Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ВОСПИТАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ


В овладении детьми старшего возраста рядом достаточно сложных представлений о явлениях общественной жизни, о нравственных качествах повышается роль занятий. Существенно важным при этом является формирование у детей положительных взаимоотношений в процессе учения. Решение этих задач возможно и необходимо, поскольку у детей активно развиваются простейшие формы учебной деятельности: способность понимать задачу, поставленную воспитателем, самостоятельно выполнять его указания, использовать необходимые для овладения знаниями способы действия. Значительные сдвиги происходят в области мышления, произвольного запоминания, в нравст-венно-волевом развитии. Растущая любознательность, развивающаяся дифференцировка и углубление чувств позволяют учить детей на занятиях работать в течение определенного времени; не только слушать, но и слышать; не только видеть, но и наблюдать, замечать, сравнивать, анализировать.
Необходимо отметить, что в целом ряде случаев для формирования у детей знаний и умений определяющим оказывается воспитание у ребенка положительного отношения к учению, внимания к сверстникам, к заданиям и указаниям педагога. Ребенок нередко не выполняет задание, инструкцию, не запоминает текст или не отвечает на вопрос не потому, что у него не хватает знаний, а потому, что у него не воспитаны усидчивость, прилежание, ответственность за качество своей работы. Фор-мирование у детей представлений о необходимости старательно выполнять задания, доброжелательно относиться к сверстникам, используя оценку различных ситуаций, возникающих в процессе деятельности на занятиях, оказывает существенное влияние как на качество учения, так и на нравственное воспитание дошкольников.
Педагог показывает возможные последствия невнимательного отношения к заданию, советует, как надо поступить, чтобы справиться с трудностью, помочь товарищу. Если при этом он

проявляет уважение к ребенку, поддерживает положительно-эмоциональное состояние, у детей развивается желание заниматься, умение преодолевать трудности, стремление участвовать в общей работе. Следует избегать превращения разъяснения в продолжительные назидания: ведь всякий раз оценивается конкретная ситуация и несколько слов педагога в связи с ней могут убедительно передать его отношение к ответу ребенка, поступку. И такая оценка воспитателя постепенно становится оценкой детей, они усваивают, каким поступкам надо следовать, от каких воздерживаться. Например, воспитатель говорит: «Постарайтесь хорошо выполнить задание» — и тут же разъясняет: «Постараться — это значит не спешить, помнить о том, как я объясняла задание, и аккуратно его выполнить». На конкретном примере целесообразно показать, о какой работе можно сказать, что она выполнена старательно. Например, воспитатель проводит две волнистые линии: одну — небрежно, не обращая внимания на высоту и размер каждой дуги, другую —кончиком кисти, выдерживая соответствие в размерах каждой дуги, а затем разъясняет. «Посмотрите, вы сами можете сказать, какая из линий нарисована старательно, а какая — небрежно».
В другом случае, оценивая ответ ребенка, воспитатель не ограничивается словами «хорошо», «молодец», а добавляет: «Хорошо ответил Коля; он внимательно слушал, не отвлекался, поэтому его рассказ получился интересным. Я надеюсь, что и другие ребята будут также стараться». И т. д.
Важной задачей является формирование у детей активности, умения выполнять точно и последовательно любое указание, а также организованно вести себя в коллективе сверстников. Активность детей — в желании отвечать на предлагаемые вопросы, дополнять ответы товарищей, во внимании и заинтересованности к сообщениям педагога. В то же время активное участие ребенка на занятии должно быть организованным, т. е. дошкольник подчиняется правилам поведения (поднимает руку, спрашивая тем самым разрешения ответить, не занимается посторонними делами, не подсказывает), готовит своевременно все необходимое для занятия, в процессе его поддерживает порядок на своем столе и т. д. Ребенок проявляет выдержку и скромность, не претендуя на излишнее внимание к себе со стороны воспитателя, уважая желание товарищей тоже отвечать, действовать. Будучи активным и организованным, ребенок выполняет любую работу аккуратно, тщательно, в соответствии с указаниями, полно и содержательно отвечает на поставленный вопрос, внимателен на протяжении всего занятия.
Все это характеризует и морально-волевую сторону поведения: умение ребенка мобилизовать усилия для преодоления трудностей, проявить настойчивость в процессе деятельности, дисциплинированность, исполнительность и т. д. Формирование же всех этих качеств в процессе решения детьми учебной зада
ст

чи во многом зависит от того, насколько четко педагог определил содержание деятельности на данное занятие, учел ли трудности и возможности для проявления активности, предусмотрел ли методы, способствующие созданию интереса к ней, и т. д.
Однако в старшей группе еще имеются дети малоактивные, часто безучастные к занятию. Педагога должна беспокоить пассивность детей, и его усилия должны быть направлены прежде всего на выяснение причины малой детской активности. Чаще всего это следствие несформированного интереса ребенка к знаниям. Отсюда необходимость воспитания положительного эмоционального отношения: «Трудно, значит интересно», «Подумал — сказал правильно» и т. д.
Форма проведения занятия, методы и приемы, используемые воспитателем, создают условия для формирования навыков поведения: умение быть сдержанным, организованным, отвечать, когда спрашивают, и др. Например, одни приемы основаны на разъяснении мотивации предстоящей деятельности. Воспитатель, предлагая детям вылепить игрушки из глины, говорит: «Мы рассматривали забавные дымковские игрушки, созданные народными мастерами. Они очень нарядные, веселые. Мастера старались, чтобы они получились прочными, красивыми. А сегодня вы сами будете мастерить такие же».
Другие приемы использует педагог, когда, опираясь на растущее сознание старших дошкольников, их возросшие возможности в проявлении волевых усилий, обосновывает необходимость выполнения того или иного задания для приобретения новых знаний, умений, а также в связи с подготовкой к школе, например: «Сегодня я вам покажу новый прием изготовления игрушек из бумаги. Если вы его хорошо поймете, то сможете сами сделать очень много интересных самоделок (показывает некоторые из них). Но для этого надо постараться и быть внимательными...»
Умение педагога ставить перед детьми старшего дошкольного возраста цель занятия имеет немаловажное значение. При этом обращение педагога к детям содержит разъяснение, чему они будут сегодня учиться, какое значение для будущего имеет то, что сегодня станет содержанием работы.
Если в средней группе занятия привлекали детей только содержанием и внимание их во многом определялось тем, насколько интересным было сообщение педагога или предлагаемая им деятельность, то в старшей группе воспитатель начинает формировать у детей желание заниматься, чтобы узнать больше, приобрести новые умения, чему-либо научиться. Все чаще выступает требование «надо»: «Надо постараться, чтобы...», «Надо внимательно слушать объяснения, чтобы выполнить точно...». Естественно, все подобные требования должны звучать без излишней назойливости, в форме убеждения, совета.
Для того чтобы вызвать у детей желание справиться струд

ностями, выполнить то, что требует воспитатель, очень б .-;;;;;:> создать соответствующую обстановку. В словах воспитателя, его обращении к детям должна звучать уверенность в их силах, в том, что они обязательно достигнут успеха. Иногда этому помогает предвосхищающая оценка, например: «Я уверена, что все будут слушать внимательно объяснение». Или: «Я знаю, что вы обязательно постараетесь, когда будете выполнять это задание, и справитесь с трудностями». Предложение воспитателя повторить, с чего нужно начать работу, помогает детям сразу взяться за дело, не дожидаясь дополнительных (индивидуальных) указаний, число которых не должно превышать воз-можностей детей в запоминании.
Оценивая положительно активность детей, их достижения и поступки на занятии перед всеми детьми, педагог тем самым создает представление о том, как надо поступать в подобных случаях. Так, в процессе активной деятельности дети постепенно будут овладевать всей суммой правил поведения на занятиях.
Подведение итогов занятия составляет очень небольшой отрезок времени, однако его значение несомненно, ибо воспитатель оценивает и успехи детей, и важность решенной задачи для будущего.
Разбор некоторых общих ошибок целесообразнее переносить на начало следующего занятия (того же вида). Ведь указания, замечания, сделанные после выполнения работы, не смогут повлиять на ход ее и исправить допущенные ошибки. А до следующего занятия дети могут забыть о них.
Остановимся на занятиях, решающих разные задачи нравственного воспитания детей. Эффективность их повышается при услозии комплексного использования разных средств и методов: организация целенаправленных наблюдений до и после беседы, чтение художественного произведения на занятии, его анализ и включение детей в практическую деятельность, связанную с темой беседы, рассказа и т. д.
В старшей группе постепенно уточняются и закрепляются знания детей о труде работников детского сада, на основе этого у ребят воспитываются уважение к труду, готовность помочь взрослым, прежде всего няне, воспитательнице. Знакомство с с трудом близких к ребенку людей сочетается с постепенно расширяющимся наблюдением труда за пределами непосредственного окружения. Воспитатель выбирает объекты, которые способствуют формированию положительного отношения к труду и наиболее ярко раскрывают качества советских людей. В условиях города это может быть, например, труд строителя, милиционера, рабочего завода и др., на селе —труд хлеборобов, животноводов.
Знакомство детей с любой профессией («Кто нас кормит», «Кто нас лечит», «Кто нас учит») дает возможность показать

детям значение каждого вида труда для всех людей, для всей страны.
После ряда наблюдений интересно провести встречу со знатным рабочим, тружеником села, а также обобщающую беседу о том, что делают в нашем городе или селе для всей страны: на заводе делают машины, на полях выращивают хлеб, хлопок, на ферме получают молоко и т. п.
Но не всегда условия позволяют показать детям тот или иной вид труда, то или иное событие, необходимое для форми-г ования правильного отношения к действительности, воспитания нравственных чувств. Поэтому воспитатель использует на занятиях художественную литературу.
Обсуждая с детьми соответствующее произведение, воспитатель стремится донести до их сознания основной смысл, идею рассказа или сказки; научить их разбираться в мотивах поступков героев, персонажей художественного произведения, спра-тедлир-ой оценке образа; определять и высказывать свое отношение к героям, к событиям, о которых идет речь в рассказе; формировать у детей обобщенные и дифференцированные этические представления; научить ребенка соотносить полученные представления с опытом своей жизни, сравнивать, сопоставлять различные поступки окружающих людей и героев художественных произведений.
Эмоционально окрашивают занятия рассказы воспитателя. Подчеркивая нравственную ценность труда людей, они помогают детям сформулировать и выразить свое отношение. Рассказ может предшествовать беседе, служить началом ее, обобщением либо концом: «Хлеб — это главное богатство нашей страны. Выращивают его колхозники-хлеборобы. Они умеют ухаживать за землей, поэтому получают богатый урожай. Взгляните на эту картинку. В руках колхозника зерна хлеба. Обратите внимание на его руки: это руки человека, который всю жизнь трудится. Сколько добра сделал он людям — он растит хлеб для всех. Золотые руки у этого человека».
На примере сельскохозяйственного труда целесообразно показать взаимопомощь всех трудящихся: рабочие на заводе делают комбайны; железнодорожники везут их в села; летчики опыляют и удобряют поля и т. д. Можно прочесть детям рассказ И. Винокурова «Как самолет в поле работает».
Знакомя детей с различным трудом советских людей, воспитатель может найти много материала для воспитания уважения к людям труда, любви к родным местам, гордости за свой край н свою страну. Здесь важно не увлекаться количеством наблюдаемых объектов, и дело не в том, чтобы дети знали все детали профессионального труда. Достаточно выбрать 1—2 доступных пониманию детей вида труда, на которых наглядно можно показать взаимоотношения людей.
Например, обогащение знаний детей о строителях (о некото

рых профессиях) сочетается с решением воспитательных задач. Особо подчеркиваются изменения, происшедшие за последние годы в поселке, в городе: новая школа, стадион, детский сад. Вот здесь стояли низкие деревянные дома, а теперь построен Дворец культуры. В селе не было электричества, не было больницы, а теперь в каждом доме есть электрический свет. И все это сделали строители.
На конкретном и близком материале можно показать общественную значимость людей труда, подчеркнуть роль взаимопомощи. Например, во время прогулки к пристани дети видят баржи, нагруженные тракторами, вспоминают, как работают тракторы в поле. Воспитатель объясняет: «Эти тракторы сделали на заводе, а привезли их к нам на барже по реке».
В целях развития и укрепления нравственных чувств детей проводятся беседы, специально подготовленные воспитателем для использования на занятии.
Беседа «Как к нам в детский сад арбузы попали»
Программное содержание. Много людей трудилось, чтобы к нам в детский сад арбузы попали (вырастили их колхозники, привезли к реке шоферы, речники на пароходах доставили по реке в разные города и села, на пристани грузчики пароход разгрузили, и шоферы привезли арбузы в магазин).
Цель. Воспитывать уважение к людям труда.
План проведения занятия. Рассказ воспитателя о том, где и кто вырастил арбузы. Рассматривание иллюстрации «На колхозной бахче».
«Знаете, ребята, как к нам в детский сад арбузы попали? Арбузы растут там, где тепло. Есть в колхозе такой огород—бахча называется. На бахче овощеводы-колхозники выращивают арбузы и дыни. Колхозники их поливают, грядки пропалывают от сорняков. Арбузы растут и зреют. Когда арбузы поспевают, подъезжают к бахче машины. Грузят на них арбузы и везут на пристань. А оттуда пароходы и баржи везут арбузы в разные города и села».
Вопросы. Кто выращивает арбузы? Кто трудится, чтобы арбузы были во всех городах и селах? Почему важен труд этих людей?
В конце занятия воспитатель предлагает кому-нибудь из детей рассказать о том, как в детский сад арбузы попали.
Особое воспитательное значение имеют беседы о героических делах советских людей. Так, проводится беседа по рассказу И. Винокурова «Сквозь буран». Вопросы воспитателя должны помочь детям увидеть и понять нравственную идею произведения: как летчики помогли врачам спасти больного.
Важнейшими условиями формирования отношения детей к окружающей советской действительности, воспитания патриотических чувств являются знания о родной стране.
В старшей группе знания о родной стране приобретают более широкий и глубокий характер. Дети знакомятся не только с ближайшим окружением, но и с другими городами, республиками, входящими в состав СССР.
Раздел программы «Родная страна» для старшей группы может быть конкретизирован примерно так.

Дети должны знать, что наша страна — Советский Союз. В нашей стране много городов, сел. Москва — главный город Советского Союза, В Москве много памятников, театров, красивых высотных зданий, широких улиц и площадей.
В Москве есть музей В. И. Ленина. Здесь собраны и бережно хранятся фотографии, книги, вещи В. И. Ленина. Люди идут сюда, чтобы узнать о жизни и работе вождя. У Мавзолея В. И. Ленина стоит почетный караул.
На реке Волге находится город, где родился В. И. Ленин. Сейчас этот город называется Ульяновск.
Ленинград назван в честь В. И. Ленина. В Ленинграде на реке Неве есть крейсер «Аврора».
Улицы, села, города называют именами героев, революционных деятелей, ученых, писателей, например С. М. Кирова, Якуба Коласа, первого космонавта Ю. А. Гагарина.
Знать достопримечательные места своего родного города, села (поселка): памятник В. И. Ленину, памятник погибшим воинам, музей писателя или художника. Знать, чем славится родной город, село (текстильная фабрика, завод автомашин, ферма).
Вместе с детьми возлагать цветы к памятнику В. И. Ленину, памятнику погибшим солдатам. Воспитывать у детей желание принять посильное участие в украшении своего города, села (посадка цветов, кустов).
_ В нашей стране много республик. Знать название своей республики (Российской и соседней). Знать особенности труда людей этих республик (шахтеры добывают уголь, рабочие создают разные машины, земледельцы выращивают хлеб, хлопок, животноводы разводят скот, народные умельцы делают красивые вещи из дерева, глины).
Природа нашей страны богата и разнообразна. Знать название реки Волги, ближайшего моря. Знать, что самое холодное место — север, самое жаркое — юг.
При отборе содержания для ознакомления детей с родным городом, селом необходимо учесть наиболее ценное для формирования положительного отношения к общественным явлениям, к трудящемуся человеку, к своей стране. Для этого необходимо познакомить детей с улицей, связанной с именем героя, революционера, значительным событием, даже если эта улица не находится в ближайшем окружении детского сада; с трудом людей по преобразованию родного края; раскрыть значение труда для изменения облика родного города, села или поселка (новые стройки, скверы, парки и др.): рассказать, каким он был и каким теперь стал; познакомить с памятниками, связанными с событиями недавнего прошлого: памятники В. И. Чапаеву, Ф. Э. Дзержинскому, погибшим героям и т. д.
В старшей группе дети знакомятся с улицами родного села или города, названия которых носят имена героев, революционеров. Это требует большой и тщательной подготовки воспитателя. Нельзя ограничиваться только обозрением внешнего вида улицы (широкая, зеленая, красивая). Педагог постепенно подводит детей к пониманию некоторых элементарных фактов, связанных с историей этого названия, прошлым родного села или поселка. Например, если детский сад находится, скажем, на Урале, неподалеку от реки Урал, воспитатель перед экскурсией на реку расскажет детям о том, как сражался здесь с врагами

красный командир В. И. Чапаев, н прочитает стихотворение 3. Александровой «Песня о Чапаеве».
Беседа «Почему так назвали улицу?» (примерный конспект)
Воспитатель. У каждой улицы, как и у каждого человека, есть свое имя. В нашем поселке много улиц. Они называются по-разному. Есть улица Заречная, Садовая. Почему так называются эти улицы?
Шура. Заречная улица — за рекой, а на Садовой много садов, парк
есть
Воспитатель. Правильно сказал Шура. Это обычные названия. А есть названия улиц необычные. Улицы называются именами героев, писателей, знатных людей. На какой улице стоит наш детский сад?
Лена. На улице Пушкина.
Воспитатель. А почему улицу назвали именем Пушкина? Денис. Пушкин писал хорошие стихи, все их любят и помнят о нем. Воспитатель. Какие стихи Пушкина вы любите? Дима. «У лукоморья...», «Сказку о царе Салтане». Лена. «О золотом петушке», «Ветер, ветер, ты могуч...». Дети читают знакомые стихи Пушкина.
Воспитатель. Да, все люди любят стихи Пушкина и не хотят забывать великого поэта. Вот и назвали его именем улицу. А в Москве есть и улица Пушкина, и площадь Пушкина. Посмотрите фотографию этой площади. В центре — памятник А. С. Пушкину. А у памятника всегда живые цветы. Народ не забывает своего поэта.
Воспитатель читает стихотворение поэта, которое дети еще не знают.
В старшей группе обязательными будут экскурсии по центральной улице села, одной из главных улиц города. Детям расскажут, почему так называется главная улица, с каким событием или именем какого человека связано название улицы, какие общественные здания (правление колхоза, клуб, библиотека, музей) есть на центральной улице.
Дети побывают у памятника В. И. Ленину, принесут выращенные в детском саду или полевые цветы.
Для закрепления у ребят знаний о родном городе или селе и воспитания положительного отношения к людям труда, любви к родному краю необходима связь занятий с организацией детской деятельности. Дошкольники выращивают цветы и украшают ими портрет Ленина, возлагают их к памятникам погиб-ших воинов.
В старшей группе на основе полученных представлений углубляется привязанность, интерес детей к столице нашей Родины— Москве. На одном из занятий воспитатель предлагает ребятам рассказать все, что они знают о Москве. С помощью педагогов они рассказывают о Красной площади, Кремле, Мавзолее В. И. Ленина. На другом занятии нужно продолжить разговор о Москве, рассказать о московском метро, о тех, кто строил его. Дети рассматривают иллюстрации или фотографии о московском метро, вспоминают, что кто-то из них был а Москве и ездил на метро. С детьми обсуждаются вопросы: кто строил метро? Как работали рабочие? Какие машины помогали людям строить метро? Чем важен труд строителей метро? Од

повременно уточняются, активизируются слова метро, строитель, шахта, тоннель и др.
Воспитатель расскажет, что город стоит на Москве-реке, покажет фотографии или иллюстрации с изображением набережных, парков, стадионов. Дети вспомнят, на какой реке стоит их родной город или село, чем она примечательна.
Углубление интереса к Москве продолжается в повседневной жизни. Дети получают задание принести фотографии, вырезки из журналов о Москве. (К этому привлекаются родители.) Составляются тематические альбомы «Наша Москва». С большим интересом дети участвуют в организации выставоксборе марок, открыток, значков.
В последующем детям показывают диафильм о Москве. Воспитатель поощряет высказывания детей, помогает составить небольшой рассказ о главном городе страны.
Постепенно в такие беседы включаются игровые моменты, способствующие уточнению географических представлений, например «Назови города, реки»:
Воспитатель. Москва — город, а Волга?
Миша. Волга — река. -
Воспитатель. Волга — река, а Ульяновск?
Марина. Ульяновск— город.
Любовь к природе — одно из проявлений любви к Родине. Воспитание деятельной любви к природе — процесс длительный и сложный.
В старшей группе дети получают довольно разнообразные знания о природе нашей страны. И прежде всего это знания о ярких контрастных природных условиях севера и юга Родины: суровая, строгая красота севера, яркость, многоцветность солнечного юга. Широко применяются на таких занятиях картины и иллюстрации русских и советских художников о родной природе, стихи и рассказы писателей-природоведов. Чтение поэтических произведений о природе, соединенное с рассматриванием пейзажей, изображенных художниками И. И. Левитаном («Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Весна. Большая вода»), И. И. Шишкиным («Зима», «Рожь»), А. Рыловым («Зеленый шум», «В голубом просторе»), является ценнейшим средством воспитания любви к родной природе.
Вопросы педагога по картине помогают раскрыть замысел автора, настроение, переданное им в картине: «Чем вам нравится эта картина? Как художнику удалось передать грустное (радостное) настроение? Какая картина о природе вам нравится больше всех? Почему?» — спрашивает педагог, побуждая детей внимательно всматриваться в картину, а постепенно и в окружающую их природу, замечать ее многообразие.
1 Для выставки можно использовать фотографии из наглядного пособия для детских садов «Москва — столица нашей Родины». М., 1975.

Для бесед, рассказов воспитателя о природе нашей Родины хорошо использовать отрывки из поэтической книги Н. Сладко-ва «Разноцветная земля». Небольшие рассказы о севере и пустыне, тайге и море написаны простым, живым и образным языком: «Земля наша разноцветная: белая Арктика, седая тундра, зеленая тайга, серебристые степи, желтые пустыни, пестрые горы, голубые озера и реки. Книжка эта о красоте разноцветной земли».
Рассказы воспитателя о природе севера и юга сочетаются с беседами о труде людей, рассматриванием национальных костюмов (например, северного национального костюма), предметов быта.
Интересно проходит занятие на тему «К нам в гости с севера приехала девочка Окся».
Занятие начинается рассказом ребят о том, что они знают о севере.
«На севере,— рассказывает Миша,— холодно. Там зима долгая. Все должны одеваться тепло. На севере ездят на собаках и оленях. А еще на севере живут белые медведи и моржи».
Затем воспитатель вносит куклу, одетую в северный национальный костюм. Дети отвечают на вопросы: чем костюм Окси отличается от нашей одежды? Почему костюм сделан из меха? Почему вам нравится этот костюм? Как он украшен?
Дети составляют небольшой описательный рассказ с использованием образных слов и выражений. Занятие может быть закончено чтением рассказа «Окся-труженица» Н. Емельяновой и В. Челинцовой.
Так расширение представлений детей о природе, труде, быте людей, живущих в разных концах нашей страны, соединяется с воспитанием интереса и любви к Родине.
И все же главным средством воспитания любви к природе родного края должно быть непосредственное восприятие.
Проведение постоянных наблюдений развивает интерес к природе, учит замечать изменения, устанавливать их причины, определенные закономерности. Все это закладывает основы формирования материалистического миропонимания.
В природе неисчерпаемый запас красок, форм, звуков. Этот комплекс эстетического помогает воспитателю решать сложные нравственные, эстетические и умственные задачи в единстве.
Успех решения задач воспитания зависит во многом от подготовки педагога к прогулке или экскурсии. Беседа должна идти легко, просто, оживленно и в то же время давать определенную работу детскому уму, воображению, творчеству. Показать детям очарование скромного пейзажа, научить «не скользить» взглядом, а присматриваться, приглядываться к окружающей природе, уметь ценить ее разнообразную красоту — основа формирования нравственных и эстетических чувств детей.
При отборе содержания для ознакомления детей с окружающей природой необходимо учесть наиболее ценное для формирования положительного отношения к предметам и явлениям

природы, на основе чего постепенно формируется интерес и любовь к родному краю.
У детей пяти-шести лет отношение к природе часто носит утилитарный характер («Можно ягодки собирать», «Венки плести»), поэтому необходимо подвести детей к более широкому пониманию значения природы в жизни людей.
Восприятие красот родной природы должно сочетаться с раскрытием ее полезности, необходимости оберегать и приумножать.
Во время экскурсий и прогулок дети узнают, что парк, сквер — это место отдыха людей, что зеленые насаждения важны для здоровья, что красота парков, цветников, скверов доставляет удовольствие.
Для воспитания бережного, разумного отношения к природе очень важно понимание детьми значения труда человека в природе. Воспитатель рассказывает ребятам о повседневной охране природы, о заповедных местах нашей Родины, о том, как люди берегут редких животных и редкие растения'.
Обогащению и уточнению знаний детей о взаимоотношениях человека и природы, о труде по ее охране и защите способствует также чтение художественных произведений. Для этой цели можно использовать такие произведения, как «Письмо» С. Иванова, «О природе для больших и маленьких» Ю. Дмитриева и др.
Целесообразно рассказать детям, как любил природу В. И. Ле-Н1<м. Интересно проходит беседа по рассказу С. Алексеева «Снегирь» с использованием иллюстраций Н. Жукова. Дети обсуждают вопросы: что Владимир Ильич Ленин любил делать в парке? Почему опечалился, когда пропал снегирь? Что сделал мальчик, чтобы порадовать Владимира Ильича?
Учитывая местные условия во время прогулок и экскурсий в природу, педагог может познакомить детей с некоторыми лекарственными растениями, а также с растениями, которые занесены в «Красную книгу». Например, в европейской части страны — ландыш, колокольчик, прострел весенний, маралий корень и др. Дети рассматривают растения, слушают рассказ воспитателя об их пользе, о том, что такое «Красная книга» и почему в нее занесены эти растения.
S/ Знания о родной стране включают сведения о советских республиках. Эти знания являются основой воспитания интереса и доброжелательного отношения детей к другим национальностям.
В дошкольном возрасте можно говорить лишь о формировании начал интернационального чувства, о доброжелательном отношении и интересе к жизни других народов.
В развитии чувств у ребят большую роль играет подражание. Исходя из этого, педагог должен создавать условия для положительного микроклимата в группе, обеспечивающего формирование
1 См.: Жуковская Р. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край. М., 1981.

интернациональных чувств. Воспитание их должно проходить на фоне развития добрых чувств детей, коллективных отношений, гуманности, стремления бескорыстно сделать для других добро. Неправильно поступают те педагоги, которые работу по интернациональному воспитанию в детском саду осуществляют почти исключительно в связи с празднованием 1 Мая, поэтому и планируют ее на третий учебный квартал.
Важно помнить слова Н. К. Крупской о том, что интернациональное воспитание должно быть повседневным делом, пропитывающим всю работу детского сада.
В старшей группе дети знакомятся со своей республикой. Им рассказывают об одной-двух соседних республиках ^ (название, главный город, особенности труда людей). Для детей, живущих вне Российской республики, ознакомление с ней обязательно. Знакомство с той или иной республикой начинают с показа самого специфического. Это обязательное условие для запоминания детьми характерного для каждой республики: в труде людей, культуре, быте, природе.
Методы формирования основ интернациональных чувств дошкольников:
общение детей разных национальностей внутри детского сада, встречи со взрослыми и детьми, приехавшими из разных республик, или опосредованное общение — переписка;
проведение специальных занятий (чтение, беседы, рассматривание картин), на которых используются рассказы о жизни детей разных национальностей; познавательные рассказы о республиках, городах, природе; рассказы о труде и быте людей разных национальностей; рассказы о национальной культуре народов.
В пределах одного занятия может быть решена одна или несколько познавательных задач, на основе которых разовьется интерес детей к разным народам, дружеские чувства к ним.
Вот, например, как выглядят планы занятий по знакомству детей с Украинской республикой.
Первое занятие. Рассказ воспитателя о том, что у людей, которые живут на Украине (украинцы), свой язык, свои песни и сказки, яркие, красивые национальные костюмы.
Рассказывание украинской народной сказки и прослушивание украинской народной мелодии (по выбору воспитателя).
Рассматривание куклы в национальном украинском костюме.
Второе занятие. Рассказ воспитателя о том, как трудятся колхозники Украины — выращивают хлеб, сахарную свеклу.
Рассматривание иллюстраций и составление детьми рассказов о труде украинских колхозников.
Третье занятие. Рассказ воспитателя о том, как трудятся рабочие на Украине (добывают уголь, делают машины «Запорожец»).
Чтение отрывков из книги С. Баруздина «Страна, где мы живем» и С. Гарина «Прозрачный слоник».
Рассматривание иллюстраций о труде украинских рабочих.
Целесообразно строить занятия на сравнении. Например, в беседе о труде земледельцев разных республик дети вспомнят, что

в Российской Федерации земледельцы выращивают хлеб, и узнают, что в Белоруссии, например, колхозники выращивают также много льна (или в Узбекистане хлопка).
О своей республике дети получают многие знания непосредственным путем (наблюдения, экскурсии, прогулки). Воспитанию интернациональных чувств способствуют рассказы и стихи, например: П. Воронько «Мальчик Помогай», Н. Емельяновой и В. Челинцовой «Окся-труженица», Р. Кашаускаса «Виноград», А. Барто «Твой праздник». Эти произведения читаются детям несколько раз в течение года. Дети пересказывают рассказы, учат стихи.
Необходимо использовать и музыку: прослушивание записей, пластинок с народной музыкой, пение педагога или музыкального руководителя. Эмоциональный настрой, возникающий в процессе слушания музыки, возбуждает у ребят интерес к национальной культуре разных народов.
Большую роль в системе интернационального воспитания детей играет национальная кукла. В старшей группе детского сада должны быть куклы разные: передающие характерные черты русского Андрейки, грузинки Сулико; куклы, напоминающие своим костюмом и атрибутами о характерном труде народа (узбечка-хлопковод, литовец-рыбак); куклы, носящие имена полюбившихся литературных героев (Окся, Петрусь). Наличие в группе таких кукол будет способствовать развертыванию интересных детских игр: «Путешествие по нашей стране», «Приезд гостей из других республик на праздник» и др.
Постепенное углубление и расширение знаний о разных народах подводит детей к пониманию того, что наша страна называется Советский Союз, что в ней много республик, что любая республика меньше страны, город меньше республики. К концу года можно рассмотреть с детьми Флаг Советского Союза.
В старшей группе продолжается воспитание любви и уважения к В. И. Ленину. На основе углубления представлений о Ленине — вожде, друге всех трудящихся — идет дальнейшее обогащение чувств детей. Этому способствует чтение стихов о В. И. Ленине («Портрет В. И. Ленина» С. Погореловского, «Ильич и девочка» М. Рыльского, «На родине В. И. Ленина» С. Михалкова и др.), разучивание стихотворения Ю. Смольникова «Отменить нельзя никак».
Основная линия в работе по ознакомлению детей старшей группы с образом Ленина и воспитанию любви и уважения к нему — показать детям отношение вождя к разным людям. В процессе бесед, рассказов и чтения воспитателя дети знакомятся с тем, как заботливо относился Ленин к рабочим, крестьянам, солдатам, каким внимательным и добрым был к детям, как заботился о том, чтобы для детей строились детские сады и школы. Например, после чтения рассказа А. Кононова «Елка в Сокольниках» проводится беседа по вопросам: как дети готовились к празднику? Почему дети беспокоились, что Владимир Ильич не приедет? Как из этого рассказа мы узнаем, что В. И. Ленин любил детей и заботился о них?
Очень важно обеспечить дальнейшее углубление представлений и чувств детей. С первых дней пребывания ребят в старшей группе воспитатель побуждает их к тому, чтобы у них возникло желание поставить к портрету вождя живые цветы, рассказать стихи о Ленине, сделать альбом марок или открыток о вожде.
Выразительное чтение воспитателем рассказа Э. Шима «Цветы» и беседа по нему должны помочь детям проникнуться чувством уважения к девочке Гайде, которая вырастила цветы и возложила их к памятнику самому дорогому всем человеку — В. И. Ленину, вызвать желание ей подражать.
Перед днем рождения В. И. Ленина целесообразно рассказать детям о городе Ульяновске, показать иллюстрации, фотографии Ульяновска, предложить послушать отрывки из книги С. Михалкова «На родине В. И. Ленина»:
Родился мальчик в тихом городке —
В Симбирске,
Что на Волге на реке...
Теперь уже не тот Симбирск,
не тот!
Он вширь и ввысь растет из года в год.
И в честь Ульянова,
Что жил и вырос тут,
Его теперь Ульяновском зовут.
В старшей группе уже можно рассказать о детстве Владимира Ильича. На специальном занятии поговорить о семье Ульяновых, о доме, в котором она жила. Дошкольники узнают, как дружны были дети, как внимательно относились к родителям, как трудились все вместе в саду. Эмоциональной частью такой беседы будет прослушивание музыкального произведения, которое играла мать Володи Ульянова и которое любили слушать все ее дети (например, «Во поле береза стояла»).
Перед чтением новых стихов о В. И. Ленине воспитатель объясняет детям отдельные трудные слова, подводит к пониманию образных выражений.
Дети видели появление первой травки, набухание почек на деревьях, прислушивались к веселому чириканью воробьев. Наблюдения проводились неоднократно. Через несколько дней воспитатель обобщил накопленные знания детей фразой, близкой к одной из строчек стихотворения: «В апреле расцветает земля», как бы подготовив детей к восприятию образного выражения, которое им встретится в стихотворении В. Донниковой «22 апреля»:
Ленин родился в апреле, Когда расцветает земля, Когда позабыты метели И в рощах цветут тополя.
Работа по расширению знаний детей о В. И. Ленине идет в течение всего года, ее кульминацией является праздник «День рож

дения В. И. Ленина». Необходимо так организовать утренник, чтобы все дети почувствовали себя причастными к радостному общественному событию.
Для старшей группы рекомендуются следующие стихи, которые могут быть прочитаны одним ребенком или группой на утреннике:
С. Михалков. На родине В. И. Ленина (отрывок читает один ребенок).
М. Рыльский. Ильич и девочка (чтение по лицам).
С. Погореловский. Портрет Ленина (читает один ребенок).
В. Донников а. 22 апреля (читает по лицам группа детей).
Ю. Смольников. Отменить нельзя никак (читают трое дегей).
3. Александрова. Родина (читает один ребенок).
И. Токмакова. Был мороз трескучий (читает один ребенок).
Знакомство с образом В. И. Ленина является составной частью многих тем: перед днем рождения Советской Армии воспитатель расскажет, как В. И. Ленин заботился о солдатах. Дети рассмотрят картину Н. Жукова «У Смольного» ', послушают рассказ Я. Пинясова «Обыкновенные варежки».
Беседы сочетаются с деятельностью детей: ребята выращивают или собирают в поле цветы и ставят к портрету В. И. Ленина. Постепенно формируется потребность чтить память вождя. Этому способствуют также рассматривание картин, чтение стихов, слушание музыкальных произведений. Воспитатель показывает детям фотографию Мавзолея В. И. Ленина, рассказывает, сколько людей с разных концов земли приходят на Красную площадь, приносят живые цветы, венки, чтобы выразить свое уважение к В. И. Ленину.
Для воспитания интереса и любви в Советской Армии в старшей группе в течение года могут быть проведены занятия, на которых дети получат знания и уточнят представления о том, как советские солдаты охраняют границы нашей Родины, узнают об их смелости и героизме.
Большую воспитательную ценность имеют встречи детей с солдатами, пограничниками, работниками милиции. Ребята задают им самые разнообразные вопросы о жизни и о службе воинов Советской Армии и советской милиции: что солдаты делают, когда нет войны? Как пограничникам, милиционерам помогают собаки? Кто учит собак?
Такие встречи не только обогащают детей знаниями о Советской Армии, но и развивают интерес к ней, восхищение смелостью и отвагой солдат. Например, после встречи с лейтенантом милиции, который подробно и доступно рассказал детям о том, что делают работники милиции, дети очень много говорили о том, как опасна эта работа, какими чертами должен обладать милиционер: «Я думал, что милиционер только на перекрестке стоит,
1 См.: Лениниана народного художника СССР Н. Н. Жукова/Сост. А. Ф. Жукова, И. К. Эткин. Альбом. М., 1980.

а он и детей потерявшихся находит, и воров ловит, и даже шпионов»; «Милиционеры должны быть закаленными и смелыми, у них работа такая»; «В милиции могут работать только самые смелые люди».
Воспитанию интереса, чувства симпатии и желания подражать смелым пограничникам способствует рассказ педагога о жизни солдат на границе, чтение стихотворений.
Беседа «Пограничники — защитники нашей страны»
Программное содержание. Расширять знания детей о труде пограничников, воспитывать интерес к воинам, чувство любви и уважения к ним, желание подражать их смелости, находчивости.
В начале занятия проводится небольшая беседа: кого называют пограничниками? Расскажите с нил все, что вы знаете.
Затем воспитатель читает стихотворение А. Барто «На заставе».
Вопросы. Что такое застава? Как в стихотворении говорится о границе? Кто прибежал к пограничникам? Что рассказал мальчик? Как об этом говорится в стихотворении? Чем окончилась тревога на заставе? Вспомните, что сказал начальник мальчику.
После беседы — рассматривание картины Б. Окорокова «Пограничники» (из серии «Наша Армия родная»).
Вопросы. Как можно назвать эту картину? Расскажите о пограничниках. Какие они? В стихотворении говорится о заставе в лесу (лесной заставе). А как можно назвать эту заставу?
В конце занятия воспитатель делает заключение: «Мы сегодня поговорили с вами о пограничниках. Пограничники — это солдаты нашей Армии. Они охраняют нашу Родину, ее границы. Служба пограничников тяжелая. Все пограничники — смелые, отважные и находчивые солдаты. Их служба очень важна для всех нас».
Использованные воспитателем на занятии приемы — вопросы к беседе по стихотворению и картине, обобщение — способствуют сознательному усвоению детьми сложных понятий: «застава», «служба пограничников» и др., понимание которых очень важно для закрепления интереса детей к службе пограничников, воспитания уважения к ним. На материале таких бесед развертываются игры, изобразительная деятельность детей. Высказывания ребят показывают, что у них сформировалось правильное отношение к пограничникам и их службе, понимание значимости их труда для всей страны: «Когда я вырасту, я буду пограничником, потому что я тоже хочу охранять нашу страну»; «Если бы пограничники не охраняли наши границы, враги напали бы на нас».
Незадолго до 8 Марта целесообразно рассказать детям, что в войне участвовали и женщины, прочитать рассказ Л. Кассиля «Сестра», рассмотреть с детьми иллюстрации в книге или картину А. Худякова «Медсестра» (из серии «Наша Армия родная»).
Вопросы к беседе. Что случилось с солдатом? Кто оказал солдату помощь? Как можно назвать'поступок медсестры? Почему поступок медсестры можно назвать смелым, отважным?
Перед Днем Советской Армии воспитатель вместе с детьми сделает альбом или небольшую выставку о Советской Армии, поместив туда фото или иллюстрации о разных родах войск (тан

кист, летчик, пограничник), рисунки детей на темы прочитанных о воинах Советской Армии художественных произведений.
Уточнение представлений детей о том, что в Советской Армии есть и летчики, и моряки, и пограничники, идет в дидактических играх с картинками, которые можно проводить как часть занятия или в свободное время. Здесь создается для детей возможность различать некоторые рода войск по одежде (форме), оружию (винтовка, пушка, ракета), военной технике (танк, самолет). Такие дидактические пособия воспитатель может сделать сам, привлекая детей к посильной помощи: принести из дома картинки, наклеить их на картон и т. п.
Планируя занятия по формированию представлений детей о явлениях общественной жизни, надо использовать наиболее целесообразный способ — тематический. При этом воспитатель должен обратить внимание на два важных момента: занятия по разным темам должны быть связаны между собой и в определенной мере обусловливать разнообразную деятельность детей. Это создает условия для одновременного влияния на нравственное, умственное и эстетическое воспитание. При планировании конкретного занятия педагог должен помнить, что решение нравственных задач является главным. Остальные задачи (формирование представлений, развитие связной речи, обогащение словаря и др., при всей их значимости) должны вытекать из первой и подчиняться ей. Между тем нередко эта задача «перебивается» выполнением более частных задач.
Воспитатель может наметить примерно следующие темы по кварталам (обязательно учитывая условия родного края):
I квартал: «Наша страна (город, село)», «О В. И. Ленине и празднике Октября», «О труде рабочих и колхозников», «О А. С. Пушкине».
II квартал: «О Российской республике», «Об Украинской республике», «Родная природа», «О В. И. Ленине», «День рождения Советской Армии».
III квартал: «О дружбе детей разных республик», «День рождения В. И. Ленина», «Праздник Победы», «О труде женщин».
IV квартал: «Родная природа», «Путешествие по родной стране».
Покажем на примере двух кварталов, какие занятия может провести воспитатель по указанным темам.
Первый квартал
Тема «Наша страна»
Рассказ воспитателя о нашей стране
Программное содержание. Дать детям знания о том, что наша страна называется Советский Союз. Хорошо живется

детям в нашей стране. Для них построены детские сады, школы,
пионерские лагеря. Материал к занятию, методические приемы. Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, рассказы детей о том, где они отдыхали летом.
Сравнительная беседа о городе и селе
Программное содержание. Уточнить знания детей о характерных особенностях города и села (внешний вид, транспорт, труд людей). Материал к занятию, методические приемы. Иллюстрации: «Город», «Село». Рассказы детей о том, чем отличается город и село, где работают колхозники, рабочие, что они делают. Предыдущая и последующая работа. До занятия провести целевую прогулку по улице города (села), рассмотреть здания, транспорт. Во время игр дети строят из строительного материала улицу города (села). Рисование на тему «Улица города (села)».
Беседа о Москве
Программное содержание. Москва — главный город Советского Союза. В Москве есть Красная площадь, Кремль, Мавзолей В. И. Ленина. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание иллюстраций о Москве. Чтение отрывков из рассказа Л. Кассиля «Москва» и из книги Б. Житкова «Что я видел». Последующая работа. Аппликация на тему «Кремль». Подготовка вместе с детьми альбома или выставки «Москва — главный город нашей страны».
Тема «О В. И. Ленине и празднике Октября»
Беседа о Ленине
Программное содержание. Воспитывать любовь и уважение к вождю, интерес к его жизни и деятельности, желание ставить к его портрету цветы. Материал к занятию, методические приемы. Картины, фотографии о В. И. Ленине. Оформление букета к его портрету. Рассказ воспитателя о том, как Ленин хотел, чтобы все жили счастливо и хорошо. Чтение рассказа Э. Шима «Цветы».
Беседа у портрета В. И. Ленина
Программное содержание. Воспитывать любовь и уважение к вождю. Материал к занятию, методические приемы. Рассказы детей и обобщающий рассказ воспитателя о том, как Ленин заботился о детях. Чтение стихотворения М. Рыльского «Ильич и девочка». Оформление букета к портрету вождя.

Беседа о празднике Октября
Программное содержание. Уточнить и пополнить знания детей об Октябрьском празднике—дне рождения нашей страны. Воспитывать любовь к Родине и гордость за нашу страну. Материал к занятию, методические приемы. Беседа по иллюстрациям: «Крейсер «Аврора», «Ленин в дни Октября». Рассказ воспитателя. Чтение детьми стихотворения Ю. Смольникова «Отменить нельзя никак». Предыдущая и последующая работа. Целевая прогулка по празднично украшенной улице. Коллективное рисование на тему «Праздничная улица». Участие детей в украшении группы к празднику. Рассказы детей на тему «Как мы провели праздник». Аппликация или рисование на тему «Крейсер «Аврора».
Тема «О труде рабочих и колхозников»
Беседа о труде земледельцев
Программное содержание. Уточнить знания детей о том, что хлеб выращивают колхозники-земледельцы. Им помогают машины: землю пашут тракторы, хлеб убирают комбайны. Воспитывать уважение к труду колхозников-земледельцев: труд их почетен и очень важен, они выращивают хлеб для всей страны. Материал к занятию и методические приемы. Рас-сматривание колосьев, иллюстраций с изображением хлебного ноля, уборки урожая. Рассказ воспитателя о труде хлеборобов. Чтение стихотворения А. Дягутите «Руки человека». Последу-ющая работа. Рисование на темы: «Колос», «Как колхозники убирают хлеб», «Колхозное поле» (по выбору).
Беседа «Откуда хлеб пришел»
Программноесодержание. Уточнить и расширить знания детей о процессе получения хлеба (зерно — колос—мука — тесто — хлеб). Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, которые его вырастили и испекли. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание предметов или картинок: колос, зерно, хлеб, мука. Дидактическая игра «Что сначала, что потом». Рассказы детей о том, кто и где выращивает хлеб и изготовляет его. Последующая работа. Прогулка к хлебному магазину. Наблюдение за выгрузкой хлеба. Руководство игрой в «хлебный магазин», в «пекарню». В часы игр сделать вместе с детьми альбом о труде хлеборобов, предварительно попросив принести из дома картинки, иллюстрации. Во время прогулки предложить устроить в песочном ящике поле, используя игрушечные тракторы и машины.
Испечем сами булочки, крендельки Программное содержание. Закрепить представления

детей о том, как пекут хлеб, развивать трудовые умения, воспитывать желание трудиться не только для себя, но и для других (угостим малышей). Материал к занятию, методические приемы. Показ воспитателем приготовления теста. ^Приготовление детьми из готового теста булочек, крендельков, баранок и пр.
Беседа «Как рабочие помогают колхозникам»
Программное содержание. Уточнить и расширить знания детей о том, какие машины работают в поле, и о том, что эти машины делают рабочие на заводах. Сформировать представление о взаимопомощи колхозников и рабочих. Материал к занятию, методические п р и е м ы. Рассматривание иллюстраций: «Завод», «Как рабочие машины делают». Рассказы детей на тему «Какие машины помогают колхозникам убирать хлеб». Рассказ воспитателя о труде рабочих. Последующая работа. Чтение отрывков из рассказа И. Винокурова «Как самолет в поле работает». Руководство сюжетно-ролевыми играми в «рабочих», в «колхозников». Поделка альбома «Как хлеб выращивают». Индивидуальные беседы с детьми «Кем работает твой папа».
Тема «Об А. С. Пушкине» Беседа о великом поэте
Программное содержание. Расширить и уточнить знания детей о том, что А. С. Пушкин — великий поэт. Имя Пушкина знает весь мир, его произведения переведены на многие языки, чтобы народы других стран могли их прочитать. Воспитывать любовь и интерес к произведениям великого поэта.
Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание портрета А. С. Пушкина. Рассказ воспитателя о поэте. Чтение детьми и педагогом стихотворений поэта.
Последующая работа. Организация выставки книг А. С. Пушкина.
Чтение стихотворений А. С. Пушкина о природе
Программноесодержание. Познакомить детей со стихотворениями А. С. Пушкина, изображающими родную природу в разные времена года. Воспитывать любовь к произведениям великого поэта.
Материал к занятию, методические приемы. Чтение детьми и педагогом стихотворений А. С. Пушкина: «Уж небо осенью дышало...», «Зима. Крестьянин торжествуя...», «Буря мглою небо кроет...» и др. Рассматривание репродукций с картин

И. Левитана, К. Юона и др., соответствующих содержанию стихотворений. Последующая работа. Рисование на темы произведений А. С. Пушкина, литературная викторина по сказкам поэта.
Второй квартал
Тема «О Российской республике»
Беседа «Мы живем в Российской республике»
Программное содержание. Расширить и уточнить знания детей о том, что в Российской республике живут разные народы, но больше всего русских, они говорят на русском языке; главный город России — Москва. Познакомить детей с особенностями русского национального костюма. Материал к занятию, методические приемы. Иллюстрации. Рассказ воспитателя о Российской республике. Рассматривание и описание куклы в русском национальном костюме. Последующая работа. Лепка куклы в длинном сарафане, рисование элементов русского узора.
Знакомство с городецкими и загорскими деревянными игрушками
Программное содержание. Познакомить с русскими народными игрушками, с работой народных мастеров. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству: сделанные руками народных умельцев вещи, игрушки доставляют большую радость и детям и взрослым. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание и описание деревянных игрушек, предметов декоративного искусства. Рассказ воспитателя о народных умельцах. Последующаяработа. Рисование элементов узоров, изготовление альбома «Русские народные игрушки», «Деревянная игрушка» или др.
Тема «Об Украинской республике»
«К нам в гости приехала украинская девочка Оксана»
Программное содержание. Сообщить некоторые знания об Украинской республике: на Украине живут разные народы, но больше всех украинцев, они говорят на украинском языке, поют украинские песни, любят украинские сказки. Воспитывать интерес к украинскому народу, его искусству. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание иллюстраций об Украине и ее главном городе — Киеве. Последующая работа. Игра-драматизация украинской сказки. Разучи-вание украинской пляски, слушание народной музыки.
«Как на Украине добывают соль» Программное содержание. Сообщить детям знания о

труде украинских рабочих-шахтеров, добывающих соль. Подвести к пониманию важности и значимости их труда для всей страны. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание иллюстраций, чтение отрывков из книги С. Гарина «Прозрачный слоник».
«Как трудятся украинские колхозники»
Программное содержание. Сообщить детям знания о том, что выращивают колхозники Украины. Воспитывать интерес к другим народам, уважение к их труду. Материал к занятию, методические приемы. Рассказ воспитателя. Рассматривание иллюстраций, беседа с детьми. Последующая работа. Рисование подсолнуха. Чтение рассказа О. Донченко «Золотое яичко».
Знакомство с декоративным искусством Украины Программное содержание. Познакомить детей с предметами декоративного искусства. Воспитывать интерес и любовь к искусству разных народов, умение видеть и ценить красоту. М а-териалкзанятию, методическиеприемы. Рассматри-вание и описание предметов украинского декоративного искусства. Рассказ воспитателя о народных умельцах. Последующая работа. Рисование элементов украинского узора.
Тема «Родная природа» Беседа о родной природе
Программное содержание. Воспитывать у детей любовь к родной природе, бережное отношение к ней. Воспитывать эстетические чувства детей, желание поделиться своими впечатлениями. Материал к занятию, методические прие-м ы. Рассматривание репродукции с картины К. Юона «Русская зима». Чтение стихов А. Пушкина «Зима», С. Есенина «Береза». Рассказы-этюды детей на тему «Лес зимой». Предшествующая и последующая работа. Экскурсия в зимний парк, лес. Рассматривание иллюстраций о родной природе зимой. Составление альбома или выставки «Родная природа». Слушание музыкальных произведений о зиме, зимней природе. Рисование по стихотворению С. Есенина «Береза».
«Как люди заботятся о природе»
Программное содержание. Разъяснять значение труда людей по охране природы. Воспитывать любовь к природе, желание ее оберегать. Уточнить знания детей о том, как люди зимой заботятся о растениях и животных (подкармливают птиц, устраивают кормушки в лесу для белок, лосей). Материал

И. Левитана, К. Юона и др., соответствующих содержанию стихотворений. Последующая работа. Рисование на темы произведений А. С. Пушкина, литературная викторина по сказкам поэта.
Второй квартал Тема «О Российской республике»
Беседа «Мы живем в Российской республике»
Программное содержание. Расширить и уточнить знания детей о том, что в Российской республике живут разные народы, но больше всего русских, они говорят на русском языке; главный город России — Москва. Познакомить детей с особенностями русского национального костюма. Материал к занятию, методические приемы. Иллюстрации. Рассказ воспитателя о Российской республике. Рассматривание и описание куклы в русском национальном костюме. Последующая работа. Лепка куклы в длинном сарафане, рисование элементов русского узора.
Знакомство с городецкими и загорскими деревянными игрушками
Программное содержание. Познакомить с русскими народными игрушками, с работой народных мастеров. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству: сделанные руками народных умельцев вещи, игрушки доставляют большую радость и детям и взрослым. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание и описание деревянных игрушек, предметов декоративного искусства. Рассказ воспитателя о народных умельцах. Последующая работа. Рисование элементов узоров, изготовление альбома «Русские народные игрушки», «Деревянная игрушка» или др.
Тема «Об Украинской республике»
«К нам в гости приехала украинская девочка Оксана»
Программное содержание. Сообщить некоторые знания об Украинской республике: на Украине живут разные народы, но больше всех украинцев, они говорят на украинском языке, поют украинские песни, любят украинские сказки. Воспитывать интерес к украинскому народу, его искусству. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание иллюстраций об Украине и ее главном городе —- Киеве. Последующая работа. Игра-драматизация украинской сказки. Разучи-вание украинской пляски, слушание народной музыки.
«Как на Украине добывают соль» Программное содержание. Сообщить детям знания о

труде украинских рабочих-шахтеров, добывающих соль. Подвести к пониманию важности и значимости их труда для всей страны. Материал к занятию, методические приемы. Рассматривание иллюстраций, чтение отрывков из книги С. Гарина «Прозрачный слоник».
«Как трудятся украинские колхозники»
Программное содержание. Сообщить детям знания о том, что выращивают колхозники Украины. Воспитывать интерес к другим народам, уважение к их труду. Материал к занятию, методические приемы. Рассказ воспитателя. Рассматривание иллюстраций, беседа с детьми. Последующая работа. Рисование подсолнуха. Чтение рассказа О. Донченко «Золотое яичко».
Знакомство с декоративным искусством Украины
Программное содержание. Познакомить детей с предметами декоративного искусства. Воспитывать интерес и любовь к искусству разных народов, умение видеть и ценить красоту. М а-териалкзанятию, методическиеприемы. Рассматривание и описание предметов украинского декоративного искусства. Рассказ воспитателя о народных умельцах. Последующая работа. Рисование элементов украинского узора.
Тема «Родная природа» Беседа о родной природе
Программное содержание. Воспитывать у детей любовь к родной природе, бережное отношение к ней. Воспитывать эстетические чувства детей, желание поделиться своими впечатлениями. Материал к занятию, методические прие-м ы. Рассматривание репродукции с картины К. Юона «Русская зима». Чтение стихов А. Пушкина «Зима», С. Есенина «Береза». Рассказы-этюды детей на тему «Лес зимой». Предшествующая и последующая работа. Экскурсия в зимний парк, лес. Рассматривание иллюстраций о родной природе зимой. Составление альбома или выставки «Родная природа». Слушание музыкальных произведений о зиме, зимней природе. Рисование по стихотворению С. Есенина «Береза».
«Как люди заботятся о природе»
Программное содержание. Разъяснять значение труда людей по охране природы. Воспитывать любовь к природе, желание ее оберегать. Уточнить знания детей о том, как люди зимой заботятся о растениях и животных (подкармливают птиц, устраивают кормушки в лесу для белок, лосей). Материал

к занятию, методические приемы. Рассказ воспитателя «Как люди помогают животным». Рассматривание иллюстраций, рассказы детей на тему «Как мы заботимся о птицах». Последующая работа. Подкормка птиц на участке, наблюдение за птицами, посев овса для птиц.
Тема «О В. И. Ленине» Чтение рассказа А. Кононова «Елка в Сокольниках»
Программноесодержание. Воспитывать любовь и уважение к В. И. Ленину. Материал кзанятию, методические приемы. Чтение и беседа по рассказу, пересказ отрывков. Рассматривание иллюстраций Н. Жукова «В. И. Ленин и дети».
Чтение рассказа И. Пинясова «Обыкновенные варежки»
Программное содержание. Расширить представления детей о том, каким заботливым и внимательным был В. И. Ленин. Воспитывать уважение и любовь к вождю. Материал к занятию, методические приемы. Чтение рассказа И. Пинясова «Обыкновенные варежки». Рассматривание картины Ю. Жукова «Как служится». Беседа по вопросам.
Тема «День рождения Советской Армии»
«Беседа о воинах Советской Армии*
Программное содержание. Воспитывать уважение и любовь к солдатам Советской Армии, чувство гордости за их подвиги, желание быть похожими на них. Развивать умение детей в разговоре, при рассказывании выражать отношение к поступкам солдат. Материал к занятию, методические приемы. Чтение и беседа по рассказу Л. Кассиля «Памятник советскому солдату» (из книги «Твои защитники»). Рассматривание репродукций с картины Ф. Невежина «Русский солдат» '. Рассказ воспитателя о советских орденах (с показом 2—3 орденов или их изображений). Последующая работа. Подготовка выставки и альбома «Наша Армия». Разучивание стихов о Со-ветской Армии. Встреча с солдатами Советской Армии. Чтение отрывков из книги Я- Длуголенского «Не потеряйте знамя». Изготовление подарков папе, дедушке, брату к Дню Советской Армии.
Чтение рассказа Л. Кассиля «Сестра»
Программное содержание. Расширить знания детей об участии женщин в войне. Воспитывать уважение к женщинам
1 См.: Шеремет о В. И, Митюшина Л. Д. Наша Армия родная. Альбом. М., 1983.

солдатам, их храбрости и героизму. Материал к занятию, методические приемы. Чтение рассказа Л. Кассиля «Сестра» (из книги «Твои защитники»). Беседа по вопросам. Рассматривание картины А. Худякова «Медсестра» (из серии «Наша Армия родная»).
Беседа о пограничниках
Программноесодержание. Уточнить и расширить знания детей о пограничниках, о важности их труда, их службы. Воспитывать уважение к пограничникам, желание быть похожими на них. Материал к занятию, методические прие-м ы. Рассматривание репродукции с картины Б. Окорокова «Пограничники» . Драматизация стихотворения А. Барто «Дозор». Последующая работа. Повторное чтение отрывков из книги Я- Длуголенского «Не потеряйте знамя». Игры-соревнования на участке детского сада («Полоса препятствий»). Выставка книг о пограничниках.
В числе различных сведений, сообщаемых детям на занятии, содержатся такие, которые знакомят ребят с нормами поведения, углубляют этические представления, формируют нравственные понятия. Большую роль в этом играют беседы на этические темы.
Этические беседы можно строить на основе художественных произведений морального содержания («Косточка» Л. Толстого; «Плохо», «Просто старушка» В. Осеевой; «Трудный вечер» Н. Ар-тюховой; «Нехорошая история» Е. Серовой и др.) или на подборе ситуаций, побуждающих детей высказаться, раскрыть свои этические представления: «Девочка потеряла варежку. Что бы ты сделал?»; «Ты сидишь у окна в трамвае, входит пожилая женщина. Свободных мест нет. Что бы ты сделал?». Подобные ситуации ставят детей перед необходимостью выбрать правильный путь.
Тема беседы («Что значит быть дружными»; «О смелости»; «Мамы всякие нужны» и др.) определяет выбор художественных произведений, иллюстраций, картин.
В разных беседах не должно быть одинаковой структуры. Важно определить, какая часть беседы будет основной, какие эмоциональные моменты будут дополнять ее. Например, в этической беседе с использованием рассказа В. Осеевой «Плохо» основная часть — анализ поведения и поступков литературных героев. После ответов детей на вопросы: «Почему рассказ называется «Плохо»? Как мы назовем поступок мальчиков? Как должны были поступить мальчики?» — воспитатель предлагает при-думать другой рассказ — о хороших мальчиках. Проведение этой части занятия поможет обобщить детские представления, найти им конкретное выражение в поступке.

Провести сравнение двух разных поступков, самостоятельно проанализировать их поможет чтение и пересказ другого рассказа-— «Котенок» Л. Толстого. Дети отвечают на вопросы: как поступил Вася? Почему его поступок можно назвать хорошим? Так ли поступили мальчики из рассказа «Плохо»?
Беседа может быть направлена на формирование у детей желания доставить удовольствие, радость своим близким. Поводом к беседе о том, как дети стараются сделать доброе для мамы, может быть рассказ Л. Воронковой «Как Таня выбирала елку» или Н. Артюховой «Трудный вечер».
Методические приемы, используемые в работе с художественной литературой, должны вести детей к более глубокому пониманию моральной сути произведения. Поэтому вопросы в беседе направляются не только и не столько на припоминание детьми сюжетной линии, содержания произведения, сколько на анализ поступков героев, понимание идеи, не всегда ярко выраженной. Например, основные вопросы по стихотворению Е. Серовой «Нехорошая история»: почему в стихотворении написано: «У нее иг-рушек— воз! А играть не весело!»? Как нужно играть, чтобы всем было весело и интересно?
Примерные планы этических бесед. Беседа «Что значит быть добрым?»
Программное содержание и воспитательные задачи. Формирование у детей представлений о том, что добрый человек всегда помогает другим — товарищам, родным, младшим. Он делится с другими игрушками, сладостями. Выручает того, кто попал в беду. Добрый человек любит животных, птиц и заботится о них.
Методические приемы. Вопросы: какого человека называют добрым? Что значит быть добрым?
Задание детям: вспомните или придумайте небольшой рассказ о добром человеке.
Беседа «Расскажи о животных, которые живут в твоем доме»
Программное содержание и воспитательные задачи. Формирование у детей гуманного отношения ко всему живому: расширение представлений о том, что за животными нужно ухаживать, заботиться о них. Формирование отрицательного отношения к тем, кто обижает животных.
Методические прием ы. Задание детям: расскажите, какие животные есть в твоем доме и как ты за ними ухаживаешь.
Чтение художественного произведения (по выбору педагога): М. Пришвин. «Ребята и утята», «Еж»; Л. Толстой. «Пожарные собаки», «Котенок»; А. Барто. «Уехали».
Беседуя о произведениях, необходимо учить ребенка определять и мотивировать свое отношение к положительным и отрицательным героям, для чего ставить перед ребенком вопрос почему? Например, после чтения детям рассказа Е. Пермяка «Самое страшное» целесообразно задать вопросы: почему Вова остался один? Хорошо ли остаться одному и почему нет? После того как воспитатель обобщит ответы детей и обязательно выскажет свое мнение, можно задать детям вопросы, которые помогут им пере

нести полученные представления в свою жизнь: а случалось ли с вами что-нибудь подобное? Что именно? Нужно честно сознаться в своих плохих поступках и больше никогда не повторять их. Так литературное произведение помогает развивать у детей способность к анализу своего собственного поведения. Ребенок постепенно привыкает замечать плохое не только у сверстников, но и в своем поведении, стремится его исправить.
Учитывая, что дошкольник почти никогда не хочет показаться плохим в кругу своих сверстников, беседу, связанную с умением детей сравнивать, переносить полученные представления о поступках героев в свою жизнь, лучше всего проводить индивидуально. Умение вызвать ребенка на откровенность требует большого искусства педагога. Важно не унизить, не оскорбить самолюбие ребят, а сделать так, чтобы пробудить у них чувство стыда. Например, после чтения рассказа педагог говорит: «Не могу вспомнить, но кого-то из наших детей этот герой рассказа мне очень напоминает». И если кто-либо покраснеет, опустит голову, этого достаточно, чтобы не продолжать дальше разговора.
После беседы об отрицательных поступках героев художественных произведений целесообразно прочитать такие рассказы, в которых речь идет о положительных поступках, например стихи А. Барто «Вовка — добрая душа», 3. Александровой «Мальчик потерялся» и др. Беседуя о таких произведениях, важно раскрыть перед детьми содержание хороших поступков, хороших дел, подчеркнуть, что людей, которые делают для других добро, много. Они приносят окружающим радость, они выручают из беды. Так дети постепенно подойдут к пониманию того, что такое хорошо и что такое плохо.
Проводя беседы на этические темы, воспитатель умело использует чувственный опыт детей. Например, после экскурсии в библиотеку проводится беседа о том, как надо относиться к книгам.
Беседа «Как надо относиться к книгам» (примерный конспект)
Программное содержание. Уточнить этические представления детей: к книгам надо относиться бережно, аккуратно. Воспитывать уважение к труду людей, которые делают книги. Дать примеры бережного отношения к книге. Учить детей понимать и объяснять основной смысл художественного произведения.
Занятие начинается с беседы по вопросам: вспомните, ребята, куда вы недавно ходили на' экскурсию. (В библиотеку.) Что такое библиотека? Что вы там видели? Что делают библиотекари? Что они рассказали вам о том, как нужно относиться к книгам? Почему нужно бережно относиться к книгам?
Воспитатель подводит итог: «Чтобы сделать книгу, трудится много людей: для книги делают бумагу, книгу печатают, склеивают, переплетают, художники рисуют для нее картинки и обложку. Даже трудно сосчитать, сколько людей старательно, с любовью делают одну книгу. Беречь книгу — значит уважать труд этих людей».
Естественным продолжением, яркой, эмоциональной частью будет на данном занятии чтение рассказа Л. Кон «Володя и гуси». Перед чтением воспитатель говорит: «Владимир Ильич Ленин, когда был маленьким, очень любил читать книги. Библиотекарь охотно их давала ему, потому что он относился

к ним бережно и аккуратно. Сейчас я прочитаю вам рассказ Л. Кои «Володя
и гуси» о том, что однажды случилось с Володей Ульяновым».
Беседы по вопросам после чтения рассказа: почему библиотекарь охотно давала книги маленькому Володе? Почему Володя, когда собрался в библиотеку, завернул книги в газету? Как Володе удалось спасти книги? Почему Володя так старался беречь книги?
Повторное чтение позволит детям ответить на вопрос: какое место в рассказе больше всего понравилось?
Воспитатель подводит итог: «К любым книгам, библиотечным и своим, нужно относиться бережно. Давайте и мы будем следить за тем, чтобы в нашей групповой библиотечке книжкам жилось хорошо, чтобы они стояли ровными рядами, были аккуратно подклеены».
Нравственное воспитание успешно может осуществляться на занятиях изобразительной деятельностью.
В старшей группе расширяется тематика сюжетного рисования. Предлагаются темы, связанные с детскими впечатлениями о природе, общественной жизни: «Праздничная улица», «Как мы заботимся о птицах», «Наш огород» и др. В процессе таких занятий уточняются не только представления детей, но и их умения выполнить задание в соответствии с темой, в срок, аккуратно и красиво.
В конце занятия активность детей обычно проявляется в анализе выполненной работы. В старшей группе к оценке качества выполнения — «хорошо», «плохо», «красиво» — может быть присоединена и моральная оценка: «Сделал самостоятельно», «Сделал сам, помоги товарищу».
Целесообразно также давать задания, предполагающие самостоятельные действия детей. Ребята обдумывают замысел рисунка, лепки, планируют свои действия, выбирают средства для выполнения. Все это необходимо для развития инициативы ребенка, без которой немыслима любая творческая деятельность.
В процессе лепки, конструирования, аппликации педагог осуществляет воспитание настойчивости, благодаря которой ребенок более успешно преодолевает трудности. Воспитатель формирует у детей представление о том, что старательная работа каждого ценна и для общих результатов. Благодаря этому у ребят развивается стремление сделать хорошо, быстро, красиво. Особенно способствует развитию таких качеств постановка конкретной цели: сделать для игры, для подарка малышам.
Для решения задач нравственного воспитания большое значение имеет придание деятельности детей на занятиях коллективного характера, что во многом зависит от программного содержания занятия.
Воспитатель организует ее в таких формах, которые позволяют детям формировать представление о себе как участнике общей работы и практический опыт, соответствующий правилам: «Надо выполнять задание качественно, иначе можно подвести товарищей», «Если товарищ ошибся, не смог, ему надо помочь, чтобы он не подвел всех».

В старшей группе возможны следующие формы предъявления заданий: «Все вместе внимательно рассмотрите картину. Каждый из вас постарается рассказать о том, о чем еще не говорили, на что не обратили внимания. Тогда вы поможете друг другу, и ваши рассказы будут интереснее». Или: «Вы все вместе нарисуете улицу города. Каждый нарисует один дом, но в одном будут жить люди, в другом расположится магазин, а третий будет клуб или школа. Кто что придумает. Потом мы поставим все рисунки рядом и получится целая улица. Но чтобы она была нарядной, красивой, каждый дом на ней надо нарисовать аккуратно, старательно».
Это же задание может быть предъявлено по-другому: «Вы все вместе будете рисовать улицу города. На улице стоят разные здания: жилые дома, магазины, школы, кинотеатры и др. Давайте сначала договоримся, кто что будет рисовать, чтобы на нашей улице было удобно людям жить, чтобы у них были недалеко и магазины, и детские сады». В таком предъявлении задания обнаруживается необходимость предварительного распределения работы. Это может вызвать у детей затруднения, поэтому воспитатель руководит детьми, учитывая и уровень их навыков, и их пожелания.
Помогая детям распределить роли при драматизации сказки, он посоветует поручить, например, роль рассказчика тому, кто хорошо знает текст, а менее сложный текст — детям, которые еще непрочно знают его. Но чтобы их участие было не менее содержательным, воспитатель предложит им объявлять сказку, называть действующих лиц, подготовить и раздать элементы костюмов, установить декорации.
Подобные задания могут использоваться и на занятиях по аппликации, лепке, на музыкальных занятиях, что будет способствовать расширению опыта участия детей в деятельности, направленной на получение общего результата.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление