Современный этап развития Российского общества носит кризисный характер, отличающийся резкой нестабильностью, деструктивными изменениями во всех сферах жизни и наличием противоречий, проявляющихся на всех уровнях жизни, и сопровождается распадом привычных форм взаимодействия людей, включая взаимоотношения взрослых и детей. Резкие изменения в обществе, произошедшие за последнее десятилетие, привели к трансформации социальной ситуации, росту эмоциональной напряженности и повышению риска социальной и психологической дезадаптации населения, что не могло не сказаться негативно на положении детей. Большинство специалистов при анализе драматической картины, сложившейся в различных сферах детства, отмечают резкий рост психоэмоционального и духовного неблагополучия детей как характерную для современной России тенденцию.
Вследствие неблагоприятных социальных условий развития детства в нашей стране в настоящее время появляется большое количество детей с проблемами развития, с отклонениями в психофизическом здоровье, с нарушениями поведения, получившими название «детей риска».
На современном этапе развития нашего общества дети повсеместно испытывают на себе тяжесть последствий социально-экономического кризиса государства, что неблагоприятно сказывается на здоровье детской популяции России. Результаты статистики Министерства образования Российской Федерации свидетельствуют о том, что 4,5 % детей в России (1,7 млн.) нуждаются в постоянной помощи со стороны педагогов и врачей разных специальностей ввиду ограничения своих возможностей жизнедеятельности по причине нарушений психофизиологического развития и поведения, почти 272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Процентный состав детей с недостатками развития, получающих специальную коррекционную помощь, в общей популяции детей школьного возраста по данным, опубликованным в конце ХХ века, выглядит следующим образом:
дети с трудностями в обучении — 4,57 %;
с недостатками речи — 2,86 %;
умственно отсталые — 1,84 %;
с эмоциональными нарушениями — 0,91 %;
слабослышащие и глухие — 0,18 %;
с недостатками моторики — 0,14%;
с ослабленным здоровьем — 0,13 %;
слепые и слабовидящие — 0,07 %;
с множественными (сложными) дефектами — 0,07%.
Таким образом, около 11 % (10,77 %) детей школьного возраста имеют различные недостатки развития. Это примерно в 2,5 раза превышает процент детей, получающих специальную педагогическую помощь в России. Серьезную озабоченность, как теоретиков, так и практиков педагогики и психологии вызывает ухудшение здоровья школьников. По данным исследований Института возрастной физиологии РАО и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ ЗД РАМН, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний, приобретенных, как правило, в процессе школьного обучения.
Цель данного учебного издания - помощь педагогам в формировании профессиональной компетентности для работы с проблемными, включаемыми ныне в “группу риска”, детьми со специальными образовательными потребностями.
Разделы знакомят с историей развития и современным состоянием специальной педагогики и специальной психологии, отражают теоретические и практические аспекты коррекционной работы, дают основы для организации дидактического взаимодействия с аномальными детьми.
Хрестоматии к разделам содержат выдержки нормативных документов коррекционной работы в школе, цитаты книг и статей периодических изданий актуальной тематики, которые помогут читателям расширить рассмотренный в теме материал.
Словарь основных терминов и понятий помогает освоить сложную и разнообразную терминологию курса.
Вопросы и тесты позволяют проверить усвоение материала, способствуют организации самостоятельной работы по различным темам данного учебника.
Тематика учебного издания полностью соответствует типовому учебному плану факультетов дефектологии, коррекционной педагогики, специальной педагогики и специальной психологии.
Предлагаемая книга — это попытка представить основы специальной педагогики и специальной психологии как целостную область психолого-педагогической науки, выделить то общее, что характеризует все типы нарушенного психического развития, и вместе с тем в отдельных главах изложить основные данные, характерные для конкретных типов.
Авторы надеются, что такой подход позволит глубже понять общее и особенное в нарушениях психического развития учащихся системы специального образования.
Ваши отзывы и предложения наш авторский коллектив ждет по адресам:
Opp_ipp@tspu.edu.ru
ElenaNMihailova@yandex.ru
С уважением к своим читателям авторы учебного издания
Азбукина Елена Юрьевна, к.п.н., доцент каф.общей педагогики и психологии ТГПУ и
Михайлова Елена Николаевна, к.п.н., доцент каф.педагогики послевузовского образования ИТО ТГПУ.
Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии: Учебник.- Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006.- 335с.