Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ВОСПИТАНИЕ В ИГРЕ


Для детей среднего дошкольного возраста игры, особенно сюжетно-ролевые, могут стать при правильном руководстве од
104
ним из средств и источников понимания социальных отношений. В игре ребенок осваивает формы поведения и деятельность, еще недоступную ему в действительной жизни. Очень важно при этом побуждать детей выполнять такие роли, которые вызывают лучшие человеческие чувства, вводят детей в мир общественных отношений, основанных на началах дружбы, коллективизма и тем самым способствуют формированию нравственной, общественной направленности личности ребенка.
Психолог Д. Б. Эльконин пишет, что игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии. Учитывая это, важно усилить взаимосвязь игры и труда, который на ступени среднего дошкольного возраста качественно изменяется. Важно, чтобы игра становилась в возможной мере подготовкой к труду. Между тем условные трудовые действия в игре часто свернуты (как будто помыли посуду, как будто покормили собачку и пр.). В этом случае игра не оказывает положительного влияния на формирование трудовых навыков. Только в такой игре, где происходит подлинное слияние трудового процесса, изображаемого детьми, и цели, поставленной в ней, происходит воспитание трудовой направленности ребенка. Поэтому-то так высоко мы ценим взаимосвязь игры и труда, где игра «задает» действие, а в процессе труда оно реализуется.
В игровых действиях и взаимоотношениях, в обращениях друг к другу, в интонациях, особенно когда дети изображают в игре близких им людей (маму, бабушку, воспитателя), искренне и естественно передаются добрые чувства. Мама ласково разговаривает с детьми, дети предупредительны к взрослым; они вежливо здороваются, приходя с куклами в гости к бабушке, заботливо предлагают место женщине с маленьким ребенком в автобусе. Важно, чтобы словесные выражения этих чувств, мимика, жесты, с которыми дети обращаются к маме, бабушке, к другим взрослым, соответствовали их эмоциональному состоянию. Осуществляя нравственное воспитание, педагог не должен упускать больших возможностей детской игры. Целесообразно ставить ребенка в определенные условия игровой ситуации. Например, в играх в «самолет», «автобус», «пароход» дети с выразительной интонацией обращаются к пилоту, шоферу, капитану, чтобы их покатали на автобусе, пароходе, а педагог не упустит возможности поощрить детей, заметив: «Конечно, если так вежливо просят, капитан возьмет на пароход 5—6 человек и покатает их». При этом помогает капитану отобрать прежде всего тех детей, которые особенно вежливо, деликатно старались выразить свою просьбу и применяли соответствующие слова.
В играх ребенок отражает явления окружающей жизни, взаимоотношения между людьми в быту, в процессе трудовой и общественной деятельности. Игры расширяют кругозор ребенка, влияют на совершенствование его речи, на развитие воображения. В совместных играх крепнет дружба между детьми,
105
Содержание игр у воспитанников средней группы разнообраз но. Главное, что привлекает детей,— это профессиональный труд взрослых, который они наблюдают,— шофера, машиниста, про давца, доктора, воспитателя, музыкального работника, милици онера. Игры обогащаются яркими переживаниями, связанными с общенародными праздниками, радостными событиями в семье В играх находят отражение и те впечатления, которые дети черпают при чтении им народных сказок, литературных произве дений.
Взаимоотношения взрослых людей, их отношение к своей работе, цель труда становятся через игру источником развития мо ральных представлений ребенка.
Важные задачи нравственного воспитания можно решать путем влияния на сюжеты бытовых игр. В литературе (Р. И. Жу ковская, А. А. Анциферова) рекомендуются такие сюжеты бытовых игр: «В семью», «Мамин праздник», «Поездка семьи в об щественном транспорте». В этих играх дети изображают уход взрослых за маленьким ребенком, день рождения мамы, праздники в семье и др. Все эти игры отличаются гуманистической на правленностью, способствуют формированию у детей уважения и любви к членам семьи, отзывчивости, благородства, великоду шия, заботливости, деликатности и др.
У детей пятого года жизни уже достаточно опыта для отражения в играх с куклами взаимоотношений детей и взрослых, различных наблюдений о труде взрослых. Немаловажное значение для развития игры имеют также практические навыки и умения, которые дети средней группы усваивают в быту и труде (накрывание на стол, уборка групповой комнаты, уход за растениями и др.). Весь этот опыт активно входит в игру, становится ее содержанием, предметом детских разговоров (по поводу различных игровых действий, взаимоотношений, отдельных поступков играющих детей).
Наблюдения за играми детей в куклы очень ценны для изучения ребенка, проникновения в его внутренний мир, выяснения направленности его интересов. Часто отношение детей к кукле определяется ее внешним видом: к новой кукле в нарядном платье дети относятся бережно, заботливо; старые куклы сидят в кукольном уголке забытыми. Бывает даже, что четырехлетние дети небрежно бросают их, а при замечании говорят: «Она все равно старая», «Она плохая». В этих случаях следует вызвать у детей сочувствие к старой кукле, объяснить, что она не виновата в том, что на ее лице появились царапины, а платье уже утратило свежесть.
В одном из детских садов воспитатель сказала детям, что любит старую куклу за то, что она очень добрая, что она долго и много играла с детьми, и ей очень жаль, что дети относятся к этой кукле плохо. Она предложила детям сделать куклу мамой, когда они будут играть в «семью», или медицинской сестрой в игре в «больницу», позаботиться о том, чтобы соответст
106
венным образом одеть ее. Затем воспитательница рассказала детям, как сама она в детстве любила свою куклу и рассталась с ней только тогда, когда уже училась в III классе; как она подарила эту куклу сестренке своей подруги по школе и взяла с нее слово, что та также <5удет ее беречь.
Ш- Такие приемы, воздействуя на детские чувства, заставляют детей задуматься о справедливости своего отношения к старой кукле. После этого некоторые дети включают ее в игру, ласково разговаривают с ней.
Как показывают наблюдения, именно эти дети наиболее отзывчивы, замечают огорчения, которые испытывают их сверстники, выражают им сочувствие. Если же отдельные дети не изменяют своего отношения к кукле, это может быть симптомом зарождающегося равнодушия, стремления лишь к внешнему впечатлению, нарядности, яркости. Такие дети нуждаются в дополнительном внимании.
В играх детей формируются чувства. Однако повторяющиеся примитивные игры мало дают для проявления нравственных чувств, формирования взаимоотношений. Поэтому важно расширять игровые интересы детей. С этой целью необходимо использовать наблюдения окружающей действительности- В процессе наблюдений, которые проводятся на прогулках, экскурсиях, воспитатель обращает внимание детей не только на то, что делают взрослые, но и на то, как они относятся друг к другу, как ведут себя.
Главным условием, помогающим сделать игры средством нравственного воспитания, является такое руководство ими, при котором содержание игр увлекает детей и детские взаимоотношения приобретают нравственно направленный характер.
Мама в игре в «семью» заботится о своих детях, тревожится, когда они заболели; капитан проявляет смелость, спасает погибающих в бурном море рыбаков; летчик в дождь, в грозу летит за высокие горы спасать больного человека; учительница терпеливо учит своих учеников, объясняет, как надо сидеть на уроке, как писать буквы, как обращаться с книгой.
Воспитатель в ходе игры поощряет послушных учеников, выражает уверенность в том, что храбрые моряки не побоятся ветра, бурных волн и спасут рыбаков.
Кукольный уголок в средней группе должен быть не хранилищем безымянных кукол, а местом жительства дружной кукольной семьи, в которой каждая кукла имеет свое имя, свой характер. Тогда игры с куклами становятся средством воспитания доб-» рых чувств. Беря на себя роль мамы, воспитатель помогает переносить в эти игры стиль отношений между взрослыми и детьми и традиции, характерные для хорошей семьи,
Во время игры дети выполняют самые разнообразные действия: кормят своих дочек, укладывают спать, одевают, собирают на прогулку, водят к врачу, провожают в пионерский лагерь, уст
107
раивают для них елку и др. Целенаправленные действия способствуют формированию привязанностей, заботливости.
Игры с куклами требуют от детей заботы об уюте и порядке в кукольном уголке, об опрятности самих кукол. Выполняя роли мамы, воспитательниц, шофера, дети приучаются к определенному порядку, овладевают необходимыми навыками. Так, в роли мамы ребенок помогает воспитательнице развешивать и снимать белье, с интересом наблюдает за глаженьем. Приучая малышей сервировать стол для кукол, педагог не только способствует развитию сюжета игры, но и одновременно воспитывает у детей некоторые элементы культурного поведения, художественного вкуса, навыки хозяйственности, соблюдения хороших семейных традиций. Привлечение самих детей к организации жизни кукол в кукольном уголке — одно из условий повышения их интереса к игре, развития активности, способности проявить заботу о других.
Дошкольники испытывают привязанность не только к куклам, но и к другим игрушкам.
«Я люблю этот мячик,— говорит Лена.— Я всегда с ним играю,— объясняет она, обращаясь к Игорю — Смотри, у него красненький кружочек на полоске». Игорь отдает Лене мяч, и она ласково прижимает его к себе. Другие дети охотно поддерживают разговор. «Я тоже люблю свой мячик. Смотрите, как он высоко прыгает».— «А мой катается дальше всех».— «А мой летает высоко». Дети с увлечением начинают демонстрировать достоинства своих мячей.
Важно поддержать этот разговор детей. Не следует всегда пользоваться стандартными замечаниями о том, что мячи принадлежат всем и каждый ребенок может взять любую игрушку. Больших результатов удается достичь воспитателю, когда он включается в увлеченный разговор детей об игрушке.
Воспитатель, заметив, как заботливо Лена вытирает мяч, говорит: «Смотрите, ребята, как блестит мячик у Леночки. Он как будто улыбается ей». Дети начинают тоже протирать мячи и спрашивают: «А мой блестит? А мой улыбается?» В другой раз воспитатель сказала: «Дети, я сегодня пришла рано, вас еще не было, и увидела, что все игрушки убраны. Куклы сидят за столом, а зайчики и мишки в своем уголке, им так уютно и тепло геем вместе. А вот этого мишку я нашла в умывальной. Кто-то его забыл там. Он лежал один на стульчике и был такой грустный». Воспитатель погладила мишку. Сережа подбежал к педагогу, взял мишку и прижал его к себе.
В процессе игры воспитатель может использовать различные приемы воздействия на поведение детей: напоминания, советы, вопросы. Иногда воспитатель берет на себя определенную роль.
Воспитатель воздействует на чувства детей, вызывает у них стремление подражать конкретному лицу, ставит их перед необходимостью выполнения определенных нравственных норм. Дети охотно выполняют требования доктора, музыкального работника, начальника строительства, капитана, в роли которых может выступать воспитатель.
108
Постепенно дети усваивают правила дружной совместной игры, начинают понимать, что дружно играть — это значит бережно относиться к постройке товарищей, заступаться за тех, кого обижают, помогать другу, если у него возникло затруднение; уметь поддержать замысел, хорошую инициативу сверстника; уметь уступить, вежливо попросить строительный материал или игрушку, соблюдать в игре очередность. Эти правила взаимоотношений усваиваются в бытовых, строительных и подвижных играх.
Например, дети вдвоем строят мостик, ступеньки которого делают с двух сторон. При этом важно, чтобы количество ступенек с обеих сторон было одинаковым. Детям приходится согласовывать свои действия в темпе, иногда помогать друг другу. По окончании стройки придумать, как поиграть с ней, какие взять куклы, автомашины.
В совместных играх необходимо предупреждать трудности, которые возникают у детей, не умеющих вступать в контакты со сверстниками. Часто бывает так, что необщительный ребенок, присоединившись к бойким детям, остается в игре пассивным и более энергичный отстраняет его от активного участия в стройке, не дает игрушек. Объединение робких детей с доброжелательными, справедливыми ребятами помогает застенчивым быстрее войти в коллектив, вызывает желание играть вместе с другими детьми.
Налаживание дружеских взаимоотношений — важное условие, обеспечивающее эмоциональное благополучие ребенка в группе. Равное положение каждого в группе играющих создает благоприятные условия для всестороннего развития ребенка: он играет с увлечением, охотно, высказывает свои мысли по поводу разви-~ия замысла, не боится поспорить с товарищами, умеет отстоять вое мнение, привести доказательства в его защиту, при возника-щих сомнениях обращается с вопросом к взрослым. Если же у ребенка взаимоотношения с детьми не сложились, он все время думает о том, почему его не принимают в игру, отклоняют все его предложения, за что его не любят. Нередко при этом у детей возникает желание разрушить постройку, отнять игрушки или каким-то другим способом отомстить обидчикам, причинить им неприятность.
В играх возможны споры между детьми, которые иногда переходят в конфликты, ведь нравственный опыт детей еще невелик. Воспитателю важно в этом случае занять правильную позицию. Следует иметь в виду, что основной причиной конфликта, как правило, является затруднение (неумение уступить друг другу, незнание фактов, которые необходимы для развития игры, и др.).
Найти выход из затруднительного положения дети средней группы сами часто не могут. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь им. Но для этого ему нужно знать своих воспитанников, уметь быстро установить причину конфликта, объективно и убедительно доказать детям справедливость требований одних и несправедливость других.
109
Саша построил машину и стал приглашать детей покататься, но желаю щих не было. Тогда воспитатель попросила Сашу подвезти ее до следующее остановки. Саша охотно согласился. Дети, увидев, что воспитатель салится в машину, решили тоже покататься. Алик стал садиться в машину с лопат кой. Саша его не пустил: «С лопатой нельзя. Ты всех испачкаешь». Алик растерялся. Воспитатель помог ему: «Товарищ шофер, разрешите ему про ехать одну остановку. Он сядет с краю и никого не запачкает». Саша согла сился. Весь путь Алик сидел спокойно, не вертелся и осторожно держа! лопатку.
Постепенно надо научить детей самостоятельно разрешать возникающие споры. С этой целью воспитатель иногда сам вклю чается в игру, дает совет, предлагает понаблюдать конкретное явление, чтобы уточнить знания детей.
Приведем пример игры в «фотоателье (она опирается на детский опыт и при известных условиях возникает у детей средней группы как прямое отражение этого опыта).
Дети подготовительной к школе группы сделали для своих младших друзей — воспитанников средней группы фотоаппарат, принесли свой пода рок и фотографируют желающих. Возникает игра в «фотоателье». Она при Елекает внимание многих детей, все хотят сфотографироваться. Дети тол пятся возле фотоателье. Вот-вот начнется конфликт. Воспитатель предлага ет: «Пусть первыми сфотографируются мамы с маленькими детьми, а потом все остальные».
При этих словах воспитателя может быть и так, что дети, не имеющие кукол, быстро сбегают в кукольный уголок и будут стремиться оттеснить тех, кто впереди. Заметив это, воспитатель предлагает сфотографировать «группу детей». Для этого кукол надо посадить так, чтобы всех было видно, поправить их платья, волосы, бантики. Эта новая задача требует от детей направить усилия на то, чтобы поставить стульчики для кукол, привести их в порядок, посадить всех удобно и красиво. Такой прием отвлекает детей от стремления пробиться вперед, а главное, устраняет недоброжелательные чувства. При эдом воспитатель замечает: «Надо, чтобы все куклы были аккуратными, красивыми. Если останется хоть одна растрепанной, фотокарточка будет испорчена». Когда все куклы подготовлены, воспитатель предлагает посмотреть, хорошо ли выглядит группа, не надо ли что-нибудь исправить. Это ориентирует детей на то, чтобы позаботиться не только о своей кукле, но и о куклах товарищей. Кто-либо может заметить неисправность в костюме или в прическе у одной из кукол и устраняет эту неисправность Воспитательнице следует поощрять наблюдательность ребенка и его заботу о том, чтобы вся группа кукол выглядела хорошо,— это важное моральное проявление, свидетельствующее о возникновении общественной направлен-ности поведения.
Одним из способов воспитания у детей общности интересов является проведение музыкальных занятий для кукол. Ребята поют песни, играют на музыкальных инструментах, читают стихи.
Совершенствование умения определять цель общей игры и сотрудничать со сверстниками тесно связано с расширением общественных представлений детей. Например, проводится экскурсия к строящемуся дому. Дети наблюдают за подъезжающими машинами, работой шоферов, грузчиков. Воспитатель руководит наблюдением. Свое задание он формулирует с позиции детской игры: «Маленькие шоферы сегодня посмотрят, что привезли взрослые шоферы на стройку». Дети видят, что привезли кирпич,
ПО
I готовые стены (экскурсия на стройку может быть повторена по желанию детей).
Однако не всегда игра возникает сразу после экскурсии. Игра-| занятие служит промежуточным звеном между наблюдениями и Г самостоятельной игрой. Воспитатель с группой детей начинает стройку, к которой шоферы подвозят строительные материалы. Одни дети выступают в роли строителей, другие — в роли шоферов, подвозящих грузы. Строители доброжелательно встречают шоферов, спрашивают, как доехали, не было ли в пути происшествий. В этих играх открываются возможности для согласованности действий: ездить так, чтобы машины не столкнулись, подвозить грузы только в порядке очередности. Дети учатся тормозить свои действия, а если забывают, воспитатель им напоминает. Дальнейшее развитие интереса к этой игре может быть под-f держано наблюдениями во время прогулок, когда перед детьми ставится новая задача: «Дети, посмотрите, куда еще едут шоферы по нашей улице, куда они везут грузы». Воспитатель может организовать наблюдение за разгрузкой машин, подъезжающих к булочной, находящейся недалеко от детского сада, и дети видят, как рабочие выгружают из них разные хлебные изделия, как люди спешат в магазин за свежим хлебом.
Внесение соответствующих игрушек стимулирует дальнейшее развитие игры. Воспитатель на глазах у детей мастерит игрушечную машину с полками и отделениями для хлеба, а дети лепят из пластилина булки, баранки, кондитерские изделия, говорят, что все очень свежее, вкусное. Сочетание игры с изобразительной деятельностью не только обогащает игру, но и воспитывает у детей трудолюбие, умение позаботиться о товарищах (заранее заготовить материал, проверить, хороший ли он, и т. д.).
Можно помочь детям в организации игр в «нашу улицу», отобразить работу милиционера на посту.
Воспитатель усаживает детей на стульчики в два ряда, между рядами кладет длинный коврик — это улица. Затем воспитатель предлагает: «Давайте, дети, построим дома на улице. Потом по улице поедут машины». Дети с помощью воспитателя строят на полу улицу, жилые дома, булочную, дет. ский сад.
У детей-шоферов машины, на которых изображены хлеб, молоко, мороженое. Воспитатель помогает детям наметить цель поездки: «Сейчас шоферы поведут машины с хлебом. Первым выезжает Миша. Куда же Миша поведет машину? А вот и булочная открылась! Шофер остановится, сейчас бу« дут хлеб выгружать».
В закреплении навыков взаимоотношений — умение вежливо ыразить просьбу, поблагодарить, проявить заботу о младших — ольшое место принадлежит играм-путешествиям. В этих pax дети иногда едут на лошади, иногда на поезде или в автобусе, но чаще всего летают на самолете. Это и понятно — каждый мальчик мечтает стать летчиком.
Прежде чем пускаться в путь на лошади, надо позаботиться о ней: накормить ее, напоить, придумать ей имя. В ходе игры вое*
ui
питатель поддерживает привязанность детей к игрушечной лошадке, при случае рассказывает, как лошади привыкают к людям, как преданы им. Дети вспоминают стихи о лошадке, которые разучивали еще в младшей группе, поют песенку М. Раухвергера «Я люблю свою лошадку».
Если дети собираются ехать в автобусе, воспитатель спрашивает их, куда они направляются, зачем. Предлагает водителю и кондуктору внимательно проверить, исправен ли автобус, чтобы в пути не произошло «аварии». Напоминает, что кондуктор должен каждому пассажиру дать билет, а водитель объявить о времени отправления автобуса. Когда начинается посадка, воспитатель следит за тем, уступают ли пассажиры места старенькой бабушке, матери с ребенком на руках.
Важно, чтобы во время этих путешествий дети приучались создавать в своем воображении живые картины того, что они могли бы увидеть. Воспитатель может сам рассказывать о том, что он наблюдает в «окно» автобуса.
Так, воспитатель В. Ф. Иванова (детский сад Москвы) рассказала: «Быстро идет наш автобус. Вот мы едем по улице, а люди идут на работу. Я вижу за окном красивый сквер, там уже распускаются листочки на деревьях. А вот дети переходят улицу при зеленом свете. Они не боятся, потому что все машины остановились и наш автобус остановился. Пешеходы перешли улицу, и мы снова поехали».
Дети по примеру воспитателя тоже рассказывают: кто-то видит магазин игрушек, кто-то — мост через реку. Дети приучаются слушать друг друга, не перебивать.
Некоторые ребята отправляются в путешествие на поезде. По зеленому сигналу светофора поезд трогается. Провожающие желают счастливого пути. Но вот остановка. Надо взять еще двух пассажиров, они торопятся. Дети сами придумывают куда, зачем. Накануне всенародных торжеств дети могут сказать: «В Москву на праздник 1 Мая»; зимой — «На елку, в гости к Деду Морозу»; летом — «На дачу» и др. Но куда посадить новых пассажиров? Все места заняты. Воспитатель обращается к детям и просит их подумать, что нужно сделать. Дети могут предложить несколько вариантов: одни — подвинуться и посадить рядом, другие — прицепить еще один ьагон, третьи — быстро отвезти одних пассажиров и вернуться за другими. Все эти варианты воспитатель должен обсудить с детьми. Высказать предложение о том. что, может быть, посадить тех, кто спешит, а тот, кто не торопится, подождет.
Решение вопроса о том, как быть с новыми пассажирами, не должно тянуться долго: ведь остановка длится всего 2—3 минуты. Важно поддержать детей, которые стремятся помочь, одобрить их предложение, спросить тех, кто молчит.
Ситуации могут меняться: пассажиры на остановке стоят под дождем или наступает ночь, и они не могут остаться. Воспитатель старается поставить детей в условия необходимости прийти на помощь, вызвать сочувствие.
Подобная игра в разных вариантах может быть проведена в течение года два-три раза. Воспитателю важно понаблюдать за детьми. Он увидит, кто из них более отзывчив, кто остается равнодушным к просьбам тех детей, которые не сели в поезд. Эти

наблюдения помогут воспитателю конкретизировать задачи нравственного воспитания по отношению к отдельным детям.
Часто возникают игры в «пароход». У многих детей есть опыт совместных поездок с родителями. Воспитатель прежде всего помогает детям наметить цель поездки: куда поплывут, зачем, расширяет их представления об обязанностях членов команды. Некоторые дети заявляют, что они поплывут на север, но что такое север, они не знают. Следует дать детям первые представления о жизни на севере. Для этого используются рассказы, иллюстрации из книги А. Членова «Как Алешка жил на севере». Можно использовать также фотографии из книги С. Михалкова «Мишка на севере» и др. Приобретенные знания помогут детям понять, как сурова жизнь на севере и какими качествами нужно обладать, чтобы жить там и работать.
Большое значение в нравственном воспитании детей четырех лет имеют строительные игры. У детей этого возраста они тесно связаны с сюжетными играми. Дети охотно объединяются по 3—4 человека, договариваются о том, что будут строить, как будут играть. В начале игры происходит распределение частей постройки между участниками. Процесс создания постройки требует согласованности в темпе (чтобы все закончили работу примерно к одному и тому же сроку), в отборе деталей (по форме, размеру, цвету), в расположении частей постройки (в соответствии с особенностями структуры).
Воспитатель обращает внимание на то, чтобы деги учились считаться с мнением товарищей, справедливо оценивали вклад каждого в общее дело, скромно определяли долю своего участия.
Общий результат деятельности доставляет ребятам большое удовлетворение, а внимание педагога к этим играм и тем результатам, которых дети достигают, его доброжелательная и справедливая оценка стараний ребят придают им уверенность. При оценке очень важно подчеркнуть, что хорошая постройка получилась потому, что строили вместе, помогали друг другу, советовались. В оценке воспитателя может быть также дано направление дальнейшей игре с постройкой. Обозревая, например, постройку корабля, воспитатель замечает: «Очень хороший корабль получился. Скоро он отправится в плавание по морям. Наверное, капитан этого корабля — очень смелый человек, да и матросы у него — отважные люди».
В развитии детских взаимоотношений большое значение имеют подвижные игры. В этих играх через правила к детям предъявляются четкие требования, помогающие сдерживать импульсивные побуждения. Например, хочется побежать, попрыгать, а по условиям игры надо спрятаться и сидеть тихо. Дети учатся также действовать по сигналу, соблюдать очередность, двигаться в заданном темпе, согласовывать свои действия с действиями товарищей.

В начале года с детьми можно организовать игру «Осенние листья».
Зимой подобная игра проводится под названием «Снежинки». Воспитатель говорит детям: «Все вы будете снежинками». Когда я скажу: «Снег идет», вы будете медленно кружиться под музыку; когда я скажу: «Ветер», нужно кружиться быстрее. А когда я скажу: «Снег перестал», что вы сделаете?» Дети: «Присядем».— «Правильно»,— подтверждает воспитатель. В ходе игры дети стараются кружиться плавно, красиво, не задевать друг друга, внимательно слушают воспитателя.
Аналогичная задача — быстрая реакция на сигнал, согласование действий— решается в играх «Цыплята и коршун», «Козлята и волк», «Кот и мыши», «Цапля и лягушки», «Зайцы и охотник».
Эти игры несложны, однако требуют от детей внимания, согласования поведения с условиями игры и игровым образом: зайчики прыгают, цыплята бегают, клюют, мышки тихо и быстро бегают и пр. Однажды пойманные, в другой раз стремятся не попадаться: они стараются внимательно слушать, быстрее убегать от коршуна, волка, цапли. Заинтересованность игрой, желание не оказаться в числе пойманных, которые выбывают из игры, заставляет детей напрягать усилия.
Эти игры как будто не имеют прямого отношения к нравственному воспитанию, их чаще проводят с целью осуществления задач физического воспитания. Однако вдумчивый педагог увидит в них много ценного для воспитания у детей умений оказывать поддержку товарищу, выручать более слабого, помогать запоздавшему убежать от водящего. И что особенно важно, в этих играх детей объединяет общее переживание, здесь активно действует принцип «Один за всех, все за одного».
Воспитатель ведет детей от простых игр к более сложным с элементами соревнования. Если дети четвертого года играют при непосредственном участии воспитателя, который лишь постепенно передает роль ведущего ребенку, то дети пятого года жизни, как правило, сами выполняют роли водящих.
Некоторые игры дети приносят из семьи, например игры в «классы», «школу», мяч, лапту. В этих традиционных играх, которые особенно активно возникают весной на просохших тропинках, асфальтированных дорожках, много воспитательных возможностей. Педагогу необходимо понаблюдать за поведением детей, отметить, кто поступает честно, справедливо, кто склонен к хит-ростям. Участникам игр могут быть предъявлены требования к точности выполнения установленных правил, к определенной эстетике движений.
В подобных играх дети легко объединяются сначала вдвоем, вчетвером, а затем и всей группой.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление