их с группами детей на занятиях или в свободное время под
руководством воспитателя.
Передовые русские ученые П. Ф. Лесгафт, Е. А. Покровский, В. В. Гориневский,
учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в
приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению
таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и
пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего
поколения. В дальнейшем эти прогрессивные идеи нашли свое отражение в трудах
ученых, разрабатывавших вопросы теории и методики подвижных игр в разных звеньях
системы физического воспитания.
Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры
имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них
производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других
играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания,
регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость
их выполнения. В-третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом,
определяющим характер движений и их последовательность.
При отборе игр, способствующих физическому воспитанию детей дошкольного
возраста, целесообразно ориентироваться на особенности их содержания, под которыми
понимается, прежде всего, сюжет, тема игры, ее правила и двигательные действия.,
Именно содержание игры определяет ее образовательную и воспитательную значимость,
игровые действия детей; от содержания зависит своеобразие организации и характер
выполнения двигательных заданий.
Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно
разделить на две большие группы: подвижные игры с правилами и спортивные игры.
Первую группу составляют игры, разные по содержанию, по организации детей,
сложности правил и своеобразию двигательных заданий. Среди них можно выделить
сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы. Вторая группа - спортивные игры: городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми
дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами.
В младших группах детского сада наибольшее применение имеют сюжетные
подвижные игры, а также простейшие игры без сюжета типа ловишек и игры-забавы.
Бессюжетные игры с элементами соревнования, эстафеты, игры с предметами (бабки,
кегли, кольцеброс, серсо и т. п.) еще не доступны малышам. Совсем не проводят в этом
возрасте спортивные игры. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного
возраста широко применяются игровые упражнения, занимающие как бы промежуточное
место между гимнастическими упражнениями и подвижными играми.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986. – 67 с.
сайт www.i-gnom.ru
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986. – 67 с.