Развитие речи
Во второй младшей группе продолжается работа по обогащению словаря, совершенствованию грамматической правильности речи, проводится подготовительная работа по обучению рассказыванию. Особое внимание уделяется на всех речевых занятиях воспитанию звуковой культуры речи.
Занятия 'по развитию речи проводятся раз в неделю (26 занятий в год). На каждом занятии, как правило состоящем из двух-трех частей, решается несколько- речевых задач. Так, воспитание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, с формированием грамматических навыков, с работой по развитию связной речи.
Занятия на месяц следует планировать в определенной последовательности: 1-е занятие—по развитию связной речи, воспитанию звуковой культуры речи; 2-е занятие — по обогащению словаря, обучению связной речи, воспитанию звуковой культуры речи; 3-е занятие — по формированию грамматических навыков, развитию связной речи, воспитанию звуковой культуры речи.
Последнее занятие месяца должно быть посвящено повторению и закреплению пройденного материала.
На занятии следует проводить физкультминутку. Ее можно также использовать для решения задач звуковой культуры речи: отработки правильного произношения звука, упражнения детей в длительном и плавном выдохе и т. п.
Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности.
Работа по формированию звукопроизношения осуществляется в такой последовательности: сначала у детей отрабатывают правильное произношение гласных. На итоговом занятии организуются упражнения на закрепление этих звуков и их дифференциацию.
Произношение согласных звуков отрабатывают в следующем порядке: м (мь), п (пь), б (бь); т (ть), д (дь), н (нь); к (кь), г (гь), х (хь); й; ф (фь), в (вь); с (сь), з (зь), ц. Подготовительные упражнения для уточнения и закрепления правильного произношения шипящих звуков (их, ж, ч, щ) проводятся в летнее время.
Формирование правильного произношения, развитие органов артикуляционного аппарата предусматривают работу над изолированными звуками и звукоподражательными словами (имитация различных шумов, голосов животных). Педагог четко произносит звук или звукосочетание и предлагает воспитанникам повторить образец. Воспроизводя разные звукосочетания, он учит детей быстро переключать органы артикуляционного аппарата с одного положения на другое. Для этого используются специальные упражнения. Например, при закреплении звуков д (дь) малышам предлагают произносить то звукосочетание ду-ду, то динь-динь (губы то вытягиваются вперед в форме «трубочки», то растягиваются — «в улыбке»). Важным этапом в формировании правильного звукопроизношеия является выработка умения правильно произносить звуки в отдельных словах и фразах. Ведущим методом обучения является игровой. Так, при закреплении произношения звука п (пь) воспитатель просит Петрушку показать картинки с изображением предметов, в названии которых есть данный звук: «Петрушка, покажи, пожалуйста, па\пьто... пирамидку».
Четкость и ясность речи (дикция) отрабатываются при помощи специального речевого материала: детям предлагают произносить шутки-чистоговорки с определенными звуками (бы-бы-бы — идет дым из трубы; ве-ве-ве — сидит Вова на траве и др.). Отработка дикции осуществляется при заучивании и повторении потешек, стихотворений, в повседневном общении.
Воспитатель продолжает вести работу и по развитию у детей слухового внимания, восприятия, речевого слуха. Так, в процессе игр малышам предлагается определять на слух звучание разных детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Вне занятий организуются игры на определение детьми местонахождения звучащего предмета, на узнавание друг друга по голосу.
Привлекая внимание воспитанников к речи окружающих, педагог приучает малышей слушать и правильно слышать речь не только взрослых, но и сверстников. Для этого используются игровые ситуации. Например, дети называют предмет, а Петрушка показывает игрушку или картинку с его изображением. Время от времени Петрушка «ошибается» — показывает не тот предмет. Малыши должны уметь заметить ошибку. Воспитатель широко использует на речевых занятиях загадки, приучающие детей проявлять внимание к речи окружающих, вслушиваться в слова и звукосочетания, различать на слух громкость и скорость речи, интонационные средства выразительности. Этим же целям служат различные задания: найти и показать определенную игрушку, картинку с изображением животного, различить сходные звукосочетания и т. п.
В конце учебного года, закрепляя правильное произношение свистящих звуков, педагог предлагает воспитанникам уже самостоятельно определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в заданных словах. Воспитатель произносит, например, слово сумка, выделяя звук с голосом. Спрашивает: «В слове с-с-сумка есть с или нет?» Дети дают ответ (поднимают руку или хлопают в ладоши). Затем педагог называет слово без звука с, например кукла. Спрашивает: «В слове кукла есть с или нет?»
На том же речевом материале детей упражняют в произнесении звуков и слов с различной громкостью, в различном темпе. Особое внимание воспитатель обращает на тех, кто постоянно говорит тихо или громко. Умение отвечать на занятиях громко и четко воспитатель формирует и в процессе воспроизведения детьми стихотворений, потешек, при ответах на вопросы.
В повседневном общении воспитатель следит за темпом речи детей. Неторопливая речь взрослых — хороший пример для подражания. Воспитатель предлагает повторять различные звукосочетания со сменой высоты голоса (как мяукает кошка и как котенок). При чтении потешек, стихов, сказок педагог обращает внимание детей на выразительную сторону речи, дает образец чтения.
Громкость, плавность речи во многом зависят от речевого дыхания. Подготовительная работа по развитию речевого дыхания проводится систематически на прогулке, во время игр. Детям в зависимости от времени года предлагают дуть на тонкие полоски бумажек (игра «Ветерок»), на бумажные снежинки, на другие легкие предметы, произносить протяжно, на одном выдохе гласные и согласные звуки, небольшие фразы, шутки-чистоговорки. Педагог берет под контроль воспитанников, не умеющих правильно пользоваться речевым выдохом (когда вдох делается в середине короткой фразы).
В процессе работы по воспитанию звуковой культуры речи воспитатель широко использует наглядный материал.
Словарная работа. На данном возрастном этапе основное внимание уделяется накоплению, обогащению словаря. Эта задача связана с расширением знаний и представлений ребенка об окружающем. Усвоение нового, обогащение личного опыта способствуют интенсивному развитию речи.
Накопление словаря происходит не только на занятиях, но и во всех других видах деятельности. При этом следует побуждать детей путем вопросов: «Что это? Какой? Что можно делать?» — к называнию предметов, цх качеств и свойств, действий.
На первых занятиях малыши не всегда могут назвать какие-то качества, действия. Воспитатель обязательно просит детей повторить слово, чтобы оно вошло в их активный словарь.
В решении словарных задач большую роль играют средства наглядности (игрушки, картины). Правильная, точная, образная речь воспитателя также способствует обогащению детской речи.
В целях формирования умения пользоваться обобщающими словами в игровой ситуации, в повседневной жизни детям даются задания на подбор предметов одной родовой категории («игрушки», «посуда», «одежда»), называние их. Воспитателю надо помнить, что задачи развития речи тесно взаимосвязаны, и, если в программном содержании занятия словарная работа специально не указана, она все же должна попутно вестись. Так, например, обучение детей согласованию имен существительных с именами прилагательными было бы невозможно, если бы в их словаре не имелись нужные слова. Иначе ребенок не мог бы ответить на вопросы: «Какой огурец? Какое яблоко?» и др.
Формирование грамматического строя речи. Необходимо регулярно организовывать специальные игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием: на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числасуществительных, обозначающих детенышей животных. Игры и игровые упражнения с таким содержанием проводятся один раз в месяц как часть речевого занятия и один раз в неделю во вторую половину дня индивидуально или с подгруппами детей.
Дети, решая игровую задачу, отгадывая, чей голос слышится игра «Чей голос?»), запоминая предметы, выставленные на столе спитателя («Чего не стало?»), узнавая предмет по описанию («Чудесный мешочек», «Почтальон принес открытки»), овладевают грамматическими навыками. Обязательно используется наглядный материал — предметы, игрушки, картинки.
Планировать проведение игр с грамматическим содержанием надо в комплексе со всей воспитательно-образовательной работой. Так, упражняя воспитанников в правильном употреблении названий детенышей животных (игры «Кто у кого?», «Кто поет?»), педагог организует наблюдения за животными и их детенышами, читает и рассказывает о том, как животные заботятся о малышах (кормят их, оберегают, играют), каковы повадки, движения каждого из них, показывает картинки. Это обеспечивает осознанное усвоение ребенком речевых умений и навыков.
Значительная часть заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого. Поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, который дает воспитатель. Самостоятельно новые формы дети образуют по аналогии с образцом. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец правильной формы и попросить малыша повторить его. В эмоционально насыщенном разговоре внимание на ошибках вообще не фиксируется.
Отсутствие ошибок в речи детей младшего дошкольного возраста не всегда является свидетельством грамотности. Надо иметь в виду, что меньше всего ошибок делают дети малоактивные.
Развитие связной речи. Для развития связной речи используются различные средства: пересказ литературных произведений (сказки, рассказа), рассматривание картин, игрушек.
На первом занятии по пересказу хорошо знакомой малышам сказки «Курочка ряба» ставятся задачи формировать умение воспринимать текст сказки, подводить детей к его воспроизведению.
Сначала дошкольники воспроизводят текст, подключаясь к повторному рассказу воспитателя. При этом они повторяют отдельные слова или целые предложения. Допускаются хоровые и индивидуальные ответы. Для эмоционального восприятия сказки желательно использование фланелеграфа или настольного театра.
На следующем занятии педагог рассказывает сказку, задает детям вопросы по ее содержанию и вызывает воспитанников по одному, предлагая рассказать по небольшому отрывку. В случае затруднений малыши отвечают вместе с воспитателем.
На занятиях по картинкам, игрушкам педагог прежде всего учит воспитанников рассматривать объект, отвечать на вопросы. На последующих занятиях он переходит к обучению детей составлению небольших рассказов по картине, описанию игрушек. Сначала малыши отвечают на вопросы воспитателя. Ответы детей он/ объединяет в своем рассказе, состоящем из двух-трех предложений. Далее дети, повторяя образец, упражняются в умении связано высказываться. Задания, направленные на развитие связной речи, органически включаются в содержание занятия.
Очень важно помнить о развитии речи на других занятиях и следить за тем, чтобы дети постоянно слышали образцы литературной русской речи.
Задачи развития речи решаются и во внеучебное время. Так, формирование грамматического строя речи осуществляется прежде всего в повседневном общении ребенка с окружающими. Педагог развивает речевую активность воспитанников, желание общаться, делиться своими впечатлениями. Он поощряет детей к рассматриванию картинок, лото, спрашивает о названиях предметов, их качеств, частей, о назначении.
Развитие речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата осуществляется на речевой гимнастике (2—3 мин). Кроме того, в свободное от занятий время воспитатель организует и проводит игры, направленные на развитие слухового восприятия, речевого слуха. Вне занятий с детьми разучиваются стихи, потешки. При этом педагог обращает внимание воспитанников на громкость, четкость произнесения слов, фраз, на правильное использование темпа, интонационных средств выразительности.
Художественная литература
На четвертом году жизни у детей повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам художественной формы (ритм, рифма). Становятся более разнообразными эмоциональные отклики на содержание произведения в целом и на действия отдельных персонажей.
В первом квартале занятия носят игровой характер — это игры-занятия, в процессе которых педагог, читая и рассказывая малышам, воспитывает умение слушать, следить за развитием сюжета, запоминать образные слова, воспринимать интонационные оттенки. Для лучшего понимания и запоминания программного материала важно создавать эмоциональную атмосферу восприятия, применять яркую наглядность.
В процессе ознакомления воспитанников с художественным произведением педагог побуждает их к сопереживанию, вызывая сочувствие к героям, радость, грусть, желание действовать самим. Малыши по указанию воспитателя охотно расставляют фигурки персонажей на фланелеграфе, с удовольствием слушают грамзаписи коротких сказок, просматривают диапозитивы и диафильмы. Для более эффективного восприятия художественного произведения важно применять разнообразные дидактические игры. Например, знакомя детей с английской народной песенкой «Перчатки» в переводе С. Я. Маршака, можно провести игру «Котятки и перчатки». Малышам предлагается посмотреть на картинку, обратить внимание на бантики котят, надеть котятам перчатки того же цвета, что и бантики. Дети берут перчатки соответствующего цвета и закладывают на картинку. Затем задается вопрос, хотят ли дети узнать о том, как котятки потеряли перчатки. Такое начало занятия возбуждает у малышей интерес к стихотворению, и они слушают его увлеченно, внимательно.
Для лучшего усвоения и запоминания содержания художественных произведений их следует повторять на занятиях разных видов. Например, на занятии по ознакомлению с новой сказкой можно прочитать известные детям стихотворения, тематически связанные с ее содержанием. Так, воспитатель демонстрирует игрушки — двух медведей и маленького медвежонка, предлагает малышам вспомнить и прочитать стихотворение про медведя. Далее он показывает иллюстрации Ю. Васнецова к сказке Л. Толстого «Три медведя», обращает внимание детей на «сказочность» комнаты медведей, необычность кроватей, стульев, подводит к описанию действия, изображенного на картинке. После этого вниманию детей предлагается сказка и проводится повторный показ иллюстраций.
Для углубления целостного восприятия сказки организуется небольшая беседа по ее содержанию, задаются вопросы, позволяющие выявить отношение детей к прочитанному («Понравилась ли вам сказка? Кто больше всего понравился?»), понимание последовательности изложения событий и их взаимосвязи («Куда попала девочка? Кто жил в этой избушке? Что девочка увидела? Что она сделала?»), а также вопросы, направляющие внимание дошкольников на поэтичность, образность произведения, на особенности его построения («Кто запомнил, как закричал Мишутка, когда увидел свой стул сломанным? Какими словами кончается сказка?»).
На следующих занятиях проводятся просмотр диафильма по этой сказке, пересказ, с помощью воспитателя дети расставляют фигурки настольного театра, отвечают на вопросы педагога, повторяют за ним слова текста, отдельные предложения, участвуют в совместном с воспитателем пересказе. Так педагог подводит воспитанников к овладению умением пересказывать художественное произведение.
Во втором и третьем кварталах дошкольники с помощью вопросов педагога пересказывают близко к тексту, сохраняя последовательность развития сюжета, передают прямую речь, разнообразные интонации, характерные особенности персонажей.
На занятиях воспитатель обучает детей практическим художественно-речевым навыкам (читать наизусть осмысленно: не спеша, четко, выразительно; передавать свое отношение к содержанию произведения).
Разучивание наизусть потешек, стихотворений осуществляется в игровой форме с применением игрушек, картин (тематических лото). Можно выставить перед детьми несколько картин, прочитать стихотворение и попросить найти картину, которая бы соответствовала содержанию прочитанного. Или же перед чтением стихотворения педагог рассматривает с воспитанниками картину, ставит перед ним вопросы, связывающие содержание картины и стихотворения, которое будет прочитано, с жизнью детей. Воспитателе помогает ребенку уловить сходство поэтического произведения у. окружающей действительности. Например, при разучивании стихотворения «Мой конь» М. Клоковой педагог вносит в группу игрушку-лошадку, предлагает малышам рассмотреть ее, потрогать, погладить. Обращает внимание на окраску лошадки, пушистую гриву, хвост. Затем читает наизусть стихотворение, проводит беседу по вопросам: «О чем вы узнали из стихотворения? Какой был конь? Как говорится о нем в стихотворении? Куда поехал мальчик?» Далее воспитатель повторно читает стихотворение. Перед чтением просит малышей обратить внимание на интонацию. Говорит, что читать надо весело — мальчик рад, что у него красивый конь и что он едет на нем к маме. В заключение стихотворение читают дети (вначале с помощью педагога, потом самостоятельно).
Построение занятий по ознакомлению с художественной литературой должно предусматривать последовательность развития художественно-речевых умений, навыков, знаний, освоения литературного материала. Оно может быть подчинено какой-нибудь определенной теме.
Покажем фрагменты нескольких занятий.
I занятие
Первоначальное слушание стихотворений из сборника «Игрушки» А. Барто. Создание настроения радостной, эмоциональной отзывчивости при рассматривании игрушек и слушании произведений о них.
Воспитатель вносит в группу игрушки: лошадку, зайку, мишку, предлагает их потрогать, погладить. Затем читает о каждой игрушке стихотворение («Лошадка», «Зайка», «Мишка»).
II занятие
Повторное слушание стихотворений «Мишка», «Зайка», «Лошадка». Обучение детей умениям внимательно слушать; понимать содержание; чувствовать разный характер раскрытия образа: веселый, радостный («Лошадка»), грустный («Зайка», «Мишка»); отвечать на вопросы.
Воспитатель читает стихотворение. Интонацией подчеркивает жалость к брошенному зайчику, к мишке с оторванной лапой и радостное чувство к причесанной, приглаженной лошадке.
Проводится беседа по вопросам: «Что мы узнали из стихотворения о мишке? Что сделала девочка? Что говорится о зайке? Правильно ли поступила зайкина хозяйка? А что мы узнали о лошадке? Как к ней относится мальчик?»
III занятие
Разучивание наизусть стихотворения «Лошадка». Воспитание умений запоминать осознанно, читать неторопливо, интонацией передавать свое отношение к литературному образу.
Воспитатель приносит в группу игрушку-лошадку. Напоминает стихотворение А. Барто. Читая, подчеркивает его мажорный характер. Обращает внимание малышей на интонационную выразительность: «Мальчик любит свою лошадку, он причесывает ей шерстку, приглаживает хвостик. Он рад, что его лошадка красивая, что он может на ней поехать к маме, поэтому надо читать весело, радостно». Предлагает малышам самим прочитать стихотворение, а затем подойти к лошадке и показать действия мальчика.
IV и V занятия посвящены разучиванию стихотворений «Мишка», «Згшм! Педагог всякий раз предлагает воспитанникам вспомнить, какие произведения и читали на предыдущем занятии, обыгрывает стихотворения, беседует по содер-анию. После повторного чтения педагога стихотворение читают дети. VI занятие
Закрепление и проверка знаний детей, умений читать наизусть, самостоятельно называть любимое стихотворение.
Воспитатель показывает малышам иллюстрации в книге «Игрушки» А. Барто, предлагает вспомнить и прочитать стихотворение, которое им особенно нравится.
Таким образом, дети последовательно овладевают художественно-речевыми навыками: на первом занятии они знакомятся с содержанием произведения; на втором — это содержание закрепляется, далее малыши учатся отвечать на вопросы, затем стихотворение заучивается наизусть, отрабатывается выразительность исполнения.
Последовательность отработки навыков не требует специального дополнительного времени. Осуществляется это естественно, на очередных занятиях.
Разучивать с детьми стихотворения можно в разных условиях, учитывая окружающую обстановку. Например, весной на прогулке малыши наблюдают за солнечными лучами. Опираясь на эти наблюдения, воспитатель может провести разучивание стихотворения про солнечного зайчика.
Знакомые детям стихотворения, потешки, сказки в течение года следует повторять. Повторение должно находиться в прямой зависимости от конкретных жизненных ситуаций (малыш принес в группу новый мяч — уместно вспомнить стихотворение «Мяч» С. Маршака). Педагог всегда должен быть готов к тому, чтобы при удобном случае прочитать воспитанникам четверостишие, потешку, использовать в своей речи образные выражения. Дети их легко запоминают, в результате чего обогащается их собственная речь.
Полезно загадывать малышам простые, доступные загадки, связанные со знакомыми им предметами и явлениями. Предварительно можно обратить внимание детей на предметы, игрушки, названия которых являются ответом на загадку.
Музыка
Совершенствование музыкального развития ребенка предполагает формирование у него слухового внимания. Так, перед началом исполнения произведения педагог сосредоточивает внимание воспитанников, приучает не разговаривать во время звучания музыки.
Музыкальный руководитель воспитывает у детей умение запоминать мелодию песни и связывать ее с определенным названием, с основными музыкальными образами. Малышам предлагают узнавать знакомые им песни, вначале слушая произведение в целом, затем — только мелодию, вступление и т. п. Педагог проигрывает фрагменты изобразительного(характера с элементами звукоподражаний и просит определить, что это за музыка.
В процессе формирования музыкального восприятия большую роль играет слово педагога. Это чаще всего короткие пояснения, связанные с содержанием песни, ее программным названием. Л Во второй младшей группе начинается работа по формированию у дошкольников вокально-хоровых навыков. Детей учат внимательно вслушиваться в слова при исполнении песен и точно их воспроизводить. При ознакомлении с песней важно заинтересовать ею детей, вызвать желание повторить ее, осмыслить содержание.
Разучивая с воспитанниками песню, педагог исполняет ее полностью, затем дает малышам послушать мелодию. При повторном исполнении мелодии наиболее активные дети начинают подпевать. Педагог предлагает петь всем вместе.
Особое внимание обращается на развитие протяжности звучания. Так, педагог поет напевно, протяжно, пропевая долгие звуки, дети следуют образцу. Музыкальный руководитель слушает пение каждого ребенка, отмечает тех, кто поет активно, правильно. Этих детей и тех, кто поет неточно, он вызывает петь индивидуально или подгруппами.
Уже в младшем дошкольном возрасте формируются навыки коллективного пения. Педагог приучает воспитанников начинать песню вместе с ним. Если некоторые малыши отстают от товарищей или опережают их, педагог в тактичной форме указывает, что нужно петь дружно, 'со всеми, а кроме того, поет с каждым таким ребенком отдельно, подводя его к нужному темпу исполнения.
Под влиянием музыки у детей формируются координированные музыкально-ритмические движения. Основная задача музыкального работника заключается в воспитании у ребенка согласованности движений с музыкой, развитии чувства ритма.
Знакомя детей с новой игрой, пляской или упражнением, взрослый прежде всего привлекает малышей к музыке, к ее изменениям. Они могут отмечать смену частей произведения, изменения динамики хлопками в ладоши, помахиванием руки и т. п. Можно предложить детям, прослушав музыку, определить, какие движения под нее можно выполнить (ходьбу, бег, прыжки).
На начальных этапах разучивания игры, пляски необходим показ педагогом отдельных движений, затем он может ограничиваться указаниями, поправляя действия детей, одобряя тех, кто хорошо двигается. Музыкальный работник связывает качество движений с характером музыки, применяя образные сравнения. Это также помогает малышам передать характер движения («побежали неслышно, как мыши», «полетели легко, как птички»).
Построение музыкальных занятий во второй младшей группе может быть традиционным и тематическим. Первый тип занятий (традиционный) —это занятия, включающие разные .виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение и музыкально-ритмические движения. Каждый вид музыкальной деятельности содер-жит различные задания.
Приведем конспект такого занятия.
1. Вводная ходьба. П. с.': идти ритмично, согласовывая движения рук и ног. л.2: два-три ребенка дают образец правильной ходьбы, ходьба на месте, затем ^продвижением вперед.
2 Упражнение «Сапожки» (рус. нар. мелодия). П. с: ходить парами, свободно [редвигаясь по комнате; точно менять движение с началом второй части. М. п.: вйпомнить, какие движения выполняются под музыку первой и второй части; коллективное исполнение.
1 3 Слушание музыки. П. с: узнать знакомые пьесы «Горы», «Марш», «Ьара-бан» в произведении «Пионеры идут» В. Жубинской. М. п.: выразительное исполнение; детям показывают соответствующую картину (горы, пионеры на марше, барабан).
4. Пение знакомой детям песни «Пирожки» А. Филиппенко. П. с; точно определять мелодию, подчеркивая движения (прихлопывая ладонями), характер музыки. М. п.: коллективное исполнение; совместное пение педагога и двух детей, поющих неуверенно.
5. Разучивание новой песни — «Праздничная» Т. Попатенко. П. с: точно передавать мелодию, подчеркивая ритм марша. Правильно произносить слова. М. п.: спеть мелодию на слог «та-та-та» вместе с педагогом.
6. Проведение музыкально-дидактической игры «Чей домик?» Е. Тиличеевои. П с : самостоятельно воспроизводить высокое и низкое звучание (котенок и кошка). М. п.: выразительное исполнение песни педагогом; привлечение более активных детей к воспроизведению звукоподражаний.
Второй тип занятий — тематические занятия. Объединение музыкальных произведений, сходных по программному содержанию, позволяет наиболее полно показать малышам тот или иной образ, который в дальнейшем им предстоит передать. Так, детям предлагается прослушать пьесу «Моя лошадка» А. Гречанинова, затем они поют песню «Игра с лошадкой» И. Кишко. В дальнейшем проводится игра «Цок, цок, лошадка» Е. Тиличеевои. В. ней педагог упражняет каждого ребенка в выполнении прямого галопа. Так же можно объединить музыкальные произведения на темы «Поезд», «Кукла», «Мишка».
К концу пребывания во второй младшей группе дети должны уметь заинтересованно слушать музыку, эмоционально на нее отзываться, ориентироваться в знакомых песнях и пьесах, узнавать их.
Четырехлетних детей характеризует точное интонирование мелодий несложных песен, передача элементарной ритмичности в основных образных и танцевальных движениях под музыку. Выявить результаты обучения слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям помогают специальные задания, выполняемые дошкольниками на обычном занятии. Так, для оценки уровня музыкального развития педагог предлагает воспитанникам узнать и назвать знакомые песни, пьесы, различить высокий и низкий регистры, связывая их с образами-персонажами программных инструментальных произведений (например, пьесы «Заяц» и «Медведь» Т. Попатенко).
При проверке качества пения педагог поет вместе с ребенком (с фортепианным сопровождением), иногда прекращая собственное пение, оценивает чистоту интонирования, особенности дикции, протяжность звучания.
П. с — программное содержание. М. п.— методические приемы.
Оценку качества музыкально-ритмических движений (ритмичность, самостоятельность смены движений в соответствии с двухчастной формой пьесы, выполнение простейших плясовых движений) педагог проводит на знакомых детям играх и плясках.
Занятия 'по развитию речи проводятся раз в неделю (26 занятий в год). На каждом занятии, как правило состоящем из двух-трех частей, решается несколько- речевых задач. Так, воспитание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, с формированием грамматических навыков, с работой по развитию связной речи.
Занятия на месяц следует планировать в определенной последовательности: 1-е занятие—по развитию связной речи, воспитанию звуковой культуры речи; 2-е занятие — по обогащению словаря, обучению связной речи, воспитанию звуковой культуры речи; 3-е занятие — по формированию грамматических навыков, развитию связной речи, воспитанию звуковой культуры речи.
Последнее занятие месяца должно быть посвящено повторению и закреплению пройденного материала.
На занятии следует проводить физкультминутку. Ее можно также использовать для решения задач звуковой культуры речи: отработки правильного произношения звука, упражнения детей в длительном и плавном выдохе и т. п.
Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности.
Работа по формированию звукопроизношения осуществляется в такой последовательности: сначала у детей отрабатывают правильное произношение гласных. На итоговом занятии организуются упражнения на закрепление этих звуков и их дифференциацию.
Произношение согласных звуков отрабатывают в следующем порядке: м (мь), п (пь), б (бь); т (ть), д (дь), н (нь); к (кь), г (гь), х (хь); й; ф (фь), в (вь); с (сь), з (зь), ц. Подготовительные упражнения для уточнения и закрепления правильного произношения шипящих звуков (их, ж, ч, щ) проводятся в летнее время.
Формирование правильного произношения, развитие органов артикуляционного аппарата предусматривают работу над изолированными звуками и звукоподражательными словами (имитация различных шумов, голосов животных). Педагог четко произносит звук или звукосочетание и предлагает воспитанникам повторить образец. Воспроизводя разные звукосочетания, он учит детей быстро переключать органы артикуляционного аппарата с одного положения на другое. Для этого используются специальные упражнения. Например, при закреплении звуков д (дь) малышам предлагают произносить то звукосочетание ду-ду, то динь-динь (губы то вытягиваются вперед в форме «трубочки», то растягиваются — «в улыбке»). Важным этапом в формировании правильного звукопроизношеия является выработка умения правильно произносить звуки в отдельных словах и фразах. Ведущим методом обучения является игровой. Так, при закреплении произношения звука п (пь) воспитатель просит Петрушку показать картинки с изображением предметов, в названии которых есть данный звук: «Петрушка, покажи, пожалуйста, па\пьто... пирамидку».
Четкость и ясность речи (дикция) отрабатываются при помощи специального речевого материала: детям предлагают произносить шутки-чистоговорки с определенными звуками (бы-бы-бы — идет дым из трубы; ве-ве-ве — сидит Вова на траве и др.). Отработка дикции осуществляется при заучивании и повторении потешек, стихотворений, в повседневном общении.
Воспитатель продолжает вести работу и по развитию у детей слухового внимания, восприятия, речевого слуха. Так, в процессе игр малышам предлагается определять на слух звучание разных детских музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Вне занятий организуются игры на определение детьми местонахождения звучащего предмета, на узнавание друг друга по голосу.
Привлекая внимание воспитанников к речи окружающих, педагог приучает малышей слушать и правильно слышать речь не только взрослых, но и сверстников. Для этого используются игровые ситуации. Например, дети называют предмет, а Петрушка показывает игрушку или картинку с его изображением. Время от времени Петрушка «ошибается» — показывает не тот предмет. Малыши должны уметь заметить ошибку. Воспитатель широко использует на речевых занятиях загадки, приучающие детей проявлять внимание к речи окружающих, вслушиваться в слова и звукосочетания, различать на слух громкость и скорость речи, интонационные средства выразительности. Этим же целям служат различные задания: найти и показать определенную игрушку, картинку с изображением животного, различить сходные звукосочетания и т. п.
В конце учебного года, закрепляя правильное произношение свистящих звуков, педагог предлагает воспитанникам уже самостоятельно определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в заданных словах. Воспитатель произносит, например, слово сумка, выделяя звук с голосом. Спрашивает: «В слове с-с-сумка есть с или нет?» Дети дают ответ (поднимают руку или хлопают в ладоши). Затем педагог называет слово без звука с, например кукла. Спрашивает: «В слове кукла есть с или нет?»
На том же речевом материале детей упражняют в произнесении звуков и слов с различной громкостью, в различном темпе. Особое внимание воспитатель обращает на тех, кто постоянно говорит тихо или громко. Умение отвечать на занятиях громко и четко воспитатель формирует и в процессе воспроизведения детьми стихотворений, потешек, при ответах на вопросы.
В повседневном общении воспитатель следит за темпом речи детей. Неторопливая речь взрослых — хороший пример для подражания. Воспитатель предлагает повторять различные звукосочетания со сменой высоты голоса (как мяукает кошка и как котенок). При чтении потешек, стихов, сказок педагог обращает внимание детей на выразительную сторону речи, дает образец чтения.
Громкость, плавность речи во многом зависят от речевого дыхания. Подготовительная работа по развитию речевого дыхания проводится систематически на прогулке, во время игр. Детям в зависимости от времени года предлагают дуть на тонкие полоски бумажек (игра «Ветерок»), на бумажные снежинки, на другие легкие предметы, произносить протяжно, на одном выдохе гласные и согласные звуки, небольшие фразы, шутки-чистоговорки. Педагог берет под контроль воспитанников, не умеющих правильно пользоваться речевым выдохом (когда вдох делается в середине короткой фразы).
В процессе работы по воспитанию звуковой культуры речи воспитатель широко использует наглядный материал.
Словарная работа. На данном возрастном этапе основное внимание уделяется накоплению, обогащению словаря. Эта задача связана с расширением знаний и представлений ребенка об окружающем. Усвоение нового, обогащение личного опыта способствуют интенсивному развитию речи.
Накопление словаря происходит не только на занятиях, но и во всех других видах деятельности. При этом следует побуждать детей путем вопросов: «Что это? Какой? Что можно делать?» — к называнию предметов, цх качеств и свойств, действий.
На первых занятиях малыши не всегда могут назвать какие-то качества, действия. Воспитатель обязательно просит детей повторить слово, чтобы оно вошло в их активный словарь.
В решении словарных задач большую роль играют средства наглядности (игрушки, картины). Правильная, точная, образная речь воспитателя также способствует обогащению детской речи.
В целях формирования умения пользоваться обобщающими словами в игровой ситуации, в повседневной жизни детям даются задания на подбор предметов одной родовой категории («игрушки», «посуда», «одежда»), называние их. Воспитателю надо помнить, что задачи развития речи тесно взаимосвязаны, и, если в программном содержании занятия словарная работа специально не указана, она все же должна попутно вестись. Так, например, обучение детей согласованию имен существительных с именами прилагательными было бы невозможно, если бы в их словаре не имелись нужные слова. Иначе ребенок не мог бы ответить на вопросы: «Какой огурец? Какое яблоко?» и др.
Формирование грамматического строя речи. Необходимо регулярно организовывать специальные игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием: на усвоение родовой принадлежности и падежных форм имен существительных, на активизацию предлогов, на образование форм единственного и множественного числасуществительных, обозначающих детенышей животных. Игры и игровые упражнения с таким содержанием проводятся один раз в месяц как часть речевого занятия и один раз в неделю во вторую половину дня индивидуально или с подгруппами детей.
Дети, решая игровую задачу, отгадывая, чей голос слышится игра «Чей голос?»), запоминая предметы, выставленные на столе спитателя («Чего не стало?»), узнавая предмет по описанию («Чудесный мешочек», «Почтальон принес открытки»), овладевают грамматическими навыками. Обязательно используется наглядный материал — предметы, игрушки, картинки.
Планировать проведение игр с грамматическим содержанием надо в комплексе со всей воспитательно-образовательной работой. Так, упражняя воспитанников в правильном употреблении названий детенышей животных (игры «Кто у кого?», «Кто поет?»), педагог организует наблюдения за животными и их детенышами, читает и рассказывает о том, как животные заботятся о малышах (кормят их, оберегают, играют), каковы повадки, движения каждого из них, показывает картинки. Это обеспечивает осознанное усвоение ребенком речевых умений и навыков.
Значительная часть заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого. Поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, который дает воспитатель. Самостоятельно новые формы дети образуют по аналогии с образцом. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец правильной формы и попросить малыша повторить его. В эмоционально насыщенном разговоре внимание на ошибках вообще не фиксируется.
Отсутствие ошибок в речи детей младшего дошкольного возраста не всегда является свидетельством грамотности. Надо иметь в виду, что меньше всего ошибок делают дети малоактивные.
Развитие связной речи. Для развития связной речи используются различные средства: пересказ литературных произведений (сказки, рассказа), рассматривание картин, игрушек.
На первом занятии по пересказу хорошо знакомой малышам сказки «Курочка ряба» ставятся задачи формировать умение воспринимать текст сказки, подводить детей к его воспроизведению.
Сначала дошкольники воспроизводят текст, подключаясь к повторному рассказу воспитателя. При этом они повторяют отдельные слова или целые предложения. Допускаются хоровые и индивидуальные ответы. Для эмоционального восприятия сказки желательно использование фланелеграфа или настольного театра.
На следующем занятии педагог рассказывает сказку, задает детям вопросы по ее содержанию и вызывает воспитанников по одному, предлагая рассказать по небольшому отрывку. В случае затруднений малыши отвечают вместе с воспитателем.
На занятиях по картинкам, игрушкам педагог прежде всего учит воспитанников рассматривать объект, отвечать на вопросы. На последующих занятиях он переходит к обучению детей составлению небольших рассказов по картине, описанию игрушек. Сначала малыши отвечают на вопросы воспитателя. Ответы детей он/ объединяет в своем рассказе, состоящем из двух-трех предложений. Далее дети, повторяя образец, упражняются в умении связано высказываться. Задания, направленные на развитие связной речи, органически включаются в содержание занятия.
Очень важно помнить о развитии речи на других занятиях и следить за тем, чтобы дети постоянно слышали образцы литературной русской речи.
Задачи развития речи решаются и во внеучебное время. Так, формирование грамматического строя речи осуществляется прежде всего в повседневном общении ребенка с окружающими. Педагог развивает речевую активность воспитанников, желание общаться, делиться своими впечатлениями. Он поощряет детей к рассматриванию картинок, лото, спрашивает о названиях предметов, их качеств, частей, о назначении.
Развитие речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата осуществляется на речевой гимнастике (2—3 мин). Кроме того, в свободное от занятий время воспитатель организует и проводит игры, направленные на развитие слухового восприятия, речевого слуха. Вне занятий с детьми разучиваются стихи, потешки. При этом педагог обращает внимание воспитанников на громкость, четкость произнесения слов, фраз, на правильное использование темпа, интонационных средств выразительности.
Художественная литература
На четвертом году жизни у детей повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам художественной формы (ритм, рифма). Становятся более разнообразными эмоциональные отклики на содержание произведения в целом и на действия отдельных персонажей.
В первом квартале занятия носят игровой характер — это игры-занятия, в процессе которых педагог, читая и рассказывая малышам, воспитывает умение слушать, следить за развитием сюжета, запоминать образные слова, воспринимать интонационные оттенки. Для лучшего понимания и запоминания программного материала важно создавать эмоциональную атмосферу восприятия, применять яркую наглядность.
В процессе ознакомления воспитанников с художественным произведением педагог побуждает их к сопереживанию, вызывая сочувствие к героям, радость, грусть, желание действовать самим. Малыши по указанию воспитателя охотно расставляют фигурки персонажей на фланелеграфе, с удовольствием слушают грамзаписи коротких сказок, просматривают диапозитивы и диафильмы. Для более эффективного восприятия художественного произведения важно применять разнообразные дидактические игры. Например, знакомя детей с английской народной песенкой «Перчатки» в переводе С. Я. Маршака, можно провести игру «Котятки и перчатки». Малышам предлагается посмотреть на картинку, обратить внимание на бантики котят, надеть котятам перчатки того же цвета, что и бантики. Дети берут перчатки соответствующего цвета и закладывают на картинку. Затем задается вопрос, хотят ли дети узнать о том, как котятки потеряли перчатки. Такое начало занятия возбуждает у малышей интерес к стихотворению, и они слушают его увлеченно, внимательно.
Для лучшего усвоения и запоминания содержания художественных произведений их следует повторять на занятиях разных видов. Например, на занятии по ознакомлению с новой сказкой можно прочитать известные детям стихотворения, тематически связанные с ее содержанием. Так, воспитатель демонстрирует игрушки — двух медведей и маленького медвежонка, предлагает малышам вспомнить и прочитать стихотворение про медведя. Далее он показывает иллюстрации Ю. Васнецова к сказке Л. Толстого «Три медведя», обращает внимание детей на «сказочность» комнаты медведей, необычность кроватей, стульев, подводит к описанию действия, изображенного на картинке. После этого вниманию детей предлагается сказка и проводится повторный показ иллюстраций.
Для углубления целостного восприятия сказки организуется небольшая беседа по ее содержанию, задаются вопросы, позволяющие выявить отношение детей к прочитанному («Понравилась ли вам сказка? Кто больше всего понравился?»), понимание последовательности изложения событий и их взаимосвязи («Куда попала девочка? Кто жил в этой избушке? Что девочка увидела? Что она сделала?»), а также вопросы, направляющие внимание дошкольников на поэтичность, образность произведения, на особенности его построения («Кто запомнил, как закричал Мишутка, когда увидел свой стул сломанным? Какими словами кончается сказка?»).
На следующих занятиях проводятся просмотр диафильма по этой сказке, пересказ, с помощью воспитателя дети расставляют фигурки настольного театра, отвечают на вопросы педагога, повторяют за ним слова текста, отдельные предложения, участвуют в совместном с воспитателем пересказе. Так педагог подводит воспитанников к овладению умением пересказывать художественное произведение.
Во втором и третьем кварталах дошкольники с помощью вопросов педагога пересказывают близко к тексту, сохраняя последовательность развития сюжета, передают прямую речь, разнообразные интонации, характерные особенности персонажей.
На занятиях воспитатель обучает детей практическим художественно-речевым навыкам (читать наизусть осмысленно: не спеша, четко, выразительно; передавать свое отношение к содержанию произведения).
Разучивание наизусть потешек, стихотворений осуществляется в игровой форме с применением игрушек, картин (тематических лото). Можно выставить перед детьми несколько картин, прочитать стихотворение и попросить найти картину, которая бы соответствовала содержанию прочитанного. Или же перед чтением стихотворения педагог рассматривает с воспитанниками картину, ставит перед ним вопросы, связывающие содержание картины и стихотворения, которое будет прочитано, с жизнью детей. Воспитателе помогает ребенку уловить сходство поэтического произведения у. окружающей действительности. Например, при разучивании стихотворения «Мой конь» М. Клоковой педагог вносит в группу игрушку-лошадку, предлагает малышам рассмотреть ее, потрогать, погладить. Обращает внимание на окраску лошадки, пушистую гриву, хвост. Затем читает наизусть стихотворение, проводит беседу по вопросам: «О чем вы узнали из стихотворения? Какой был конь? Как говорится о нем в стихотворении? Куда поехал мальчик?» Далее воспитатель повторно читает стихотворение. Перед чтением просит малышей обратить внимание на интонацию. Говорит, что читать надо весело — мальчик рад, что у него красивый конь и что он едет на нем к маме. В заключение стихотворение читают дети (вначале с помощью педагога, потом самостоятельно).
Построение занятий по ознакомлению с художественной литературой должно предусматривать последовательность развития художественно-речевых умений, навыков, знаний, освоения литературного материала. Оно может быть подчинено какой-нибудь определенной теме.
Покажем фрагменты нескольких занятий.
I занятие
Первоначальное слушание стихотворений из сборника «Игрушки» А. Барто. Создание настроения радостной, эмоциональной отзывчивости при рассматривании игрушек и слушании произведений о них.
Воспитатель вносит в группу игрушки: лошадку, зайку, мишку, предлагает их потрогать, погладить. Затем читает о каждой игрушке стихотворение («Лошадка», «Зайка», «Мишка»).
II занятие
Повторное слушание стихотворений «Мишка», «Зайка», «Лошадка». Обучение детей умениям внимательно слушать; понимать содержание; чувствовать разный характер раскрытия образа: веселый, радостный («Лошадка»), грустный («Зайка», «Мишка»); отвечать на вопросы.
Воспитатель читает стихотворение. Интонацией подчеркивает жалость к брошенному зайчику, к мишке с оторванной лапой и радостное чувство к причесанной, приглаженной лошадке.
Проводится беседа по вопросам: «Что мы узнали из стихотворения о мишке? Что сделала девочка? Что говорится о зайке? Правильно ли поступила зайкина хозяйка? А что мы узнали о лошадке? Как к ней относится мальчик?»
III занятие
Разучивание наизусть стихотворения «Лошадка». Воспитание умений запоминать осознанно, читать неторопливо, интонацией передавать свое отношение к литературному образу.
Воспитатель приносит в группу игрушку-лошадку. Напоминает стихотворение А. Барто. Читая, подчеркивает его мажорный характер. Обращает внимание малышей на интонационную выразительность: «Мальчик любит свою лошадку, он причесывает ей шерстку, приглаживает хвостик. Он рад, что его лошадка красивая, что он может на ней поехать к маме, поэтому надо читать весело, радостно». Предлагает малышам самим прочитать стихотворение, а затем подойти к лошадке и показать действия мальчика.
IV и V занятия посвящены разучиванию стихотворений «Мишка», «Згшм! Педагог всякий раз предлагает воспитанникам вспомнить, какие произведения и читали на предыдущем занятии, обыгрывает стихотворения, беседует по содер-анию. После повторного чтения педагога стихотворение читают дети. VI занятие
Закрепление и проверка знаний детей, умений читать наизусть, самостоятельно называть любимое стихотворение.
Воспитатель показывает малышам иллюстрации в книге «Игрушки» А. Барто, предлагает вспомнить и прочитать стихотворение, которое им особенно нравится.
Таким образом, дети последовательно овладевают художественно-речевыми навыками: на первом занятии они знакомятся с содержанием произведения; на втором — это содержание закрепляется, далее малыши учатся отвечать на вопросы, затем стихотворение заучивается наизусть, отрабатывается выразительность исполнения.
Последовательность отработки навыков не требует специального дополнительного времени. Осуществляется это естественно, на очередных занятиях.
Разучивать с детьми стихотворения можно в разных условиях, учитывая окружающую обстановку. Например, весной на прогулке малыши наблюдают за солнечными лучами. Опираясь на эти наблюдения, воспитатель может провести разучивание стихотворения про солнечного зайчика.
Знакомые детям стихотворения, потешки, сказки в течение года следует повторять. Повторение должно находиться в прямой зависимости от конкретных жизненных ситуаций (малыш принес в группу новый мяч — уместно вспомнить стихотворение «Мяч» С. Маршака). Педагог всегда должен быть готов к тому, чтобы при удобном случае прочитать воспитанникам четверостишие, потешку, использовать в своей речи образные выражения. Дети их легко запоминают, в результате чего обогащается их собственная речь.
Полезно загадывать малышам простые, доступные загадки, связанные со знакомыми им предметами и явлениями. Предварительно можно обратить внимание детей на предметы, игрушки, названия которых являются ответом на загадку.
Музыка
Совершенствование музыкального развития ребенка предполагает формирование у него слухового внимания. Так, перед началом исполнения произведения педагог сосредоточивает внимание воспитанников, приучает не разговаривать во время звучания музыки.
Музыкальный руководитель воспитывает у детей умение запоминать мелодию песни и связывать ее с определенным названием, с основными музыкальными образами. Малышам предлагают узнавать знакомые им песни, вначале слушая произведение в целом, затем — только мелодию, вступление и т. п. Педагог проигрывает фрагменты изобразительного(характера с элементами звукоподражаний и просит определить, что это за музыка.
В процессе формирования музыкального восприятия большую роль играет слово педагога. Это чаще всего короткие пояснения, связанные с содержанием песни, ее программным названием. Л Во второй младшей группе начинается работа по формированию у дошкольников вокально-хоровых навыков. Детей учат внимательно вслушиваться в слова при исполнении песен и точно их воспроизводить. При ознакомлении с песней важно заинтересовать ею детей, вызвать желание повторить ее, осмыслить содержание.
Разучивая с воспитанниками песню, педагог исполняет ее полностью, затем дает малышам послушать мелодию. При повторном исполнении мелодии наиболее активные дети начинают подпевать. Педагог предлагает петь всем вместе.
Особое внимание обращается на развитие протяжности звучания. Так, педагог поет напевно, протяжно, пропевая долгие звуки, дети следуют образцу. Музыкальный руководитель слушает пение каждого ребенка, отмечает тех, кто поет активно, правильно. Этих детей и тех, кто поет неточно, он вызывает петь индивидуально или подгруппами.
Уже в младшем дошкольном возрасте формируются навыки коллективного пения. Педагог приучает воспитанников начинать песню вместе с ним. Если некоторые малыши отстают от товарищей или опережают их, педагог в тактичной форме указывает, что нужно петь дружно, 'со всеми, а кроме того, поет с каждым таким ребенком отдельно, подводя его к нужному темпу исполнения.
Под влиянием музыки у детей формируются координированные музыкально-ритмические движения. Основная задача музыкального работника заключается в воспитании у ребенка согласованности движений с музыкой, развитии чувства ритма.
Знакомя детей с новой игрой, пляской или упражнением, взрослый прежде всего привлекает малышей к музыке, к ее изменениям. Они могут отмечать смену частей произведения, изменения динамики хлопками в ладоши, помахиванием руки и т. п. Можно предложить детям, прослушав музыку, определить, какие движения под нее можно выполнить (ходьбу, бег, прыжки).
На начальных этапах разучивания игры, пляски необходим показ педагогом отдельных движений, затем он может ограничиваться указаниями, поправляя действия детей, одобряя тех, кто хорошо двигается. Музыкальный работник связывает качество движений с характером музыки, применяя образные сравнения. Это также помогает малышам передать характер движения («побежали неслышно, как мыши», «полетели легко, как птички»).
Построение музыкальных занятий во второй младшей группе может быть традиционным и тематическим. Первый тип занятий (традиционный) —это занятия, включающие разные .виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение и музыкально-ритмические движения. Каждый вид музыкальной деятельности содер-жит различные задания.
Приведем конспект такого занятия.
1. Вводная ходьба. П. с.': идти ритмично, согласовывая движения рук и ног. л.2: два-три ребенка дают образец правильной ходьбы, ходьба на месте, затем ^продвижением вперед.
2 Упражнение «Сапожки» (рус. нар. мелодия). П. с: ходить парами, свободно [редвигаясь по комнате; точно менять движение с началом второй части. М. п.: вйпомнить, какие движения выполняются под музыку первой и второй части; коллективное исполнение.
1 3 Слушание музыки. П. с: узнать знакомые пьесы «Горы», «Марш», «Ьара-бан» в произведении «Пионеры идут» В. Жубинской. М. п.: выразительное исполнение; детям показывают соответствующую картину (горы, пионеры на марше, барабан).
4. Пение знакомой детям песни «Пирожки» А. Филиппенко. П. с; точно определять мелодию, подчеркивая движения (прихлопывая ладонями), характер музыки. М. п.: коллективное исполнение; совместное пение педагога и двух детей, поющих неуверенно.
5. Разучивание новой песни — «Праздничная» Т. Попатенко. П. с: точно передавать мелодию, подчеркивая ритм марша. Правильно произносить слова. М. п.: спеть мелодию на слог «та-та-та» вместе с педагогом.
6. Проведение музыкально-дидактической игры «Чей домик?» Е. Тиличеевои. П с : самостоятельно воспроизводить высокое и низкое звучание (котенок и кошка). М. п.: выразительное исполнение песни педагогом; привлечение более активных детей к воспроизведению звукоподражаний.
Второй тип занятий — тематические занятия. Объединение музыкальных произведений, сходных по программному содержанию, позволяет наиболее полно показать малышам тот или иной образ, который в дальнейшем им предстоит передать. Так, детям предлагается прослушать пьесу «Моя лошадка» А. Гречанинова, затем они поют песню «Игра с лошадкой» И. Кишко. В дальнейшем проводится игра «Цок, цок, лошадка» Е. Тиличеевои. В. ней педагог упражняет каждого ребенка в выполнении прямого галопа. Так же можно объединить музыкальные произведения на темы «Поезд», «Кукла», «Мишка».
К концу пребывания во второй младшей группе дети должны уметь заинтересованно слушать музыку, эмоционально на нее отзываться, ориентироваться в знакомых песнях и пьесах, узнавать их.
Четырехлетних детей характеризует точное интонирование мелодий несложных песен, передача элементарной ритмичности в основных образных и танцевальных движениях под музыку. Выявить результаты обучения слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям помогают специальные задания, выполняемые дошкольниками на обычном занятии. Так, для оценки уровня музыкального развития педагог предлагает воспитанникам узнать и назвать знакомые песни, пьесы, различить высокий и низкий регистры, связывая их с образами-персонажами программных инструментальных произведений (например, пьесы «Заяц» и «Медведь» Т. Попатенко).
При проверке качества пения педагог поет вместе с ребенком (с фортепианным сопровождением), иногда прекращая собственное пение, оценивает чистоту интонирования, особенности дикции, протяжность звучания.
П. с — программное содержание. М. п.— методические приемы.
Оценку качества музыкально-ритмических движений (ритмичность, самостоятельность смены движений в соответствии с двухчастной формой пьесы, выполнение простейших плясовых движений) педагог проводит на знакомых детям играх и плясках.
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
Читайте также