Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ВОСПИТАНИЕ В ИГРЕ


В подготовительной группе игры продолжают занимать существенное место в нравственном развитии дошкольников. Задача педагога, поддерживая хорошие игры, способствовать воспитанию у каждого ребенка в разных видах игр нравственных качеств: коллективизма, взаимопомощи и др.; волевых качеств: настойчивости, целеустремленности; нравственных чувств: любви и привязанности к своей семье, к детскому саду, любви к Родине и уважения к людям труда, восхищения защитниками Ро-дины — воинами Советской Армии. Решению этих задач содействует обогащение содержания игр и правильное руководство ими.
Разумеется, воспитание нравственных волевых качеств, высших нравственных чувств в практике проведения игр в детском саду тесно сплетено и разделение их условно.
Естественно также, что нравственное воспитание средствами игры может быть эффективным лишь при самом внимательном отношении педагогов группы к решению задач нравственного воспитания во всем педагогическом процессе.
Руководство игрой в целях нравственного воспитания предполагает непременно формирование взаимоотношений детей как в связи с сюжетом игры, так и в связи с отношениями их как товарищей по игре. Очень важно уже с первых дней пребывания детей в подготовительной группе продолжить работу, начатую на прежних ступенях дошкольного возраста, добиваясь более высокого уровня взаимоотношений. Воспитатель продолжает учить детей играть не только небольшими группками, но и в большом коллективе, так как коллективные игры имеют ряд преимуществ: позволяют включить большое количество ролей, удовлетворить разные интересы детей, объединить их общими переживаниями, что так важно для нравственного развития.
В подготовительной группе руководство игрой направлено на развитие самодеятельных игр детей, инициативы, умения устанавливать дружеские -взаимоотношения, разрешать конфликты, считаться с желанием товарищей, реализовать игровые замыслы.
Если в младших дошкольных группах, руководя игрой и детскими взаимоотношениями, воспитатель широко применял приемы прямого руководства (совместная игра педагога с ребенком или группой детей, предложение темы, подбор необходимых игрушек, активное участие в распределении ролей и т. д.), то в старших группах, не отказываясь от этих приемов, педагог широко использует метод влияния на развитие игры через

детский формирующийся к о л л е к т и в. Это становится возможным и целесообразным вследствие больших изменений в общем развитии ребенка, а также опыта совместной игры.
В первые же дни прихода детей в подготовительную группу необходимо уделить внимание воспитанию у них умения самостоятельно намечать тему игры, ее основной ход, справедливо распределять роли, играть дружно, согласованно, добиваясь реализации совместно намеченного замысла. Этому способствуют игры-драматизации. Такие игры помогают объединить значительную группу детей, удовлетворить их стремление к общению. Личные симпатии и влечения детей друг к другу при этом всегда должны приниматься во внимание.
Детям вновь перечитывают знакомые сказки: «Колобок», «У солнышка в гостях», «Теремок», которые они могут легко драматизировать сами.
Чтобы повысить интерес детей к разыгрыванию сказок, можно ввести новый элемент. Например, сказку «Теремок» разыгрывать под музыку, и дети воспринимают ее по-новому, с удовольствием поют и двигаются, исполняя роли зверушек. Воспитатель предоставляет детям возможность самостоятельно распределить роли, договориться о последовательности протекания игры. После драматизации дети могут лепить на тему сказки.
Для того чтобы игра-драматизация больше способствовала воспитанию коллективизма, дружеских взаимоотношений, полезно подсказать детям мотив игры (покажем сказку малышам), создать перспективу завтрашней радости (игра может длиться несколько дней, и роли исполняют то одни, то другие дети), организовать ситуацию, при которой необходима взаимопомощь (вместе сделать шапочки для зверей, подготовить сцену, нарисовать пригласительные билеты для малышей и т. д.).
Беседуя потом с детьми, слушая, как они показывают друг другу театр, помогают строить, воспитатель вместе с ними радуется тому, как хорошо у них все получилось.
Для разных детей в зависимости от того, как они умеют вести себя в играх по отношению к другим, воспитатель подбирает разные задания. Спокойных, доброжелательных детей нужно стремиться сдружить с детьми, проявляющими эгоизм.
Формируя такие общественные качества, как ответственность за других детей, желание помочь им, научить чему-то, воспитатель включает в играющую группу отдельных детей, проявляющих склонность к поэзии, желание драматизировать сказки. Можно вызвать у ребят дух здорового соревнования. «Если Лена научится хорошо показывать сказку в настольном театре Олегу и Кате, я разрешу ей на прогулке, так же как Светлане,— говорит воспитатель,— пойти к малышам и показать им театр». Или: «Через три дня мы посмотрим, кто скорее научил наших новеньких строить теремок — Миша или Алеша».
Разговор по поводу полученного задания имеет цель возбу

дить у старших детей чувство ответственности, коллективизма, элементарное чувство долга.
Подвижные игры широко используются не только для решения прямых задач физического воспитания, но и для нравственного развития. Воспитатель наблюдает, как ведут себя дети, как проявляется то или иное качество, а затем проводит игру для упражнения детей в правильных поступках.
Кроме того, в процессе создания построек дети учатся согласовывать свои действия, подчиняться разумному руководству своих сверстников, а дети-руководители упражняются в умении быть тактичными, целеустремленными организаторами.
Дети шести-семи лет жадно тянутся к грамоте, любят счет, стихи, сказки, музыкальные и физкультурные занятия. Естественно возникающей и характерной для детей старшего возраста является игра в «школу». В этой игре можно объединять детей в небольшие играющие коллективы, воспитывать справедливые отношения, помогать усваивать некоторые моральные нормы; поощрять организаторские способности (в роли учительницы) у каждого ребенка; углублять интересы к деятельности, связанной с личными наклонностями (познавательные, художественные), упрочивать формы вежливого обращения.
Если дети после экскурсии в школу и проведения беседы не начали играть, надо помочь им спланировать игру. «Дети, хотите поиграть в «школу»? — спрашивает воспитатель.— Подумайте, как будете играть, кто будет учительницей, кто будет нянечкой в школе, кто будет бабушкой, дедушкой, учениками, какие предметы вы хотите сделать для этой игры».
Опираясь на желание детей иметь на уроках в школе необходимые пособия, воспитатель показывает, как изготовить дидактический материал (карточки для счета, геометрические фигуры и др.). Лепка для игры — это новая увлекательная перспектива деятельности. Дети лепят шарики, грибочки, зверушек, которые они потом окрашивают и используют для проведения занятий по счету.
Игра в «школу» — игра групповая. Воспитатель советует, как лучше объединиться, чтобы в группе играющих наряду с более инициативными детьми были и робкие, застенчивые.
Следует обращать внимание на то, как дети выполняют правила, выражающие содержание игры, и не допускать, чтобы правила потеряли свой смысл. Так, например, одна из самых известных игр — «Палочка-выручалочка» протекает порой так, что задача выручить куда-то пропадает. Дети считаются (кто будет водить), водящий закрывает глаза, после слов «Я иду искать» ищет детей и «застукивает» их. Правило выручи товарища не выполняется. А ведь именно оно придает игре особый интерес, так как доставляет ребенку радостные эмоции, переживаемые им, когда удается выручить товарища, проявить изобретательность, ловкость. Конечно, эта выручка не может быть полностью при-
9 Заказ 2462

равнена к жизненной, но все же она является результатом реальных усилий и вызывает хорошие нравственные чувства.
Отбирая подвижные игры, воспитатель может усиливать нравственные задачи, а иногда и включать их специально, создавая новый вариант игры.
Например, в игре «Не намочи ног» воспитатель ставит цель дать детям возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку.
1- й вариант игры. Дети сидят на стульчиках или скамье с одной стороны комнаты, участка. На полу (земле) отделяется чертой болото шириной примерно 4—5 м. Двум детям дается по две дощечки (40X25 см). Им надо по этим дощечкам-мостикам обоим перейти на другой берег. Каждый ребенок кладет одну дощечку на землю, осторожно переступает по доске, а другую держит в руке, затем кладет вторую, идет дальше и т. д.
Когда дети подходят примерно к середине болота, создается ситуация, будто у одного из них сломалась дощечка и уплывает. Как поступить? По правилам игры нужно вместе добраться до берега. Дети сами ищут выход из создавшегося положения.
2- й вариант. Задание то же, но оно усложняется — вносится элемент соревнования: «Кто быстрее переберется через болото, не намочив ног». Каждому из играющих дается три доски; длина болота увеличивается. В ходе игры у одного из детей уплывают две доски. Как поступит товарищ? Не помешает ли ему задание «Кто быстрее» выполнить товарищеский долг?
Подобного рода игры создают объективные условия для активизации нравственного опыта ребенка.
Сюжетно-ролевые и строительные игры по своей специфике благоприятны для воспитания нравственных качеств ребенка.
Воспитатель учит создавать простые постройки и развертывать вокруг них интересные игры. Так, например, сюжет повести С. Маршака «Ледяной остров», которую воспитатель читает детям прежде на занятиях, дает основание к игре. Дети делятся на группы: первая строит дом зимовщиков; вторая — аэродром, откуда поднимается самолет с врачом; третья строит больницу, куда привезут больного. Руководство воспитателя направлено на то, чтобы в группировках были справедливые вожаки, чтобы дети самостоятельно трудились и играли.
В этой игре проявляется сочувствие, сопереживание, стремление помочь больному, умение объединить усилия для достижения цели.
После игры желательно провести беседу на тему «Как мы играли в «школу». Подобные беседы способствуют поддержанию интереса к игре, в них подчеркиваются добрые взаимоотношения между детьми, намечаются пути для дальнейшего развития содержания игры. Например, воспитатель предлагает: «Расскажите, как вы учили грамоте и счету кукол Оксю и Андрея. Кто кому помог построить школу? Вспомним, как обращались ученики к учителям».
Исполнение ролей взрослых — учительницы, няни, бабушки — содействует развитию положительных форм поведения детей: в

коллективной игре надо выполнять хорошо и работу учителя, и работу уборщицы, быть заботливой бабушкой.
Игра в «школу» значительно обогащает духовный мир детей, в ней завязываются новые дружеские отношения между детьми на основе общности познавательного и художественного интереса. В этой игре, естественно, возникают и формируются ролевые взаимоотношения между учительницей, родителями, бабушками и дедушками, закрепляются вежливые формы обращения.
Дети подготовительной группы не утрачивают интереса к играм в куклы. Воспитатель помогает сделать эти игры сложнее, чем в младших группах, направить их на воспитание у дегей заботливого отношения к людям.
С особым вниманием следует отнестись к отбору кукол для детей седьмого года жизни, чтобы с учетом интересов ребенка, его потребностей и опыта влиять на воспитание нравственных качеств. Хорошо, если в подготовительной группе будут куклы-сверстники: они натолкнут детей на игры в «школу», вызовут стремление научить кукол тому, что знают сами. Интересна детям кукла-малышка. Игры с ней будут способствовать развитию заботливого отношения к младшим, помогут утвердиться в роли старшего, почувствовать ответственность за малыша.
Игры с куклой способствуют тому, что дети становятся сговорчивей, уступчивей, появляются теплые слова, интонации, доброжелательность в отношениях. Дети могут привязаться к кукле. В результате развиваются богатые по содержанию длительные игры: надо приготовить пищу куклам, накормить их, пойти с ними погулять или учить, например, игре на пианино.
Игра в куклы становится своеобразной формой организации духовной жизни. Это происходит потому, что, как об этом писала А. П. Усова, «используя игру как форму организации жизни детей, мы организуем жизнь их так, чтобы она была интересна детям, содержательна, легка для детского коллектива и для отдельного ребенка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Воспитание при этом будет осуществляться планомерно и организованно, не в виде внушения детям требований быть правдивым, делиться с другими и т. д., а в самой организации их игровой деятельности».
Приведем примерные сюжеты игр детей с куклами в подготовительной группе.
Название сюжетов: школа для кукол (обучение грамоте, счету), путешествие с куклой, кормление, укладывание спать, прогулка, чтение книг куклам и рассматривание картинок, поездка на Красную площадь.
Такие сюжеты могут быть использованы детьми с разными интересами: одних привлекает отражение общественных отношений; других радуют художественные переживания; для третьих открывается перспектива трудиться, делать игрушки, лепить для
9*

кукол. Но, что особенно важно, у всех детей формируются доброта, заботливость.
Игры-драматизации, подвижные, сюжетно-ролевые могут стать средством воспитания у детей настойчивости, целеустремленности. Руководя игрой, помогая детям развертывать ее сюжет, воспитатель включает определенные ситуации, которые, с одной стороны, направлены на поддержание игры, а с другой — на воспитание волевых качеств. Например, для игр-драматизаций педагог предлагает детям самим сделать шапочки персонажей, декорации, атрибуты (морковку зайчику, косу для петуха и др.); в процессе сюжетно-ролевых игр — вылепить фрукты, овощи, смастерить игрушку, книжку и т. д. Дети ставятся перед необходимостью проявить настойчивость, целеустремленность, а интерес к игре поддерживает их волевые усилия.
Чтобы возбудить желание трудиться, связать игру и труд, важно заинтересовать детей, например сказать: «К нам приедут гости — девочки из разных республик». Приезд кукол вызывает необходимость приготовить пищу, постирать, погладить белье. «Хозяева гостеприимны, они заботятся о том, чтобы гостям было уютно, хорошо»,— подчеркивает воспитатель.
Когда дети одевают кукол в чистое белье, воспитатель одобрительно говорит: «Какие нарядные куклы. Какие мамы старательные, как чисто они выстирали и хорошо выгладили белье».
Педагогическая оценка, а затем и взаимооценка усиливают стремление к труду, а мотив этого труда благотворно влияет на воспитание волевых качеств.
Развитию целеустремленности способствуют длительные коллективные игры, продолжающиеся несколько дней или недель,— это игры в «строительство», «путешествия» и «поездки по стране». Организуя такие игры, воспитатель должен продумать, на каком этапе нужно использовать дополнительные стимулы (повторное чтение, поделка игрушек, введение новых ролей), которые бы помогли развитию игры и опосредованно влияли на воспитание нравственно направленной целеустремленности.
Большие возможности для воспитания трудолюбия, формирования целеустремленности имеются у педагогов при правильной организации игр с песком и другим природным матери алом. Очень важно помочь определить главную цель строительства из природных материалов. В одном случае развернется строительство совхоза и ремонтных мастерских, в другом — строительство дорог, в третьем — дети задумают построить красивый дом. Договорившись о цели строительства, дети намечают последовательность действий, распределяют обязанности и роли.
В игре «Строительство дорог» дети могут быть разделены на группы: одни будут привозить песок, гальку, другие — утрамбовывать ее, третьи — строить дома для рабочих, четвертые — рисовать дорожные знаки. Интересы, увлечения многих детей найдут отражение в игре.

При развертывании таких коллективных игр большое значение имеет правильное педагогическое руководство: взрослый спрашивает у детей о цели строительства, подсказывает, какой надо использовать дополнительный материал, поддерживает тех, у кого что-либо не получается. По окончании игры педагог высказывает одобрение, напоминает, что детям пришлось проявить определенные усилия (например, никак не удавалось сделать дорожные знаки), но зато игра была очень интересной.
Воспитатель поощряет и индивидуальные игры, в которых проявляются познавательные и художественные интересы детей. Так, играя в «школу» и выполняя роль учителя, дети действуют по-разному, например: Вова показывает своему ученику трактор, а Галя проводит с детьми зарядку. Развитие интересов влияет на формирование волевых черт характера, целеустремленности, самостоятельности, которые очень нужны будущему школьнику.
Знания об общественных явлениях, которые дети получили на занятиях, они стремятся отразить в играх. Воспитатель, поддерживая инициативу детей, направляет развитие сюжета, чтобы игры наиболее эффективно влияли на воспитание нравственных чувств детей.
Так, ознакомление с жизнью и бытом народов нашей страны рождает и г р ы в «путешествия».
Воспитатель помогает детям поехать в другую республику (с концертом или для строительства дороги, сбора урожая и т. д.), распределить роли (это могут быть представители разных национальностей или разных профессий). В таких играх дети не только закрепляют полученные знания, но и через различные роли выражают дружеские чувства, симпатию к другим народам.
Воспитанию добрых чувств способствуют также игры с куклами, изображающими детей разных национальностей.
Помогая детям сделать игру интересной, следует помнить, что отношение к кукле будет тем лучше, чем выше у детей интерес, чем четче представление о том, почему появилась кукла, откуда и зачем приехала. Вот кукла Джамиля — девочка из Узбекистана — приезжает в гости, чтобы посмотреть Москву, рассказать о хлопкоробах. Она привозит в подарок детям хлопок. Кукла Окся — ненецкая девочка — привлекательна своим трудолюбием. Дети знакомы с Оксей по книге Н. Емельяновой и В. Челинцовой «Окся-труженица».
Для поддержания интереса к играм детям перечитывают отрывки из книги С. Баруздина «Страна, где мы живем», показывают иллюстрации, дают послушать песни народов СССР.
Игра может продолжаться несколько месяцев.
На воспитание начал патриотических чувств должны быть направлены любимые детьми игры в «военных». Эти игры углубляют симпатии к советским солдатам и вызывают желание подражать им, быть выносливыми, смелыми, упорными, готовыми всегда прийти на выручку товарищу. Игры в «военных» могут

носить разный характер: военно-спортивные игры, игры по сюжету литературных произведений, игры-соревнования.
Приведем пример из опыта возникновения игр под влиянием чтения книги Я- Длуголенского «Полоса препятствий» (игры по сюжету этого произведения начинаются уже в старшей группе).
В одном из рассказов упомянутой книги увлекательно показан процесс обучения бойцов, образно описано, как они проявляют сноровку, выдержку. По мотивам этого рассказа организуется спортивная игра. Изображая в игре солдат, дети учатся бегать, перепрыгивать через канавы, метать в цель.
Эмоциональному настрою игры способствует изготовление самими детьми пилоток. Среди играющих могут быть и менее смелые, робкие дети или озорные, недисциплинированные. Очень важно после учения всем вместе оценить качество выполнения задания каждым ребенком. Напомнить еще раз, что бойцы стараются все делать хорошо, проявляют настойчивость, если у них что-нибудь сразу не получается.
Игры типа соревнований способствуют воспитанию коллективизма, ответственности у детей. В игре по книге «Полоса препятствий» эти качества проявились в стремлении выполнить упражнения быстро, правильно, чтобы не подвести товарищей.
В игре может возникнуть ситуация, требующая оказания помощи. Например, солдаты переходят реку вброд. Нужно помочь товарищу: подать руку, положить доску, по которой он пройдет, и т. д. Игры с таким содержанием обычно возникают после рассказов взрослых о том, как советские солдаты (парти-заны) обороняли их родной город (село, деревню), а также после чтения книг, рассматривания иллюстраций к книге.
В одном из детских садов началом игры послужило стихотворение о танкисте.
Воспитатель прочитал детям стихотворение Н. Ушакова «На переднем крае обороны»:
Ни куста, ни стога, ни вороны. Черный камень, серая вода...
На переднем крае обороны танк советский бомба обожгла. Он железной печкою пылает, он продут огнем, и потому
лейтенант советский посылает радио майору своему. По переднему несется краю, слышит фронт и вся родная Русь: «Я горю, горю,
но не сгораю;
я горю, горю,
но не сдаюсь».

После повторного чтения воспитатель подозвал одного ребенка и сказал: «Ты будешь танкистом, ты посылаешь донесение по радио» — и вместе с ребенком прочитал последнюю строфу.
Чтобы вызвать у детей сочувствие к герою стихотворения, желание помочь ему, проводится беседа.
«Подумайте и скажиите,— говорит педагог,— что было дальше. Услышал ли майор по радио танкиста? Кто поспешил на помощь горящему танкисту? Удалось ли спасти танкиста? Где его вылечили?»
Впоследствии сюжет стихотворения входит в ролевую игру, где майор и другие танкисты спешат на выручку терпящему бедствие. В этой ситуации используются успехи, достигнутые детьми в игре «Полоса препятствий», где они научились метать в цель, перепрыгивать через канавки, заграждения.
Когда наша страна готовится к празднику Великой Октябрьской социалистической революции, в детских садах возникают интересные и разнообразные игры на историческом материале.
После чтения детям книги С. Михалкова «В Музее В. И. Ленина» и рассматривания иллюстраций в ней надо поощрять игру, связанную с формирующимся интересом к постройке Смольного и Зимнего дворцов. Усвоенные детьми исторические факты, связанные со штурмом Зимнего дворца, вызывают у них желание построить крейсер «Аврора». В ходе игры педагог предлагает детям некоторые атрибуты (бескозырки для моряков, буденовки, красные повязки, кепки). Участники игры могут изображать красногвардейцев, матросов, рабочих, крестьян.
Дети, которые побывали с родителями в Ленинграде, обогащают игру своим опытом.
Это строительно-творческая игра, которая может объединить многих детей группы: одни строят Смольный, другие — Зимний, третьи — крейсер «Аврора», набережную Невы, но у всех общая цель. В процессе строительства дети уточняют свои знания, в случае необходимости обращаются к иллюстрациям, картинам. Воспитатель направляет разговоры детей, поощряет дружеские отношения, поддерживает общий эмоциональный настрой.
При правильном педагогическом руководстве такая игра оказывает сильное воздействие на чувства детей, побуждает к расширению знаний.
Одно из условий успешного осуществления нравственного воспитания дошкольника в игре — правильное руководство ею.
Продумывая приемы руководства, надо учитывать, что дети знают об отражаемом в игре. Когда интерес ребенка к игре формируется постепенно, в процессе систематической воспитательной работы, дети в основном знают, как играть. Роль педагога заключается в том, чтобы конкретизировать некоторые представления детей, установить связь между отдельными рф-лями. Если же замысел игры опирается на разрозненные, поверхностные знания, то задача педагога заключается в том, чтобы углубить возникший у детей интерес, помочь приобрести необходимые знания. В первом случае воспитатель может дать конкретный совет, напомнить, что дети видели, о чем читали, пред

дожить дополнительно сделать игрушки-самоделки и т. д. Во втором случае приемы руководства будут направлены на расширение знаний —это чтение, рассматривание иллюстраций, беседы.
Сюжетная игра становится средством нравственного воспитания лишь при условии тесной связи с образовательным процессом.
К концу пребывания в дошкольном учреждении при целенаправленной педагогической работе дети усваивают нравственные нормы, этические представления; у них формируется эмо-ционально-положительное отношение к окружающим людям, к явлениям общественной жизни. Все это —необходимая база для успешного перехода ребенка в новые условия — условия обучения в школе, вхождения в новый коллектив.
Таким образом, нравственная, личностная готовность к обучению в школе обеспечивается высоким уровнем решения задач нравственного воспитания применительно к каждому возрастному периоду.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление