Индивидуальный подход к детям при проведении игр
Индивидуальный подход к каждому ребенку во время игр и упражнений является
непременным условием правильного руководства деятельностью детей. Сюжеты, правила
и организация предложенных игр несложны, к тому же они вполне допускают выполнение
заданий в соответствии с возможностями и желаниями каждого ребенка. Например, в ходе
игры дети должны проползти на четвереньках определенное расстояние до указанного
места, где лежит погремушка, флажок и т. п. По пути к игрушке надо проползти под
деревянной дугой. Некоторые малыши, увлеченные игровым заданием, не могут сразу
проползти все расстояние, и они, после того как проползут под дугой, встают и идут или
бегут к игрушке, которую надо поднять над головой и показать остальным. Не следует
требовать от ребенка, особенно на первых порах, обязательно проползти все расстояние.
Главное - вовлечь детей в активную и полезную для них деятельность, и эта цель
достигнута: дети упражняются в ползании, подчиняясь при выполнении задания
определенному правилу.
Подвижность детей младшего дошкольного возраста чрезвычайно разнообразна, но
многие из них не обладают еще необходимыми двигательными навыками и умениями,
движения их ограничены и однообразны. Они не умеют организовывать свою
самостоятельную деятельность, не умеют пользоваться разными игрушками. Воспитатель
должен постоянно иметь в виду таких детей, побуждать их к активности, подбирать для
них специальные задания и поручения. Некоторые дети в возрасте 2 лет с интересом
наблюдают за играющими, переживают их удачи и неудачи, но сами предпочитают не
включаться в игру. На вопрос воспитателя: "Нравится вам, как дети играют?" - отвечают
утвердительно, а на предложение пойти поиграть вместе со всеми отвечают
категорическим отказом. Воспитатель старается подобрать каждому такому ребенку
интересное задание, упражнение, которое он захотел бы выполнить самостоятельно на
виду у всех детей. Только после долгой индивидуальной работы удается привлечь ребенка
к совместным играм.
В то же время в любой группе детского сада всегда есть чересчур активные дети, у
которых наблюдается частая смена видов двигательной деятельности. Ребенок не сидит на
месте ни минуты: он то бежит за мячом, то берет его в руки и тут же бросает на пол, то
залезает на стул, а потом начинает бегать по комнате без всякой цели. Такие
беспорядочные, нецелесообразные действия чрезмерно возбуждают ребенка. Он быстро
устает, становится капризным и непослушным. Беспокойное поведение одного ребенка
зачастую передается и другим детям. Подражая ему, они тоже вовлекаются в
беспорядочную шумную деятельность. В таких случаях воспитателю целесообразно
переключить внимание детей на более спокойное занятие, игру. Можно предложить,
например, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежащей на полу, пронести на
ладони вытянутой вперед руки маленький резиновый мячик. Малыши быстро отзываются
на интересное для них предложение и переключаются на выполнение организованного
воспитателем игрового задания - одни как исполнители, другие как зрители.
Но не надо думать, что педагог должен беспрерывно вмешиваться в деятельность
детей. Ребенок второго и третьего года жизни испытывает свои способности и
возможности в каждом новом, доступном ему движении. Повторение такого движения,
являясь для него своеобразной игрой, доставляет ему большое удовольствие.
Для ребенка этого возраста характерно, что его деятельность зачастую определяют
окружающие его предметы. Обнаружив, например, что стул или ящик с кубиками можно
передвигать с места на место, малыш сейчас же начинает толкать этот стул или ящик,
радуясь тому, что он двигается. Подобные проявления вполне естественны для младших
дошкольников, и не следует их постоянно пресекать. Надо следить лишь за тем, чтоб
интерес к таким однообразным действиям не овладел ребенком на слишком большой
срок.
Хотя у детей третьего года жизни и развиваются интенсивно навыки общения со
сверстниками, ребенок этого возраста, как правило, любит играть один, не ищет себе
партнера, а двигательные задания с удовольствием выполняет вдвоем с воспитателем.
Педагог должен время от времени заниматься индивидуально с каждым ребенком,
развивая его движения. Особенно это важно для детей застенчивых.
После 2,5 лет все более возрастает самостоятельность ребенка в выполнении
игровых заданий. Его начинает занимать результат своих действий. "Я сам" - это
выражение прочно входит в словарь малыша. Там, где это безопасно, надо дать ему
возможность проявить свои силы, излишне не опекать его, приучать к преодолению
трудностей.
Дети 3 лет с удовольствием включаются в организованные воспитателем
подвижные игры, но и в этом возрасте у них имеются значительные индивидуальные
различия в проявлении двигательной активности как в самостоятельной, так и в
организованной деятельности. Активность детей в подвижных играх зависит в большой
мере от уровня общей и физической подготовленности, а также от степени адаптации
ребенка к условиям жизни в детском саду.
Дети, недавно пришедшие в детский сад из семьи, как правило, и в этом возрасте
часто робки, не умеют действовать в коллективе сверстников, отличаются более низкой
физической подготовленностью. Поведение таких детей в подвижных играх на первых
порах характеризуется тем, что они начинают движение не одновременно со всеми, в ходе
игры часто останавливаются, присматриваются к тому, что и как делают другие. Малыши
боятся быть пойманными, поэтому стараются не отходить далеко от условного домика,
гнездышка, держатся напряженно, настороженно, боясь пропустить сигнал, часто
возвращаются в домик, не дождавшись сигнала. Движения их неловки,
некоординированны. Отмеченные особенности поведения говорят о недостаточном
жизненном опыте детей, в том числе и двигательном. Естественно, что их двигательная
активность в подвижных играх гораздо ниже, чем у детей, посещавших ранее детские
учреждения. Однако это характерно для них лишь в первые месяцы, пока они осваиваются
в коллективе, привыкают к режиму детского сада, набираются сил и двигательного опыта.
Постепенно, по мере адаптации, во второй половине учебного года двигательная
активность детей, пришедших из семьи, повышается и выравнивается с двигательной
активностью других детей. К этим детям в начале года при проведении подвижных игр
воспитатель должен проявлять больше внимания, побуждать их к активной деятельности,
подбадривать. Педагог привлекает детей, более опытных, к тому, чтобы они помогали
малышам, затрудняющимся в выполнении заданий, были бы внимательны к ним во время
игры, старались бы не толкать их, оказывали им помощь в нахождении своего места, в
выполнении правил и т. п.
В этом возрасте отмечается и обратное явление. У некоторых детей двигательная
активность в подвижных играх в начале года довольно высока, а к концу года
наблюдается некоторое ее снижение. Это происходит с детьми несколько более старшими
по возрасту и более подготовленными. Такие дети очень активны в начале года, охотно
откликаются на предложение воспитателя поиграть, играют с интересом. Во второй
половине года, когда они владеют более сложными движениями, умеют кататься на
велосипеде, сами организовывают игры, не всегда охотно откликаются на предложение
поиграть в подвижную игру.
Воспитателю следует учитывать интересы детей. Участие в игре без интереса не
вызывает у малышей достаточной активности, инициативы, а, наоборот, ведет к их
снижению. Дети, включившиеся в игру по настоянию воспитателя, часто отвлекаются,
смотрят на оставленные ими игрушки; движения их в этих случаях вялы, не энергичны,
они безразличны к сюжету, правилам, ходу игры и при первой же возможности стараются
выйти из нее. При таких условиях подвижная игра, конечно, не может оказать должного
влияния ни на развитие двигательной сферы ребенка, ни на его воспитание. Двигательную
активность детей, не участвующих в общей игре, можно компенсировать за счет
организации малогрупповых игр и игровых упражнений в другое, более удобное для этого
время.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986. – 67 с.
непременным условием правильного руководства деятельностью детей. Сюжеты, правила
и организация предложенных игр несложны, к тому же они вполне допускают выполнение
заданий в соответствии с возможностями и желаниями каждого ребенка. Например, в ходе
игры дети должны проползти на четвереньках определенное расстояние до указанного
места, где лежит погремушка, флажок и т. п. По пути к игрушке надо проползти под
деревянной дугой. Некоторые малыши, увлеченные игровым заданием, не могут сразу
проползти все расстояние, и они, после того как проползут под дугой, встают и идут или
бегут к игрушке, которую надо поднять над головой и показать остальным. Не следует
требовать от ребенка, особенно на первых порах, обязательно проползти все расстояние.
Главное - вовлечь детей в активную и полезную для них деятельность, и эта цель
достигнута: дети упражняются в ползании, подчиняясь при выполнении задания
определенному правилу.
Подвижность детей младшего дошкольного возраста чрезвычайно разнообразна, но
многие из них не обладают еще необходимыми двигательными навыками и умениями,
движения их ограничены и однообразны. Они не умеют организовывать свою
самостоятельную деятельность, не умеют пользоваться разными игрушками. Воспитатель
должен постоянно иметь в виду таких детей, побуждать их к активности, подбирать для
них специальные задания и поручения. Некоторые дети в возрасте 2 лет с интересом
наблюдают за играющими, переживают их удачи и неудачи, но сами предпочитают не
включаться в игру. На вопрос воспитателя: "Нравится вам, как дети играют?" - отвечают
утвердительно, а на предложение пойти поиграть вместе со всеми отвечают
категорическим отказом. Воспитатель старается подобрать каждому такому ребенку
интересное задание, упражнение, которое он захотел бы выполнить самостоятельно на
виду у всех детей. Только после долгой индивидуальной работы удается привлечь ребенка
к совместным играм.
В то же время в любой группе детского сада всегда есть чересчур активные дети, у
которых наблюдается частая смена видов двигательной деятельности. Ребенок не сидит на
месте ни минуты: он то бежит за мячом, то берет его в руки и тут же бросает на пол, то
залезает на стул, а потом начинает бегать по комнате без всякой цели. Такие
беспорядочные, нецелесообразные действия чрезмерно возбуждают ребенка. Он быстро
устает, становится капризным и непослушным. Беспокойное поведение одного ребенка
зачастую передается и другим детям. Подражая ему, они тоже вовлекаются в
беспорядочную шумную деятельность. В таких случаях воспитателю целесообразно
переключить внимание детей на более спокойное занятие, игру. Можно предложить,
например, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежащей на полу, пронести на
ладони вытянутой вперед руки маленький резиновый мячик. Малыши быстро отзываются
на интересное для них предложение и переключаются на выполнение организованного
воспитателем игрового задания - одни как исполнители, другие как зрители.
Но не надо думать, что педагог должен беспрерывно вмешиваться в деятельность
детей. Ребенок второго и третьего года жизни испытывает свои способности и
возможности в каждом новом, доступном ему движении. Повторение такого движения,
являясь для него своеобразной игрой, доставляет ему большое удовольствие.
Для ребенка этого возраста характерно, что его деятельность зачастую определяют
окружающие его предметы. Обнаружив, например, что стул или ящик с кубиками можно
передвигать с места на место, малыш сейчас же начинает толкать этот стул или ящик,
радуясь тому, что он двигается. Подобные проявления вполне естественны для младших
дошкольников, и не следует их постоянно пресекать. Надо следить лишь за тем, чтоб
интерес к таким однообразным действиям не овладел ребенком на слишком большой
срок.
Хотя у детей третьего года жизни и развиваются интенсивно навыки общения со
сверстниками, ребенок этого возраста, как правило, любит играть один, не ищет себе
партнера, а двигательные задания с удовольствием выполняет вдвоем с воспитателем.
Педагог должен время от времени заниматься индивидуально с каждым ребенком,
развивая его движения. Особенно это важно для детей застенчивых.
После 2,5 лет все более возрастает самостоятельность ребенка в выполнении
игровых заданий. Его начинает занимать результат своих действий. "Я сам" - это
выражение прочно входит в словарь малыша. Там, где это безопасно, надо дать ему
возможность проявить свои силы, излишне не опекать его, приучать к преодолению
трудностей.
Дети 3 лет с удовольствием включаются в организованные воспитателем
подвижные игры, но и в этом возрасте у них имеются значительные индивидуальные
различия в проявлении двигательной активности как в самостоятельной, так и в
организованной деятельности. Активность детей в подвижных играх зависит в большой
мере от уровня общей и физической подготовленности, а также от степени адаптации
ребенка к условиям жизни в детском саду.
Дети, недавно пришедшие в детский сад из семьи, как правило, и в этом возрасте
часто робки, не умеют действовать в коллективе сверстников, отличаются более низкой
физической подготовленностью. Поведение таких детей в подвижных играх на первых
порах характеризуется тем, что они начинают движение не одновременно со всеми, в ходе
игры часто останавливаются, присматриваются к тому, что и как делают другие. Малыши
боятся быть пойманными, поэтому стараются не отходить далеко от условного домика,
гнездышка, держатся напряженно, настороженно, боясь пропустить сигнал, часто
возвращаются в домик, не дождавшись сигнала. Движения их неловки,
некоординированны. Отмеченные особенности поведения говорят о недостаточном
жизненном опыте детей, в том числе и двигательном. Естественно, что их двигательная
активность в подвижных играх гораздо ниже, чем у детей, посещавших ранее детские
учреждения. Однако это характерно для них лишь в первые месяцы, пока они осваиваются
в коллективе, привыкают к режиму детского сада, набираются сил и двигательного опыта.
Постепенно, по мере адаптации, во второй половине учебного года двигательная
активность детей, пришедших из семьи, повышается и выравнивается с двигательной
активностью других детей. К этим детям в начале года при проведении подвижных игр
воспитатель должен проявлять больше внимания, побуждать их к активной деятельности,
подбадривать. Педагог привлекает детей, более опытных, к тому, чтобы они помогали
малышам, затрудняющимся в выполнении заданий, были бы внимательны к ним во время
игры, старались бы не толкать их, оказывали им помощь в нахождении своего места, в
выполнении правил и т. п.
В этом возрасте отмечается и обратное явление. У некоторых детей двигательная
активность в подвижных играх в начале года довольно высока, а к концу года
наблюдается некоторое ее снижение. Это происходит с детьми несколько более старшими
по возрасту и более подготовленными. Такие дети очень активны в начале года, охотно
откликаются на предложение воспитателя поиграть, играют с интересом. Во второй
половине года, когда они владеют более сложными движениями, умеют кататься на
велосипеде, сами организовывают игры, не всегда охотно откликаются на предложение
поиграть в подвижную игру.
Воспитателю следует учитывать интересы детей. Участие в игре без интереса не
вызывает у малышей достаточной активности, инициативы, а, наоборот, ведет к их
снижению. Дети, включившиеся в игру по настоянию воспитателя, часто отвлекаются,
смотрят на оставленные ими игрушки; движения их в этих случаях вялы, не энергичны,
они безразличны к сюжету, правилам, ходу игры и при первой же возможности стараются
выйти из нее. При таких условиях подвижная игра, конечно, не может оказать должного
влияния ни на развитие двигательной сферы ребенка, ни на его воспитание. Двигательную
активность детей, не участвующих в общей игре, можно компенсировать за счет
организации малогрупповых игр и игровых упражнений в другое, более удобное для этого
время.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986. – 67 с.
сайт www.i-gnom.ru
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986. – 67 с.