Сущность, причины, виды и формы отклоняющегося

поведения детей и подростков

Проблема отклонений в поведении детей и подростков

Напряженная социально-экономическая, экологическая и идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Для современной молодежи характерна прогрессирующая отчужденность, духовная опустошенность, стремление к материальному обогащению без учета средств достижения этой цели, жестокость, цинизм, проявления агрессии. Определенные возрастные особенности детей нередко оказываются причинами их трудновоспитуемости и дисгармоничного развития.

Педагогу часто приходиться иметь дело с детьми, которые значительно отличаются (со знаком минус) от других детей. Просьба к психологу «как – то воздействовать» на того или иного «трудного» школьника – одна из наиболее частых со стороны учителей и родителей. При этом в категорию «трудных» попадают самые разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, дети с разного рода нервными и психическими расстройствами, подростки, состоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых неблагополучных семей. Это делает весьма сложной проблему выбора адекватных методов психологической и педагогической работы с трудными учащимися.

Все виды поведенческих отклонений можно разделить на две группы:

патологические формы, вызванные поражением ЦНС, отклонениями в психике и т.д.

непатологические формы отклонений в поведении, возникающие по различным причинам.

Особую озабоченность вызывают дети с так называемым – отклоняющимся (девиантным) поведением (от латинского deviatio – отклонение). Краткий психологический словарь дает следующую его трактовку: «Отклоняющееся поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основные виды отклоняющегося поведения – преступность и уголовно не наказуемое (не противоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и другое и пр.).

В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в которых он утверждает себя как «Я» в своем отношении к другому человеку, к самому себе.

Наряду с нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия или проступки, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных норм. С юридической точки зрения проступок – это посягательство на государственный или общий порядок, на права и свободы граждан, на различные формы собственности. Он определяет собой противоправное, виновное действие или бездействие (в отклоняющемся поведении поступок может проявляться в действии или бездействии, слове, отношении к чему-либо в виде жеста, взгляда, направленного на преодоление каких – то препятствий или ограничений).

Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость: сосредоточенность или рассеянность);

как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, лживость, драчливость, грубость, агрессивность, жестокость);

как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, прогулы, уход из дома, школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками…)

как вредные привычки (алкоголизм, наркомания, табакокурение, проституция и.т.д.).

В педагогической практике учителю каждый день приходится сталкиваться с разными видами отклонений в поведении. Как правило, это различные формы девиантного поведения, которые включают в себя нарушения учащимися норм поведения, устава школы, правил этикета и морали (за исключением случаев делинквентного поведения). Например, пропуски уроков, курение на территории школы, нарушение дисциплины на уроке, грубое отношение со сверстниками и педагогами и другие.

Девиантное поведение регулируется санкциями, т. е., реакциями окружающих на те или иные поступки. Санкции бывают позитивными и негативными, формальными и неформальными. Например, к числу формальных позитивных санкций относят объявление благодарности, награждение грамотами и подарками и т. п.; формальных негативных – выговоры, штрафы. К неформальным позитивным санкциям относят улыбку, похвалу, одобрение, а к негативным – неодобрение, приглашение родителей в школу и другие.

В социальной педагогике выделяют три формы отклоняющегося поведения: девиантное, делинквентное и криминальное. Всемирная организация здравоохранения (1974) определяет делинквента как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивидууму нормальными социальными группами в данный момент развития общества. В переводе термин «делинквент» - совершающий проступок.

Получивший широкое распространение термин «делинквент» на практике по большей части употребляется за рубежом для обозначения несовершеннолетнего преступника. По достижении совершеннолетия «делинквент» автоматически превращается в «криминала» или «антисоциальную личность». Делинквентное поведение связано с нарушением законов, принятых в обществе и наказывается согласно соответствующей статье уголовно – процессуального кодекса. Например, к случаям делинквентного поведения относят убийство, кражу, нанесение тяжких телесных повреждений и т. д.

До момента 14 лет подростки уголовно не наказуемы и мерами воздействия на них являются: постановка на учет в детской комнате милиции, обучение в специализированных школах для правонарушителей, изоляция от общества в колониях для несовершеннолетних на определенный срок и т. п. Эти меры, по мнению общества, должны предотвратить последующие случаи делинквентного поведения, однако, как показывает практика, рецидив контингента, т. е. повторное определение в колонию за правонарушение составляет около 70 – 80 %.

В отечественной криминологической литературе термин «делинквентность» не нашел применения. Здесь различают преступное и допреступное поведение, обозначаемое так же как «фоновые явления».

По данным статистики более 40% учащихся с девиантным поведением к учебе относятся равнодушно, приблизительно 20 % учатся с явной неохотой, а свыше 15% учащихся к данному виду деятельности относятся отрицательно. Поэтому учителю важно знать причины отклонения поведения, уметь эффективно и успешно работать с такими детьми и помогать родителям в налаживании взаимоотношений.

В связи с многообразием характеристик и параметров отклонения поведения детей и подростков, наличием различных подходов к изучению данной проблемы, в психологии, педагоге, криминалистике и медицине в современной научной литературе можно найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей и подростков, находящееся на различных степенях девиантного поведения и деформации личности.

Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклонения в поведении детей и подростков нашел отражение в работах А.Л. Грайсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева и др. В качестве основы для дифференциации показателей этого явления они выдвигают нервно – психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки, извращенные психобиологические потребности.

Так В.Ф. Матвеев (1987) выделяет следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников: 1 – страхи навязчивости; 2 – двигательная расторможенность; 3 – заикание; 4 – побеги из дома и бродяжничество; 5 – расстройства аппетита; 6 – патологическое фантазирование; 7 – страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия) и 8 – патологические увлечения (хобби – реакции).

Социально – психологический аспект нашел воплощение в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой, в которых характеристика трудновоспитуемости рассматривается как варианты социальной дезадаптации индивида, т. е. неадекватного его поведения, несоответствие нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления.

Психолого – педагогический аспект представлен в научной психолого – педагогической литературе работами следующих авторов: М. П. Алемаскин, А. С. Белкин, Р. М. Овчарова, Л. М. Зюбин, Н. И. Верницкая, П. И. Кочетов и др. Исследователи рассматривают данную проблему как с точки зрения возрастного подхода, так и общественной активности школьников.

Так А.С. Беличева в зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков: 1) патогенная как результат отклонений, патологий психического развития и нервно – психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения ЦНС; 2) психологическая – связана с половозрастными и индивидуальными особенностями ребенка, которые обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость; 3) социальная проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

Нравственно – правовой (криминологический) аспект – работы Б.Н. Алмазова, А.И. Долговой, В.Д. Ермакова, Р.М. Миньковского, Д.И. Фельдштейна и др.

Б. Н. Алмазов и Л. А. Грищенко, сравнивая и анализируя психолого – педагогическую и нравственно – правовую стороны категорий отклоняющегося поведения и проступка несовершеннолетних выделяют три категории: 1) несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность; 2) делинквентно ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры), либо не подлежат уголовной ответственности по возрасту; 3) остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости.

Исследователь Л.М. Зюбин выделяет 4 варианта отклоняющегося поведения:

Отклонения, не являющиеся нарушениями общепринятых норм. Это может быть поведение не соответствующее возрасту при нервно психическом развитии.

Нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые если их не преодолеть приведут к правонарушениям.

Правонарушения, т. е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства.

Отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.

Итак, современная научная литература раскрывает многообразие аспектов отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные стороны этого довольно сложного социального явления. Важным моментом в понимании отклоняющегося поведения подростков и определения его причин является акцентуации характера как крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Акцентуация характера — это индивидуальные особенности, не являющиеся патологией, когда в характере доминируют те или иные черты. Варианты акцентуаций характера в целом те же, что и психопатий (возбудимая, истерическая, психастеническая, астеническая и прочие), но все особенности выражены не столь резко, а главное, при акцентуации нет такой социальной дезадаптации, как при психопатиях. Акцентуации характера и особенности поведения в подростковом возрасте подробно описаны А.Е. Личко.

Как отмечают специалисты, акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Ряд типов акцентуаций характера как бы провоцирует отклоняющееся поведение школьников. К числу наиболее распространенных проблем относят явления школьной дезадаптации, возрастные трудности (проблема индивидуализации, агрессивные реакции в подростковом возрасте). При отсутствии своевременной педагогической помощи данные реакции могут закрепиться и на дальнейшую жизнь.

В контексте рассматриваемой темы особо следует отметить психолого - педагогический аспект и работы Овчаровой Р.М., Зюбина Л.М. и Королева В.В. Например, Овчарова Р. М. подразделяет девиантное поведение на две большие категории:

Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

Антисоциальное поведение, нарушающее какие – то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки не значительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Овчарова Р.М. выделяет различные виды девиантного поведения, формой проявления которых являются различные варианты социальной дезадаптации:

Девиантное поведение

Дезадаптивное поведение:	Ассоциальное поведение:
Аффективное;	Агрессивное;
Депривированное;	Делинквентное (противоправное)
Суицидальное;	Криминогенное (преступное).
Аддиктивное;
В основе: нарушения психического и личностного развития, психическая депривация, психологический дискомфорт.	В основе: нарушения социализации, социально-педагогическая запущенность, деформации регуляции поведения, социальная дезадаптация,десоциализация.

Исследователь В.М. Кормщиков (1977) выделяет 3 этапа формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя. На первом этапе совершаются отдельные аморальные поступки, не представляющие значительной общественной опасности; после их совершения у индивидуума возникает обычно чувство стыда. В их возникновении большую роль играют влияния других лиц. На втором этапе речь идет уже не о подражании определенным образцам, а об осознанном и целеустремленном поведении. Здесь имеет место участие в антиобщественных группах, разрыв с семьей, школой. Преобладают стремления к развлечениям, потребительские интересы, удовлетворяемые аморальными способами. Третий этап характеризуется общей, захватывающей все сферы деятельности, антисоциальной ориентацией. Складывается устойчивый стереотип антиобщественного поведения, в антиобщественную деятельность вовлекаются сверстники. Такая закономерность, отмечает автор, распространяется почти на всех подростков – правонарушителей.

В.В. Королев в своем исследовании выделил 10 вариантов отклоняющегося поведения. У каждого обследованного имелось сочетание нескольких вариантов.

Уклонения от учебной и трудовой деятельности (84, 6 % обследованных);

Систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах (81, 8%);

Антиобщественные насильственные действия (35%) (агрессии, драки, порча имущества);

Антиобщественные корыстные действия (63%);

Антиобщественные действия сексуального характера (7%);

Злоупотребление алкоголем (74,2%);

Употребление наркотиков и токсических веществ (2,6%);

Азартные игры (39, 4%);

Уход из дома, бродяжничество (27%);

Прочие виды отклоняющегося поведения (0,5%).

Из изложенного видно, что самым частым видом отклоняющегося поведения является отклонение от учебной и трудовой деятельности.

Анализ позволяет выявить взаимосвязь между типом личностной деформации и особенностями антиобщественной деятельности. Наряду с личностными факторами важную роль в генезисе антиобщественного поведения играют внешние факторы: влияние группы, наличие условий для совершения определенных действий.

Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков с одной стороны может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения или развития соответствующих особенностей личности, с другой стороны выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т. е. воспитательного средства).

Как правило, проявление отклонений в поведении можно свести в следующие группы:

Ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами;

Устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще.

Обстоятельства или воздействия могут быть однократными или систематическими. В последнем случае изменения в поведении, приводят к той или иной реакции, накапливаются и могут проявляться постепенно или приводить к резкому срыву. Форм проявлений этих реакций много, они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее устранением исчезают.

Поведенческие реакции

Выделяют следующие детские поведенческие реакции:

Реакция отказа (от пищи, деятельности, выполнения учебных заданий) – реакция на внезапное перемещение из привычной среды в необычную обстановку (развод, смена учебного коллектива).

Реакция оппозиции (сопротивления, не восприятия требований) – желание вернуть утраченные условия, реакция на чрезмерные требования, претензии к ребенку;

Реакция имитации стремление подражать кому – либо, имитация его поведения, манеру одеваться;

Реакция компенсации – желание (стремление) восполнить неудачи, недостатки в одной области успехами в другой (неуспеваемость - физической силой, бравадой);

Реакция гиперкомпенсации – отчаянные, безрассудные действия, направленные на замещение недостатка (при заикании – художественное чтение и пение).

В подростковом возрасте эти реакции могут сохраниться, и к ним прибавляется так называемый подростковый комплекс – специфические подростковые поведенческие модели как реакция на воздействия окружающей социальной среды.

Реакция эмансипации – стремление высвободиться от опеки, контроля, покровительства старших, борьба за самостоятельность. Крайняя форма эмансипации может проявляться в побегах из дома, бродяжничестве, желании пожить «свободной жизнью»;

Реакция группировки со сверстниками как потребность найти поле для самоутверждения, самовыражения, осознания собственного «Я»;

Реакция увлечения (хобби – реакция) проявляется через интересы и потребности подростков; выделяют несколько типов увлечений, как с положительной, так и с отрицательной направленностью (интеллектуально – эстетические, телесно – мануальные, информационно – коммуникативные, эгоцентрические, накопительские, азартные).

Сексуальные влечения – реакции, связаны с половым созреванием несовершеннолетних; при отсутствии компетентного сексуального просвещения подростков эти влечения могут превратиться в перверсии (извращения).

Итак, за каждым действием подростка необходимо видеть не только желание сделать что–то неприятное, навредить, но и обычную реакцию ребенка, связанную с желанием себя защитить, обратить на себя внимание, найти опору и поддержку среди сверстников. Если ситуации часто повторяются, наслаиваются, то реакции закрепляются, возникают устойчивые психические образования (комплексы), приводящие к развитию того или иного типа поведения.

Так формируется активно–приспособительное или пассивно-приспособительное поведение: деструктивно – агрессивное, направленное на революционную перестройку, изменение деятельности группы и своего собственного поведения в ней; деструктивно-компенсаторное, когда перестройка деятельности группы и своего поведения сопровождается и закрепляется крупной уступкой ее требованиям. Особое место занимает компенсаторно-иллюзорная форма поведения, когда неудовлетворение потребности и притязания, устойчивый психологический дискомфорт подростка находят выход в искусственном возбуждении, опьянении, одурманивании себя расторможенностью общения, музыкой, танцами, никотином, алкоголем, наркотиками, токсичными и лекарственными веществами. По сути дела, речь идет о компенсаторном поведении, которое выражается в крайних формах конформизма или нонконформизма.

Таким образом, под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). Эти особенности поведения не столько свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, сколько несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой, потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются.

Следовательно, отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т. е. воспитательного средства).

Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те же внешние сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот.

Проявления в отклонении поведения детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и состояний жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления и реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще.

Наличие различных точек зрения и подходов позволяет более объективно подойти к характеристике сути отклоняющегося поведения, его (психобиологической и социально – педагогической) природы; более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно–педагогической работы с учащимися на различных возрастных этапах жизнедеятельности молодежи.

Характерной реакцией подросткового периода признано проявление агрессивных форм поведения. Под агрессией понимают вредоносное поведение. Агрессия (и агрессоры) чаще всего оценивается окружающими негативно, однако есть случаи и позитивной оценки, например, так называемая “спортивная злость”, помогающая победить в соревнованиях, редкие случаи агрессии, направленной на реализацию позитивных целей. В подростковом возрасте агрессивные формы поведения чаще всего определяют как “драчливость”, “задиристость”, “ершистость”, “враждебность”, “озлобленность”, “жестокость”.

По исследованиям Л.М. Семенюк (за основу был принят опросник Басса – Дарки, показатели подростковой агрессивности распределились следующим образом:

Таблица

Проявления различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста

№	Формы агрессивности	Возраст и пол подростков
		10-11 летмальчики/девочки	12-13 летмальчики/девочки	14-15 летмальчики/девочки
1.	Физическая	70/30	59/38	61/59
2.	Косвенная	40/25	49/41	39/59
3.	Вербальная	62/38	52/49	81/60
4.	Негативизм	/ 68/36	69/62	82/52

Косвенная агрессия - агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (крик, битье кулаками по столу, топанье ногами).

Раздражение - готовность к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости при малейшем возбуждении.

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направлена против начальства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание (угрозы, ругань, проклятья).

Угрызения совести, чувство вины отражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые не одобряются нормами общества. Данная форма агрессии может перейти в аутоагрессию (агрессию непризнания себя, вплоть до суицидального поведения, т.е. попытки самоубийства).

Причины отклоняющегося поведения, профилактика и коррекция

Правильное определение причины отклонения в поведении помогает учителю выбрать нужные формы и методы педагогического воздействия на ребенка, чтобы по возможности устранить проблему или помочь ребенку определить ее.

Овчарова Р. В. кандидат психологических наук считает, что: отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

А) социально – педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

Б) глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т. д.

В) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

Г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; не занятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;

Д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально – психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Среди многообразия факторов, влияющих на формирование личности ребенка выделяются, прежде всего, биологические факторы, факторы социальной среды, опыт практической деятельности и воспитания в широком смысле этого слова.

Поэтому, перед педагогами, родителями, воспитателями встает проблема своевременного предотвращения отчуждения подростка от социальных институтов, профилактики негативного влияния макро и микро среды, способствующих формированию и развитию отклоняющегося поведения.

В нормативных документах и концептуальных положениях государственной политики выделяются понятия общей и специальной профилактики. (Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» - 3.07.1998; Российское законодательство о защите прав несовершеннолетних; Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности).

Общая профилактика – это совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально – экономических, социокультурных и социально – педагогических условий, направленных на содействие семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально – здоровых детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у школьников, занятости общественно – полезной деятельностью во внеучебной время.

Специальная профилактика. Включает коррекционно–реабилитационные меры, направленные на детей групп риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей. Предполагает использование разнообразных мероприятий психолого – педагогической поддержки и социально – правовой помощи несовершеннолетним, защиту их от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды. Коррекционно профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой сферы и неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.

В психолого – педагогическую профилактику отклоняющегося поведения среди детей и подростков обязательно должны были включены следующие направления деятельности:

формирование позитивной самооценки воспитанника и положительного отношения к другим членам детского коллектива;

выполнение норм педагогического такта по отношению к учащимся;

помощь в адаптационном процессе, разъяснение норм и правил школы;

разумная организация свободного и досугового времени (кружки, секции, привитие позитивных интересов, хобби и увлечений);

пропаганда здорового образа жизни, меры профилактики и борьбы с вредными и пагубными привычками;

работа по сплочению детского коллектива (коллективно – творческие дела, совместная деятельность).

Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я» чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, умение ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику. Необходимо развивать навыки самозащиты, сопротивлению давления со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально – позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

успешности учебной деятельности (учения);

эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

Психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:

знание учащимися своих прав и обязанностей;

их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебного и воспитательного процессов;

психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую – либо дискриминацию их по любому признаку;

соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения является:

1. Диагностика их познавательных возможностей, мотива или учебной деятельности, состояние эмоционально – волевой сферы;

2. Построение образовательно– коррекционной работы с подростками:

а) устранение пробелов в знаниях (на уроке и вне) может иметь характер

Непосредственной (оперативной) помощи - носит единовременный, локальный характер, призвана оперативно устранить недостатки в учебно– познавательной деятельности; строится в зависимости от учебной ситуации.

Опосредованной (длительной) помощи. Направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения: - это помощь широкого и длительного действия.

3. Следующим аспектом в коррекции учебно–познавательной деятельности подростков является их психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, мотивация к учебно–познавательному процессу: получить знания на этапе восприятия нового материала; эмоциональный фон учебной деятельности как СПЗ.

4. Воспитательно – коррекционная работа, включающая потенциал внеурочной деятельности.

Таким образом коррекционная деятельность в ходе учебно–воспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что дает возможность корректировать не только внешнюю, но и внутреннюю сторону учебно – познавательной деятельности.

Практическая реализация перечисленных направлений деятельности окажет позитивное, на наш взгляд, влияние на поведение учащихся, помогая предотвратить делинквентное и девиантное отклонения.

Методы преодоления трудновоспитуемости

Проведенный анализ подходов к классификации отклонений поведения детей и подростков позволяет сделать вывод о том, что все ныне существующие категории детей, в работе и во взаимоотношениях с которыми педагогам, родителям, социальным и медицинским работникам приходится применять дополнительные усилия, чтобы добиться положительных результатов в обычной, повседневной деятельности, можно отнести к разряду трудных, трудновоспитуемых детей.

Как заметил П. П. Блонский, «с объективной точки зрения, трудный ученик – такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной. С субъективной точки зрения, трудный ученик – такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, и который требует от учителя много работы».

Трудновоспитуемость указывает на затруднение в воспитании, формировании «Я» ребенка, на его неспособность и нежелание усваивать педагогическое воздействие и активно на них реагировать.

Трудновоспитуемый ребенок – кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к педагогу, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций.

Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумение найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психологического и социального развития, а так же педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности ребенка.

При отсутствии полноценной и своевременной коррекционно – педагогической работы у ребенка возникает состояние запущенности, и сфера проявления его трудновоспитуемости расширяется.

Трудновоспитуемость, как термин, это понятие вошло в науку в 30 – е годы. Ныне – это проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемых установок. Преодоление трудновоспитуемости предполагает усвоение личностью норм и правил общественной жизни.

Методы преодоления трудновоспитуемости:

методы разрушения отрицательного типа характера («метод взрыва», «метод реконструкции»);

методы перестройки мотивационной сферы и самосознания (объективное переосмысление своих достоинств и недостатков, переориентация сознания, переубеждение, прогнозирование последствий отрицательного поведения);

методы перестройки жизненного опыта (предписание, ограничение, переучивание, регламентация образа жизни);

методы предупреждения отрицательного и стимуляции положительного поведения (поощрения и наказания, соревнования, положительные перспективы).

Используя те или иные методы психологического воздействия надо учитывать, что методы исправления «Я» влияют на сознание, чувства, поведение, на развитие личности в целом. Поэтому методы преодоления трудновоспитуемости без взаимодействия друг с другом могут выступать как средство коррекции поведения, комплексное же их применение делает эти методы средством перестройки личностной системы подростка.

В комплексе приемов педагогического воздействия выделяют: - приемы задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанника и - создающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения трудновоспитуемых подростков.

В зарубежной литературе по психотерапии отклоняющегося поведения широко рекомендуются игровые приемы групповой психотерапии. Процитируем остроумный прием психодрамы из книги Дж. Франка «Групповые методы в терапии» (1959).

Мальчик Дон –15 лет – центральная фигура в исправительной колонии, на счету которого было по крайней мере сотня мелких нарушений, пока он не был приговорен за кражу автомобиля к заключению в исправительную колонию. Его поведение было вызывающим. Через четыре недели после начала занятий в группе он сбежал, угнал автомобиль и был возвращен невредимым после дикой погони за ним полиции, которая стреляла в машину, пробила шину, в результате чего автомобиль столкнулся с деревом. Дон живо рассказал восхищенной аудитории подростков этот эпизод на следующем занятии группы. С его разрешения было решено разыграть этот эпизод. Его попросили покинуть комнату и быстро составили план психодрамы. Первой была сцена погони за машиной, в которой Дон, играющий самого себя, был убит пулей в голову. Последующие сцены включали полисмена, доктора, осматривающего тело, сцены между его родителями и служителями морга, похороны. Во всех сценах подчеркивались две темы: ужасный вид изуродованного тела (лицо практически исчезло), и мысль о том, что поскольку он непутевый, то его не жалко, и, пожалуй, лучше для всех, что он умер.

Вопреки обычной процедуре, после психодрамы не было дискуссии, и занятие на этом закончилось. Дон выглядел бледным и растерянным. С этого времени наступило разительное улучшение его поведения. Глава заведения, чьи высказывания совпадали с мнением других лиц администрации, говорил: «Мальчик преобразился, раньше я никогда не доверял ему, теперь я могу безотчетно верить ему, он оказывает положительное влияние на других. Он мой самый лучший и дисциплинированный мальчик».

При неустойчивом поведении можно обучать школьников приемам волевого само воздействия. В отличие от гипноза, проводимого врачом, обучение приемам волевого самовоздействия осуществляется учителем (методику разработал В.Б. Горский). Упрощенно суть волевого самовоздействия заключается в том, что формула самовнушения или образы произвольного воображения оказывают значимое и выраженное влияние на реальные обстоятельства. Похожую ситуацию можно встретить в ролевых играх детей 3 – 5 лет. Вымысел во время игры может быть значимее реальности.

Основой методики самовнушения можно считать педагогическое внушения «могу управлять собой». А поскольку дети проявляют повышенную внушаемость, то реализация этого внушения приводит к появлению способностей целенаправленного самовнушения.

В значительной степени педагогическое самовнушение должно действовать как косвенное, то есть внушение через выполнение специальных тренировочных упражнений, организация тренировочных занятий и прочее. А известно, что косвенное внушение под час оказывается более действенным (В.М. Бехтерев). Самовнушенное перевоплощение личности в желаемый образ тождественно перевоплощению актера. Однако отличается от него полным внутренним перевоплощением с забвением собственной личности с сохранением, осознанием себя. Поскольку неустойчивому типу акцентуаций как раз не хватает волевой умелости, данная методика оказалась эффективной при лабильных и не устойчивых заострениях характера подростка.

Рассмотрим диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении (автор. Беличева С. А.), для определения тех качеств, недоразвитие которых определяется как отклонение в поведении.

Инструкция: оцените степень выраженности данных качеств по 5 – бальной системе, где 5 – высокая степень проявления, 3 – средняя степень проявления, 1 – низкая

Наличие положительно ориентированных планов и профессиональных намерений.

Степень сознательности, дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых и т. п.), разнообразие и глубина полезных интересов.

Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

Коллективистические проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

Способность критически, в соответствии с требованиями морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии.

Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении.

Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, вежливость, культура речи).

Преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, нецензурные выражения)

Оценка результатов: подсчитывается средний арифметический балл.

1 – 2,5 балла – социально запущенные дети;

2, 6 – 3, 65 б – педагогически запущенные дети

3,6 – 5 б – благополучные учащиеся

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем сущность девиантного поведения? Назовите любую классификацию.

2. Какие подростковые реакции Вы можете назвать? Как необходимо реагировать на них родителям?

3. Составьте программу психолого-педагогической профилактики девиантного поведения.

Литература:

Вайзман Н.П.Реабилитационная педагогика.- М.:Аграф,1996.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М.,1993.

Ильин Д.И. Девиантное поведение детей и подростков. С. – П., 1999.

Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми – М., 1996.

Михайлова Е.Н. Основы коррекционной педагогики – Томск, 1999.

Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений /Гонев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А. Сластенина. – М., Издательский центр «Академия», 1999.

Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Титаренко, Т.М.Титаренко.- Киев,1989.

Семенюк Л.М.Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М.-Воронеж,1996.

Шилова Т.П. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении.- М,1995.