Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА


ВОСПИТАНИЕ В БЫТОВОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С самого начала учебного года педагоги подготовительной к школе группы должны позаботиться о наилучшей организации повседневной жизни своих воспитанников, чтобы каждый день последнего года пребывания ребенка в детском саду оказался для него полезным в нравственном отношении. Обязательным ориентиром для воспитателя являются при этом требования программы. Вместе с тем он всегда учитывает уровень нравственной воспитанности детей своей группы. В первые же дни воспитателям следует обсудить, как вести работу с теми детьми, которые их особенно беспокоят; как углубить чувства и продолжать укреплять привычки поведения у ребят, которые радуют доброжелательным отношением к людям, умением поступать соответственно нормам и правилам поведения; как воспитывать тех, чье поведение весьма противоречиво. Надо вновь проанализировать, как ведут себя дети при разных педагогах, дома и в детском саду, каковы моральные представления разных детей о добре и зле, об окружающей общественной жизни.
Все это поможет воспитателю осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход к формированию у детей навыков и привычек культурного поведения, уважительного отношения к взрослым, дружеских взаимоотношений и начал коллективизма, моральных представлений о добре, дружбе, справедливости, честности, скромности, о нашей Родине и людях труда, поможет в воспитании бережного отношения к вещам.
Названные задачи нравственного воспитания осуществляются в разных видах детской деятельности, а также в общении ребенка со взрослыми и детьми в быту, в разных жизненных ситуациях при целенаправленной и согласованной работе педагогов.
Важный психологический фон для нравственного воспитания— хороший эмоциональный настрой ребенка, благоприятное душевное и физическое самочувствие. Многое зависит от обстановки, стиля отношений, от педагогических условий, созданных в детском саду и в семье.
Перед началом учебного года воспитателям группы и няне целесообразно вместе обсудить основные воспитательно-образовательные задачи, договориться о неукоснительном выполнении режима, о том, что все вместе и каждый в отдельности будут стремиться стать образцом для детей в поведении и в отношении к людям, к общественной жизни страны, что станут проявлять к детям доброе и вместе с тем требовательное отношение. Если в предыдущих возрастных группах нравственное воспитание детей осуществлялось вдумчиво и систематически, то подготовительная к школе группа явится важным, завершающим этапом в формировании личности ребенка-дошкольника.
Применяя разные средства и методы, воспитатель должен позаботиться о том, чтобы дети знали правила поведения и взаимоотношений и стремились их выполнять в повседневной жизни.
Когда дети утром приходят в детский сад (или в другое свободное время), воспитатель спрашивает, как они вели себя сегодня дома, не огорчили ли маму или бабушку, чем помогли и помогают взрослым, выясняет, что знает ребенок (дети) о труде своих родителей, стремится показать ценность каждой работы. Если мальчик, девочка осведомлены плохо, педагог может дать задание расспросить маму, папу, бабушку. «Когда у нас будет занятие, ты сможешь интересно рассказать детям о том, как помогаешь дома маме, где работают твои родители, что делают».
Систематически воспитывается уважение к работникам дет

ского сада, к родителям. Педагог может не только поговорить с детьми, но и дать им конкретное поручение: помочь воспитательнице, няне; узнать у воспитателя-методиста, заведующей детским садом, не нужна ли помощь воспитанников подготовительной к школе группы.
Важно воспитывать у ребят чуткость по отношению к старшим, учить замечать их настроение, реагировать на него определенным образом. Например, кто-то из сотрудников группы плохо себя чувствует, огорчен — пусть двое-трое детей подойдут к нему, скажут доброе слово. Или, зная, что у ребенка больна бабушка, воспитатель может предложить ему конкретное задание: «Когда придешь домой, посиди рядом с бабушкой, расскажи ей, как вы сегодня играли, как трудились. Бабушке это бу-дет очень приятно...» Зная, что воспитанник еще плохо усвоил правила поведения, педагог напоминает: «Дима, ты, наверное, поедешь в гости к родным в воскресенье? Ты, конечно, не забудешь уступить место в автобусе маме или кому-то из взрослых?»
И главное, о чем нельзя забывать: ребенок седьмого года жизни должен проявлять все большую и большую активность и самостоятельность в том, чтобы и словами, и на деле выразить уважение к старшим, готовность им помогать. Поводов для проявления заботливого, внимательного отношения к взрослым может быть очень много. Воспитателю только нужно не пропускать ни одной возможности для упражнения детей в хороших поступках. Как часто не обращается внимания на такие, например, «мелочи», что у детей нет привычки перед занятием поставить стул не только себе, но и воспитателю; без напоминания взрослых предложить стул гостю, спросить, не хочет ли он посмотреть их постройки, игровые уголки; пригласить за стол, ее-ли он пришел во время еды; быть готовым выполнить просьбу взрослого, даже если он незнаком, и т. д. Это все как будто бы внешние формы проявления внимания, но они должны отражать гуманные чувства и отношения ребенка к окружающим.
Нужно учить детей умению внимательно выслушивать взрослого, когда он обращается к ним, не перебивать разговаривающих, подождать, извиниться и только тогда обратиться с просьбой или вопросом. Если ребенок нетерпеливо перебивает взрослых, воспитатель должен показать, что ребенок поступает неуважительно.
Еще раз важно подчеркнуть: дети подготовительной к школе группы могут и должны быть внимательными к взрослым дома и в детском саду по собственной инициативе, а не только по указанию, совету взрослого.
Ценно, когда воспитатели умеют сделать предметом общих переживаний детей то, что волнует взрослых: няню наградили грамотой за хорошую работу, заведующую избрали депутатом районного Совета и др. Такие факты вызывают гордость за сво

их товарищей у взрослых, и дети тоже должны знать об этом и стремиться проявить внимание: поздравить, сделать маленький подарок, еще лучше помогать няне и т. д.
Воспитанию заботливого отношения к взрослым опосредованно способствует внимание к детям самого воспитателя. Если он умеет заметить радость ребенка и порадоваться с ним, подбодрить, посочувствовать, когда ребенок загрустил, то у малыша всегда будет хороший пример для подражания.
Ценным условием нравственного воспитания, развития положительных взаимоотношений между детьми является общение старших дошкольников с маленькими. Эффективность его значительно повышается, если обеспечивается правильная педагогическая организация. Малыши обычно нравятся шести-, семилетним детям: они привлекают их своим внешним видом, доверчивостью, отношением к ним, как к старшим. Но для того чтобы общение с маленькими было воспитательно ценным, необходима некоторая подготовка. Пусть старшие узнают от воспитателей о некоторых особенностях малышей (например, что они быстро устают, не умеют еще хорошо бегать, что им многому нужно учиться) и как могут им помочь.
Необходимо наметить по согласованию с воспитателем младшей группы дни и часы, когда старшие будут общаться с малышами, продумать условия и организацию общения. Например, если это сборы на прогулку, то воспитателю младшей группы следует рассказать о принятом порядке одевания, о том, в чем нужно и в чем не нужно помогать малышам; сообщить о некоторых особенностях поведения отдельных детей. Если дети шести лет будут играть с маленькими в помещении или на прогулке, то полезно подсказать старшим, например, что во время бега надо учитывать неуверенность движений малышей, что они еще не умеют правильно держать друг друга за руки. Очень хорошо, когда в играх-хороводах старшие дети становятся между младшими, сами говорят или подсказывают маленьким слова соответствующих стихов, песенок, когда они учат своих товарищей конструировать, лепить и т. п. Большую радость доставляют поделки старших для игр малышей (вертушки, саночки и др.).
Воспитатель поощряет заботливое, доброжелательное отношение старших к своим маленьким товарищам, постепенно предоставляя им большую свободу действий. Малыши, подражая старшим и под их влиянием, скорее усваивают навыки вежливого обращения и более сложные формы деятельности — постройки, наблюдения. У старших чувство заботливости, внимание к малышам становятся устойчивыми. Ценно, что в практических делах у детей формируются черты гуманности.
Нравственной направленности быта детей подготовительной к школе группы способствуют традиции, которые устанавливаются в детском коллективе. Во многих детских садах, например, существует традиция отмечать день рождения ребенка. Это

хорошая традиция: она помогает воспитанию внимания, заботливости у детей друг к другу, укреплению коллектива. Дети застенчивые, молчаливые, становясь «виновниками» торжества, под влиянием теплоты и доброжелательности окружающих их взрослых и детей приобретают большую уверенность в себе, лучше чувствуют себя в коллективе.
Поддерживая эту традицию в группе, очень важно, чтобы а подготовке к дням рождения, в проведении их сами дети принимали активное участие. В отсутствии «виновника» они должны обсудить, какой могут сделать подарок, при этом учесть интересы того, кому он готовится, стремясь доставить удовольствие товарищу. Подарки могут быть разными: рисунок, лепка, поделка из природного материала или песня, пляска, которую подготовят дети. А можно всем вместе сделать небольшую книгу из рассказов и стихов, которые любит именинник, альбом картинок с определенной тематикой и т. д. Такая подготовка побудит детей быть более внимательными к товарищам.
Через год дети подготовительной к школе группы уйдут из детского сада. Какую память о себе они оставят? В детском саду может стать традицией посадка деревьев (зеленого уголка для малышей) и передача заботы о них детям старшей группы. Традиционной может стать и передача детям старшей группы накануне ухода в школу своих игрушек, библиотеки. К этому нужно готовиться: беречь книги, игрушки, в течение года ремонтировать их.
Традицией может стать и праздник труда. Примерно раз в месяц дети и взрослые вместе трудятся в группе или на участке. Очень хорошо, если в таком труде будут принимать участие и родители. Бодрая музыка, удобное и красивое оборудование, интересное содержание труда и понятная цель, а главное, объединение со взрослыми создадут у детей хорошее настроение, желание выполнять работу быстро и качественно.
Хорошо завершить праздник общим чаем, к которому повар с двумя-тремя детьми и кем-то из родителей испекут пирог. Затем дети могут прочитать стихи, спеть песни о труде, а взрослые загадать загадки, решить «трудовые» задачи (например: «В какой группе чище: в той, где дети все вместе раз в неделю убирают помещение, или в той, где каждый ребенок каждый день убирает за собой?», «Что нужно сделать, чтобы вырос хороший урожай овощей на нашем огороде?»). В последующие дни дети могут рисовать на тему «Наш праздник труда», составлять рассказы.
Ценность таких традиций для нравственного развития детей бесспорна.
Воспитание у детей бережного отношения к вещам, игрушкам, куклам, которые принадлежат не одному ребенку, а всем детям группы, начинается с младшей группы. У воспитанников подготовительной к школе группы эти качества должны быть
7 Заказ 2482

более осознанными: «Наши игрушки, наши книги, мы их должны беречь. Они нужны всем нам».
В один из первых дней сентября следует познакомить детей с игровым и подсобным хозяйством группы. С этой целью можно организовать нечто вроде экскурсии по групповой комнате и примыкающим к ней помещениям. Посмотреть, что есть в группе для игр и занятий детей, уточнить правила обращения с материалами, игрушками, их хранения, а также справедливого пользования ими.
Такой просмотр можно провести в форме совета-разговора с детьми утром, до завтрака или после дневного сна. «Дети,—говорит воспитательница,—давайте вместе посмотрим, посоветуемся, где нам удобнее расположить строительный материал и полочку с мелкими игрушками для строительных игр, книжный уголок, как и где лучше устроить дом для кукол, и т. п.».
Внимание, уважение к интересам и мнению детей будет способствовать формированию осознанного участия в заботе о хозяйстве, формированию бережного отношения к вещам. Целесообразно дать задание двум-трем ребятам самим поговорить с теми, кто по той или иной причине не оказался участником проведенного воспитателем разговора.
Повседневная жизнь создает благоприятные условия для воспитания бережного отношения к вещам, если педагог продумывает подбор игрушек, игровых и других материалов, их расположение, определяет способы их хранения.
Например, в группе всегда есть особые любители книг, шашек, шахмат. Эти ребята, да и другие дети должны иметь возможность спокойно почитать, рассмотреть иллюстрации, поиграть. Значит, надо отвести для этого рода занятий несколько уединенное, спокойное место, поодаль от того, где расположены игрушки, строительный материал.
Тот, кто хочет строить, должен иметь под рукой необходимый дополнительный материал (фанерки, дощечки, шнур, флажки для украшения и т. п.), а не искать его по всей комнате.
Твердый порядок в расположении игрушек и материалов приучает детей к аккуратности, воспитывает привычку после игры, занятий все убирать на место.
Воспитание бережного отношения к природе тесно связано с обогащением детей знаниями о труде людей по выращиванию растений, по уходу за животными.
С каждым годом расширяется площадь зеленых насаждений, и надо у детей с самого раннего возраста воспитывать бережное отношение к рощам, скверам, паркам, лесам. Между тем нередко можно наблюдать, как дети в роще и парке бегают по газо нам, топчут цветы, оставляют песок на скамейках.
Для того чтобы возбудить у детей желание охранять природу и вызвать отрицательное отношение к тем, кто ее не бережет,

педагоги используют различные методы: и беседу, и картинку, и детский труд. В подготовительной к школе группе педагог усложняет содержание прогулок в природу, направленных на нравственное воспитание детей.
Процесс воспитания у детей любви к природе, бережного отношения к ней приобретает большую конкретность и практическую значимость. Можно выделить примерно два направления в ознакомлении детей подготовительной к школе группы с природой, способствующих воспитанию патриотических чувств детей и любви к живому: 1) ознакомление с растительным и животным миром, с неживой природой, формирование бережного отношения к природе, углубление знаний: природа — это богатство нашей Родины, ее красота; 2) ознакомление с трудом человека в природе — необходимость деятельности по выращиванию растений и животных и уходу за ними.
Во время прогулок воспитатель напоминает детям, что надо беречь растения, не топтать клумбы, не рвать с них цветов, не затаптывать молодые посадки, не ломать ветки. Наблюдая с детьми труд взрослых, воспитатель особо подчеркивает ценность труда в природе, его необходимость. Он показывает детям, что при обрезке дерева срезы замазываются краской, чтобы дерево не болело, а зимой деревья окучивают снегом, чтобы не промерзали корни (если корни промерзнут, дерево погибнет).
В подготовительной к школе группе, если позволяют условия, детей ведут на экскурсию в теплицу, в питомник, где они знакомятся с очень важным трудом людей, проникаются уважением к ним, желанием оказать посильную помощь.
Кормить птиц дети начинают еще в средней группе, в подготовительной— сами заготавливают корм для некоторых птиц: семена сорных трав, плоды деревьев, ягоды. Старшие дети уже руководствуются «вкусами» птиц и соответственно кормят их: синичку — кусочками сала, снегирей — семенами клена и ягодами рябины, голубей — коноплей и т. д.
Поддерживать эмоционально-положительное отношение к пернатым помогут художественные произведения: «Наши друзья» Г. Ладонщикова, «Друзья нашего леса» В. Баркова и др.
В подготовительной к школе группе воспитатель познакомит детей с тем, как охраняются некоторые дикие животные в естественных условиях. Используя опыт детей, воспитатель в доступной форме расскажет о заповедниках нашей Родины, о том, как работники заповедников оберегают и выращивают разных животных.
Темой разговора с детьми могут быть воскресные прогулки с родителями, поездки за город, в зоопарк, просмотры кинофильмов о природе. Воспитатель советует родителям посмотреть с детьми кинофильм С. Образцова «Удивительное рядом», основная ценность которого — воспитание любви к живому, умение видеть, понимать и ценить красоту природы.
7*

Отвечая на вопрос «Почему фильм так называется?», дети стараются раскрыть самую его суть: «Этот фильм называется «Удивительное рядом» потому, что там было много удивительного. Везде найдешь что-нибудь интересное»; «Удивительное рядом»— это потому, что природа рядом и ее нужно уметь ви-деть».
Обобщая высказывания детей, воспитатель подчеркивает значение природы, необходимость ее оберегать: «В природе много интересного и полезного для человека; природу надо беречь— это наше богатство и красота».
Наблюдения природных явлений в разные времена года, в разную погоду создают условия для единства эстетического и нравственного развития детей. Ребята учатся видеть, понимать красоту. Общение с природой создает у ребенка радостное настроение, что в свою очередь существенным образом влияет на его поведение в коллективе сверстников: ребенок становится добрее и отзывчивее к окружающим.
Для формирования коллектива, коллективистических взаимоотношений детей важны дружеский характер общения и взаимопомощь, развитие целеустремленности и организованности у каждого ребенка, интерес к совместной деятельности, осознание детьми элементарных норм и правил взаимоотношений со сверстниками. Педагог должен позаботиться о том, чтобы жизнь детей в группе протекала содержательно. Многое дает продумывание радостных для детей общих, а также индивидуальных перспектив в игре, труде, художественной деятельности.
Ребенок с большей охотой, желанием и настойчивостью действует, имея перспективу, зная, для чего он это делает, что ему еще предстоит сделать («Мы строим из снега избушку-зимовь-юшку, чтобы в ней обогрелся и нашел еду неизвестный друг»; «Мы собираем вырезки из газет и журналов, чтобы сделать альбом про нашу столицу Москву»). Если ребенок делает что-то один, следует, конечно, поддерживать его, но Вхместе с тем помогать устанавливать связи со сверстниками. Можно сказать, что его работа интересует и других детей; можно, привлекая сверстников этого ребенка, обратить их внимание на достижения товарища, на его умелость и т. п.
Коллективизм старшего дошкольника выражается в умении проникаться общими интересами, считаться с правами других, в умении радоваться общим успехам, оказывать помощь, трудиться на общую пользу, бережно относиться к общественному имуществу (игрушкам, книгам, пособиям, куклам). Воспитание у детей коллективизма предполагает расцвет индивидуальности: в коллективе поощряется инициатива ребенка, поддерживаются любознательность, сообразительность, индивидуальные интересы, вкусы, наклонности. Поощрение коллективных игр сочетается с содействием индивидуальным играм.
Воспитание справедливых вожаков, организаторов является

существенным фактором становления коллектива детей. Задача педагога заключается в том, чтобы своевременно оценивать и правильно направлять инициативу ребенка, не давая развиться |у него чувству превосходства, тенденции к подавлению других детей. И если воспитателю удается поставить перед детьми значимую для них цель и привлечь к общему делу, к игре как «вожаков», так и ребят, пока еще менее инициативных, то взаимоотношения станут формироваться как коллективные. При этом надо продумать, как лучше сгруппировать детей. Важно, чтобы в каждом небольшом детском объединении был организатор, а состав группки таков, чтобы лидер понял (почувствовал), что один он не сможет реализовать поставленную задачу, игровой замысел и т. п. Очень важно также учить всех детей быть главными, например, при выполнении работы дежурных, в сюжетной игре; воспитывать ответственное отношение к обязанностям.
Перед детьми надо ставить при этом цели, зовущие их к согласованному действию: вырастить растение, выходить больного животного (птицу), сделать игрушку для маленьких, построить снежную гору на участке, вырастить цветы к празднику, построить дом для кукол и обставить его самодельной мебелью, подготовить представление сказки для малышей и т. д.
Решающее значение совместной деятельности в создании атмосферы единения можно показать на примере того, как была сформирована общая цель деятельности — выращивание деревца.
«Однажды во время прогулки с детьми,— рассказывает воспитатель,— я обратила их внимание на оголенные ветки тополя и спросила: почему нет на них листьев? Многие дети уверенно ответили: «Потому что на дворе холодно». Я предложила срезать веточку тополя и поставить в воду и сказала, что из Ветки вырастет деревце. Дети были удивлены и заинтересованы: как может вырасти дерево из ветки? Это же не семечко и не плод. Я посоветовала: «Особенно пристально наблюдайте за развитием корня».
Совместные наблюдения, стремление к познанию объединяли детей общностью переживаний. Когда появились тонкие белые корешки, никто уже не сомневался, что деревце вырастет. Но возникла новая забота: в банке корешкам стало тесно, воду подливали часто, но она быстро убывала. «Что будем делать с веткой?» — спросила я. «Посадим ветку тополя в цветочный горшок, в когда потеплеет — в грунт». Дети сделали все необходимое: выбрали и вымыли горшок, принесли землю, проверили, чистая ли она, размяли комочки, удалили сор, высадили деревце и тщательно ухаживали за ним.
Общая цель — перспектива вырастить дерево, высадить его на участок детского сада — сплачивала детей. Весной, когда стало тепло, ветку поместили в грунт на нашем участке, оградили колышками и по-прежнему ухаживали за ней. Ветка стала развиваться и превратилась в небольшое деревце».
Так, в процессе совместной деятельности осуществлялось нравственное и умственное воспитание.
Увлеченность близкой перспективой — существенный фактор бъединения детей, предотвращения конфликтов между ними. Воспитатель поощряет дружеские отношения играющих груп-, Слаженную, добросовестную работу дежурных, аккурат

ность во время умывания (дети не только чисто, но и быстро умывались, а заметив, что набрызгали на пол, вытерли его); одобряет тех детей, которые по своей инициативе оказали помощь няне, увидев, что она несет груду белья; горячо поддерживает ребенка, который защищает новичка от несправедливых нападок кого-то из ребят.
Хорошо, если об этих поступках и отношениях различных группировок будут знать все воспитанники. Тем самым достижения одних становятся общим достоянием, что немаловажно для сплочения формирующегося детского коллектива.
Например, дети одеваются после дневного сна или кончают полдничать и воспитатель, привлекая их внимание, рассказывает о событиях минувшего дня, просит детей высказать свои впечатления, свое отношение.
А как относиться к коллективному обсуждению детских проступков, нарушению правил? Здесь надо проявлять большую деликатность, соблюдать педагогический такт. Во-первых, ни в коем случае не следует спешить «вытаскивать» виновника на суд товарищей; достаточно того, что его поступок был осужден группой сверстников, с которыми он, например, играл или работал, что взрослый тоже осудил его, что педагог и в дальнейшем не раз возвращался к печальному факту в личном разговоре с ребенком, наметил вместе с ним пути исправления (помощь взрослому, самодельный подарок, письмо больному товарищу с целью преодоления эгоизма, игра в придумывание вежливых, хороших слов, чтобы поскорее забыть плохие, и т. п.).
И все же иногда возникает необходимость выяснения какого-то трудного вопроса с участием всей группы детей, обсуждения плохих, неоднократно повторяющихся проступков ребенка. Ведь известно, что мнение детского общества имеет большую воспитывающую силу, даже если речь идет о складывающемся коллективе детей седьмого года жизни. Однако в подобных случаях воспитателю необходимо предусмотреть следующее: ребенку должно стать ясным, в чем (почему) он виноват, как можно исправиться, что для этого делать. Нельзя допускать длительных обсуждений, надоедливых нотаций.
Приведем педагогический факт, который может быть примером для иллюстрации сказанного.
Утром дети играли в помещении. Каждый был занят своим любимым делом. Воспитатель Светлана Анатольевна подходила то к одной, то к другой группе; нескольким детям, которые слишком много двигались, предложила поиграть в настольную игру «Аленушка».
Через некоторое время внимание воспитателя привлек деревянный автомобиль, стоящий, как и положено, в открытом гараже. Осмотрев машину, воспитатель поставил ее на свой стол.
Перед завтраком Светлана Анатольевна подозвала к себе детей, взяла в руки машину и сказала: «Дети, у нас случилась сегодня неприятность: кто-то сломал автомобиль и не сказал об этом. Кто же это сделал? Надо обязательно сказать. Ведь это могло случиться и нечаянно: надавил слегка на автомо

биль — ось и сломалась! А может быть, и просто неаккуратно кто-то играл. Все равно должен же он сказать правду! Нельзя ведь так: сломал и потихоньку поставил в уголок».
Дети слушают, не спуская глаз с воспитателя. Тихо в группе. Вдруг кто-то произносит: «Это Саша!» — «Ах, зачем же ты сказал,—с огорчением произносит Светлана Анатольевна.— Ведь Саша, наверное, сам хотел только что признаться! Так ведь, Саша?» Саша заливается румянцем, стоит молча, опустив голову. «У тебя, Саша, очень трудное положение,—говорит воспитатель — папа твой в командировке, не скоро вернется. Кто же поможет нам? Ведь сами мы не сумеем справиться с этой работой».
И вдруг Люба предлагает: «Я попрошу своего папу, и он починит машину, можно?» — «Ну, конечно же, Любушка,— вот как хорошо все получилось,— радуется Светлана Анатольевна.— И Саша признался, и Люба его выручила,— она попросит папу починить автомашину. А ты, Саша, старайся осторожнее обращаться с игрушками и, если уж что случится,, непременно говори об этом, не скрывай». Саша в ответ молча кивает головой.
Дети должны быть справедливы в оценке поведения сверстников, своего собственного, критически относиться к нарушению общеустановленных правил в детском саду, быть доброжелательными, правдивыми.
Важную роль в формировании правильных взаимоотношений детей играет развитие этических представлений о доброте, честности, справедливости, дружбе, приучение к оценке и самооценке своих поступков.
Задачи воспитания гуманного отношения детей друг к другу педагог осуществляет как в течение всего дня, так и на занятиях, где основным методом воздействия становится беседа.
Ни один факт нарушения общепринятых этических норм не должен пройти мимо внимания педагога и детей. Причины конфликтов между детьми могут быть самыми разными.
Например, дети играют в прятки. Саша закрывает глаза и считает до десяти — водит. За это время остальные дети должны спрятаться. Как только Саша начинает искать товарищей, Валера, не принимающий участия в игре, сообщает, куда все спрятались. Саша, воспользовавшись этим, быстро находит играющих. Однако те протестуют, потому что слышали, как Валера подсказывал Саше, обвиняют его в том, что он нарушил правила игры. Дети шумят, ссорятся и, так ни до чего и не договорившись, разбегаются. Воспитатель просит их подойти и спрашивает: «Как вы думаете, дети, почему такая интересная игра прекратилась?» Дети, естественно, назовут причину. Педагог говорит: «Я расскажу вам, как нужно играть, чтобы ссор между вами не было. Вы также подумайте, как нужно вести себя, чтобы игра была дружной, долгой, веселой».
Таким образом, внимание детей сосредоточивается на их поведении— причине возникшего конфликта. Воспитатель объясняет: «Чтобы дружно играть, нужно честно относиться к правилам игры, не нарушать их. Того, кто не нарушает правил, называют справедливым».
В беседах о поведении детей в играх должны быть живые, конкретные факты. Например, воспитатель обращается к детям: «Ребята, вы заметили, что Оля вот уже несколько дней хочет быть врачом, а Миша ее все время отстраняет. Почему? Давайте поговорим об этом». Дети могут сказать: «Оля не умеет быть

врачом, она скучно играет». В этом случае педагог ставит перед детьми задачу: «А вы научите». Такие поручения, когда дети могут выступить в роли «учителей», они выполняют охотно. Это одни из путей развития у детей умения самостоятельно устанавливать доброжелательные контакты друг с другом. Естественно, педагог должен при этом наблюдать за детьми.
Подобные конфликты можно разрешить и по-другому: педагог предлагает детям организовать аналогичную игру рядом, например в другой «детский сад», и назначить Олю врачом.
Иногда дети склонны обвинить товарища в том, в чем он не виноват, переложить на него свою вину, отрицательно относиться к ребенку, имеющему физические недостатки. Педагог формирует у детей представление о том, что подобное поведение недостойно хорошего человека.
Этические беседы с детьми требуют от педагога большой чуткости, такта: неумение понять поведение ребенка в каждом конкретном случае, грубое вмешательство в жизнь детей могут принести большой вред. Если ребенок совершил оплошность и сам страдает от этого, нельзя в присутствии всего коллектива обвинять его в плохом поведении. В таком случае следует поговорить с ним наедине.
Методы и приемы формирования этических представлений детей должны быть направлены на то, чтобы пробудить их эмоции, чувство радости от совершения хороших поступков, стыда, угрызений совести, если ими допущено нарушение. Когда вмешательство педагога вызывает у ребенка озлобление, когда плохие поступки повторяются, но тайком от взрослого, значит, были допущены ошибки в воспитании данного ребенка.
Воспитателю необходимо замечать, выполняют ли дети общепринятые правила вежливости в процессе общения с товарищами, например когда требуется какой-либо предмет, материал для игры и др.
Воспитатель поддерживает парную дружбу, содействует тому, чтобы к этой паре подключить третьего ребенка, в общем влияет на состав группировок, на содержание и качество взаимоотношений детей. Взрослый заботится о том, чтобы дружба нескольких детей не была изолированной от интересов, целей и задач, вокруг которых педагог объединяет группу в целом. Например, чтобы ребенок старался сделать что-либо хорошее не только для своих друзей, но и для других детей; чтобы проявлял организованность как в интересной игре со своими друзьями, так и при выполнении общегрупповых дел (подготовка инсценировки, уборка группы, участие в общей подвижной игре).
Таким образом, воспитатель широко использует беседу и разговор с детьми, положительный пример сверстников, повседневно руководит играми и трудом своих
200
воспитанников, заботясь о том, чтобы дети были дружны и вежливы, помогали друг другу.
В формировании взаимоотношений детей следует использовать пословицы, поговорки, отрывки из стихотворений, воздействующие на эстетические и моральные чувства. Пословицы, сказанные к месту, эмоционально воспринимаются детьми, содействуют развитию любви к меткому, образному слову, в котором заключен результат наблюдений, вылившийся в моральную норму, поучение, моральный вывод. Они подчас заменяют прямые формы нравственного воздействия.
Хорошо, когда пословицы и поговорки включаются в дет-кую речь. Старшие дошкольники, конечно, чаще улавливают их прямой смысл, заключающийся в конкретно-образном содержании: «Любишь кататься — люби и саночки возить». Дети подготовительной к школе группы способны понимать пословицы и поговорки и более широко; например, что пословица: «Семь раз отмерь — один раз отрежь» — может быть сказана в связи с любой деятельностью, требующей расчета, четкости. Похвала, выраженная поговоркой: «Ты маленький, да удаленький», несет особую эмоциональную окраску.
Когда же дети шести-семи лет наконец-то завершили трудное дело, затеянное ими, то такие пословицы, как «Терпение и труд все перетрут», «Дело мастера боится», сказанные воспитателем, будут для них служить положительной оценкой.
Надо обязательно беседовать с детьми о школе. Педагог узнает, кто и почему хочет (не хочет) учиться, подбирает соответствующий литературный, иллюстративный материал, читает и рассказывает детям о школе, возбуждая у них желание учиться.
Обогащают содержание детской жизни дальние целевые прогулки (их проводят несколько раз в теплое время года). Пойти с ребятами можно в лес, к роднику, к какому-либо интересному зданию, на птицеферму и т. п.
Такие прогулки радуют детей и при правильном педагогическом руководстве и организации способствуют развитию коллективных взаимоотношений, выражаемых в заботе друг о друге, взаимопомощи. Прогулки развивают организованность, помогают научиться бережно относиться к своим и общим вещам, беречь природу.
При наличии опыта дальних прогулок, экскурсий к разработке маршрута привлекаются дети: вместе с детьми намечается то место, куда будет организован поход '. Воспитатель в общих нертах разъясняет, что дети смогут там увидеть (например, как сливаются две речки), что узнать, чем полюбоваться. Детям рассказывают и о том, что можно будет собрать, зарисовать,
>ао 1 Прогулка разработана Л. А. Пеньевской,
201
унести с собой. Продумывается, что из вещей необходимо взять для этой цели. С детьми намечается также, что нужно взять для отдыха, для игры. Воспитатель выражает уверенность в том, что дети в походе будут настоящими туристами: дружными, организованными, заботливыми (можно и пошутить: «Не такими, как Лиса и Кабан в сказке «Как друзья познаются»).
Выделяется несколько бригад с учетом сил, умений, способностей. Намечают ответственных. Бригада питания берет с собой бутерброды, яблоки, конфеты, воду, бумажные стаканчики. Бригада отдыха берет одеяла, подстилки, кое-что для спортивных игр. Бригада, ответственная за инвентарь, необходимый для сбора даров природы, берет ведерки, лопатки, альбомы для рисования, несколько коробок карандашей. Разведчики берут с собой бинокли, «рацию», компас, свисток. Они показывают дорогу, помогают остальным преодолевать препятствия (при переходе через ручеек и др.).
Воспитатель заранее продумывает, что он расскажет и объяснит детям в походе, как будет влиять на детские взаимоотношения.
Содержательная деятельность, общие переживания сближают^ детей, способствуют закреплению дружеских взаимоотношений, приучают детей к организованности, воспитывают потребность в постоянной занятости интересным, нужным делом.
Воспитание начал патриотических чувств происходит на занятиях, в повседневной жизни, в быту.
Воспитатель пополняет чувственный опыт детей, обогащает их представления об окружающей общественной жизни в процессе непосредственного наблюдения и посильного участия в ней. Это очень важно, так как те знания, которые ребенок получит на занятиях, будут усвоены и осознаны им успешнее, если они будут опираться на результаты непосредственных наблюдений. Важно это и потому, что основной целью формирования общественных представлений у детей дошкольного возраста является воспитание нравственных чувств — любви к своей Родине, к народу.
Воспитатель побуждает детей наблюдать за теми изменениями в общественной жизни, которые происходят постоянно. С этой целью он периодически дает задания: «Сегодня, когда будешь идти из детского сада домой, посмотри, сколько этажей уже построили в доме на твоей улице». Или: «Дети, кто из вас заметил, что изменилось сегодня на нашей улице (площади)?»; «Кто из вас заметил, что в нашем парке стало красивее? Что произошло?»
Так педагог приучает детей видеть, что делается вокруг. Он не только хвалит своих воспитанников за наблюдательность, но и помогает им сделать вывод: все в нашей стране трудятся, все делается для блага людей.
Можно организовать наблюдения во время прогулок со
202
всей группой детей по улицам своего города. Это прогулки накануне праздника для наблюдения за предпраздничной работой по оформлению зданий; это и прогулка к строительству дома; это и просто прогулка по весенней, осенней улице, чтобы еще раз увидеть, как она хороша и красива, чтобы вспомнить, как она называется (имени Чапаева, Фрунзе, Крупской и т. д.) и почему. Такие прогулки отличаются от экскурсий, так как воспитатель не ставит своей задачей обучать детей, он лишь фик-сирует их внимание на том или ином событии, помогает накапливать опыт наблюдений, чтобы в дальнейшем использовать его для нравственного развития ребенка.
Важно приобщать детей к народным традициям — боевым, трудовым. Возложение цветов к памятнику В. И. Ленину, к памятникам погибшим воинам традиционно в нашей стране. Наблюдая, как это делают взрослые, дети начинают понимать то, что дорого советскому человеку, что он бережет и охраняет.
' В повседневной жизни детей чаще должна звучать песня: она создает духовную близость между детьми, помогает сплочению детского коллектива.
Дети седьмого года жизни с большим интересом слушают и серьезные песни: о революции, гражданской войне. Слушание таких песен, когда оно сочетается с усвоением на занятиях определенных общественных представлений, очень важно для возбуждения гражданских чувств детей.
Перед Днем Советской Армии детям рассказали о красноармейцах, храбро защищавших страну от врагов. В один из вечеров дети тесным кругом усаживаются вокруг проигрывателя и слушают гордую песню:
Там, вдали, за рекой,
Зажигались огни,
В небе ясном заря догорала...
Сотня юных бойцов
Из буденновских войск
На разведку в поля поскакала.
Песня закончилась... Дети молчат, а потом вместе с воспитателем тихонько поют один-два куплета.
Очень много дают такие минуты для духовного развития дошкольников. Комплекс эстетического, этического и умственного воздействия оказывает сильное влияние на формирование патриотических чувств.
В повседневной жизни есть большие возможности не только для проведения наблюдений за явлениями общественной жизни, но и для организации деятельности детей, имеющей общественную направленность.
В практике еще часто используется только словесный путь воспитания патриотических чувств: детям много читают, рассказывают, показывают, но не дают возможности самим принять посильное участие в тех делах, которыми заняты взрослые.
А дети могут выращивать цветы на участке, в
203
группе, украшать групповую комнату и зал к празднику, составлять альбомы, изготовлять игрушки и т. д. Важно, чтобы вся эта деятельность детей была направлена на воспитание общественных чувств, на воспитание желания активно участвовать в жизни своей группы, детского сада.
Вот, например, как можно организовать украшение группы к дню рождения В. И. Ленина. Воспитатель предлагает детям подумать, что им понадобится, заранее определить, какую картину повесить, как разместить цветы, флажки и т. д. Важно, чтобы дети почувствовали ответственность за порученное дело. Дети не только обсуждают, что они используют для украшения, но и сами делают все необходимое.
Полезным для нравственного развития детей является и включение их в работу на субботнике (в апрельские дни). Своими простыми делами по озеленению участка, уборке группы и т. д. дети приобщаются к тому большому и важному событию, которым живет вся страна.
Занятия по ознакомлению дошкольников с общественной жизнью способствуют развитию интереса к ней. В повседневной жизни эти интересы закрепляются и удовлетворяются: ребенок может посмотреть любимую книжку, порисовать на взволновавшую его тему, рассказать своему другу о том, что видел, и т. д. Воспитатель должен быть внимателен к этой потребности детей и создавать условия для ее реализации. Следует и самому поддерживать разговоры об общественных событиях, отвечать на детские вопросы, углублять их заинтересованность.
Воспитывая патриотические чувства, педагог учитывает индивидуальные особенности, направленность интересов своих воспитанников. По-разному дети могут выражать свои впечатления от экскурсий, прогулок и др.: один лучше это делает в рисунке, другой — в постройке, третий — в рассказе и т. д. В повседневной жизни воспитатель должен позаботиться о том, чтобы для каждого ребенка были созданы условия, позволяющие ему поделиться впечатлениями в форме, наиболее соответствующей интересам и возможностям малыша.
Важнейшим условием воспитания в быту патриотических чувств дошкольников является пример воспитателя, его личная отзывчивость на происходящее вокруг, его постоянное желание активно участвовать в общественной жизни.
ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ
Возможности для включения в труд детей седьмого года жизни значительно шире, чем в предыдущие годы, благодаря приобретенному ими опыту и развитию ряда качеств: устойчи
204
вости трудовых навыков, старательности, желания трудиться, умения работать вместе небольшой группой. Все это позволяет формировать у детей сосредоточенность в труде (умение работать в достаточно быстром темпе и не отвлекаясь), организованность (намечать последовательность, выбирать наиболее экономные приемы, выполнять работу за определенный срок), умение включаться в труд по собственной инициативе при необходимости, не ожидая напоминания и не избегая наиболее сложных видов труда или не вызывающих интереса. Особенно значимым становится формирование у них самооценки и самоконтроля, четкости в работе, ответственности за порученное дело, умения доводить начатое дело до конца, даже если оно непривлекательно. Все это способствует формированию волевых качеств, необходимых будущему школьнику.
Дети седьмого года жизни уже самостоятельны во время одевания, умывания, уборки постелей и т. д. Однако нередко они проявляют крайнюю неорганизованность, излишне шумят, тратят понапрасну много времени, отвлекаются и в то же время одеваются неряшливо, умываются торопливо, неаккуратно и т. д.
Поэтому внимание педагога к поведению детей не должно ослабевать. Более того, воспитатель использует самообслуживание, чтобы формировать у детей бережное отношение к вещам, нетерпимость к любому нарушению порядка, тщательность выполнения своих обязанностей. Так, во время одевания, используя возникающие ситуации, воспитатель разъясняет, что одежда, сложенная аккуратно, не пачкается и не мнется, что каждая вещь имеет свое место, а когда все вещи на своих местах, не надо их искать в случае необходимости; если в группе порядок в ней приятно находиться.
Немаловажное значение имеет также формирование у детей умения самостоятельно обнаруживать недостатки во внешнем виде (прическе, костюме, обуви), в предметах личного пользования и сразу исправлять их, не ожидая напоминания. Воспитатель приучает детей следить за собой, быть опрятными, аккуратными, подтянутыми.
В подготовительной к школе группе у детей формируется готовность включаться в труд. И особые возможности для этого создаются в быту в любой самостоятельной деятельности ребенка. Готовясь к самостоятельному занятию, ребенок должен поточить карандаши или принести воду, тряпочку, кисть, а по окончании занятия все привести в порядок и убрать на место; после игры с конструктором необходимо разобрать оставшиеся детали, аккуратно закрыть коробку, поставить ее на полку и т. д. псе это требует постоянных усилий и тщательности в работе. Воспитатель пристально наблюдает за тем, как трудятся дети: проявляют аккуратность или небрежность, обращают внимание на непорядок или равнодушны к этому.
205
Формы организации труда детей остаются все те же: поручения, дежурства, коллективный труд. Однако качественно усложняется объединение детей в процессе работы. Так, индивидуальные поручения не только помогают обучать детей приемам работы, но и приучают выполнять ее самостоятельно, тщательно, экономными приемами, доводить до конца. Особенно важно давать индивидуальные поручения тем детям, у которых еще не удалось сформировать должного отношения к делу, которые в коллективной работе бывают очень несамостоятельными или требуют особого контроля.
Как показывает практика, на седьмом году жизни у детей часто пропадает интерес к бытовому труду, ставшему обычным. Они начинают отказываться от дежурств, выполняют свои обязанности без необходимой тщательности. Это свидетельствует о том, что воспитатель недостаточно разъяснял смысл, значимость и обязательность повседневного труда, что ребенок не привлекался к работе систематически. Нужно повысить контроль за выполнением детьми определенных обязанностей, фор-мировать общественно-социальные мотивы их труда, а также поддерживать проявление инициативы, вызывать уважительное отношение к труду сверстников-дежурных.
Индивидуальные поручения могут быть и длительными. Тогда их значение несколько иное: дать возможность ребенку почувствовать пользу и необходимость своего труда, ответственность за какое-либо дело.
Большая часть поручений в подготовительной к школе группе имеет коллективный характер. Общие поручения приучают детей работать в небольшом коллективе, согласовывая свои желания с желаниями других детей, внося свою долю труда в общее дело. Например, воспитатель объединяет группу детей (от 2 до 5—6 человек) общим заданием: «Все вместе прополите грядку», «Сегодня вечером хорошо полейте песок в песочном дворике, а завтра утром вскопайте его», «Вынесите игрушки на участок, разложите их по местам, а перед уходом с прогулки аккуратно соберите в ящик» и т. д. Такие поручения могуть быть направлены и на помощь няне: «Вместе с няней принесите чистое белье и разложите комплекты на кровати»; «Просмотрите полотенца и отберите те, у которых оторваны ве-шалки. Вместе с няней пришейте их» и т. д.
Если в старшей группе дети уже приобрели некоторый опыт работы звеном, то усложнение может быть и в содержании труда. В старшей группе все дети по сути выполняли одинаковую работу (например, при стирке каждый имел задание выстирать несколько вещей; при посадке лука каждый сажал и пр.), в под-готовительной к школе группе задание может включать несколько разных дел. Например, при уборке стеллажа с игрушками одни дети переодевают кукол, другие в это время протирают полки, третьи моют или протирают игрушки.
206
Так оказывается, что общее задание убрать стеллаж включает в себя несколько разных дел. Однако дети не могут сразу осознать, что каждое дело является частью общего, потому важно разъяснить им это, побуждать к взаимопомощи, подчеркивать коллективный характер труда: «Когда работают вместе, стараются не отставать друг от друга, заканчивать все одновременно. А если кто затрудняется, тому надо обязательно помочь. Так всегда поступают товарищи».
Опираясь на имеющиеся представления и умения ребят, воспитатель использует опосредованные методы воздействия: вместо прямого указания ставит вопрос, предлагает сначала договориться о последовательности работы и т. д. Так же как и в старшей группе, воспитатель учит детей договариваться о распределении работы, ибо именно при разной работе может возникнуть спор из-за того, кому что делать: одни дела кажутся более интересными, другие не нравятся. Воспитатель привлекает на помощь правила: надо уметь уступать; надо научиться выполнять любое дело и др.
Педагог пристально наблюдает, как дети договариваются о распределении работы, какой характер приобретают их взаимоотношения. Если наиболее инициативный ребенок, предлагая свой вариант, не считается с интересами других детей, не принимает их предложений, следует помочь ему понять недопустимость такого поведения, несправедливость по отношению к сверстникам, приучать уступать, сдерживать свои желания. И наоборот, пассивных детей педагог побуждает к проявлению инициативы, помогает включиться им в коллектив, поддерживает их предложения. Этими приемами педагог способствует развитию дружеских взаимоотношений.
Принимая законченную работу, давая ей оценку, воспитатель особенно выделяет факты проявления дружелюбия, помощи, подчеркивает полезность и преимущества коллективного труда.
Очень важно, чтобы, планируя общие поручения, воспитатель предусматривал систематическое участие в труде каждого ребенка. Это возможно в том случае, когда он ежедневно привлекает к различным видам труда то одну, то другую группу детей (из 6—7 детей).
Когда дети в каком-либо виде труда овладевают умениями в достаточной степени, можно объединить участников в едином трудовом процессе с разделением труда между ними. Например, детям поручили вымыть игрушки: одни моют их мочалками, другие вытирают, а третьи относят на полки и аккуратно раскладывают их там. В другом случае одни дети обрезают ботву у овощей, другие моют их. Следует подчеркнуть, что такую организацию труда нужно использовать только в тех случаях, когда расчленение целесообразно.
При подобной организации каждый из участников выполня
207
ет только одну из операций, входящих в общее задание. В ходе деятельности между участниками возникает тесная взаимосвязь, они оказываются в непосредственной зависимости друг от друга. Допустим, нельзя сеять семена, пока не проложили бороздку, или приходится ждать, пока тебе не передадут вымытый кубик, чтобы его вытереть. И всякий раз, когда возникает задержка, дети обращаются к товарищам. Например, ребенок вытер кубик, а его товарищ еще не успел вымыть следующий. Так возникает остановка, и нужно решить, как следует поступать: пассивно ждать или помочь ликвидировать остановку, выполнить работу за несправляющегося или потребовать исправления недостатков и т. д.
Если дети не владеют опытом регуляции взаимоотношений, то каждая задержка может повести к срыву, спорам, конфликтам. Поэтому большое значение имеет задача формирования положительных взаимоотношений. Если нормы взаимоотношений сразу реализуются в непосредственной деятельности самих детей, они усваиваются активно.
Участники совместной деятельности оказываются и контролерами качества: второй участник оценивает качество работы первого и может предъявить претензии в случае обнаружения недостатков, которые будут тормозить его работу.
Следовательно, такая организация труда объективно создает условия для возникновения всякого рода ситуаций, в которых дети проявляют определенное отношение к деятельности друг друга. А возникающее между детьми общение педагог использует для формирования положительных взаимоотношений, предупреждая возможные споры и недоразумения.
Организуя работу детей, педагог должен учитывать, что неодновременное включение детей в процесс деятельности при совместном труде может вызвать недовольство со стороны ожидающих (часто некоторые дети вынуждены ждать, если воспитатель не поручит им выполнить дополнительную работу, пока первые справятся с частью задания). Бездеятельность их не устраивает, и они предъявляют требования к товарищам ускорить темп работы. Однако такие требования могут быть несправедли-выми, так как задержка связана с особенностями организации труда. Учитывая это, воспитатель предлагает, например, тому ребенку, который должен складывать кубики, пока протереть полки.
Зная, что остановки в процессе деятельности вызываются различными причинами (дети работают в разном темпе, обладают различным уровнем умений и пр.), взрослый разъясняет детям, как следует поступать в том или ином случае, учит предъ являть претензии в доброжелательном тоне, предлагать свою помощь, вводит правила и обосновывает их справедливость: «Прежде чем передавать работу, надо проверить, как ты ее вы
208
полнил»; «Сделаешь плохо — товарищей подведешь»; «Работу надо распределять поровну. Так будет по-товарищески».
Когда первый участник совместной деятельности заканчивает свою работу, воспитатель привлекает его к помощи остальным либо предлагает заняться дополнительным делом, разъясняя: «Когда делаете вместе, надо помогать друг другу, замечать трудности товарищей, вместе отвечать за всю работу».
С течением времени дети начинают все более самостоятельно договариваться, совместно разрешать ситуации, в которых появляется необходимость уступить или настоять на своем, используя моральные правила. Взаимоотношения принимают положительный характер и переносятся в повседневную жизнь.
Виды дежурств в подготовительной к школе группе остаются теми же. Но возросшие возможности детей позволяют педагогу усложнить и содержание труда, и воспитательные задачи, и требовательность к дежурным.
Большую значимость приобретает задача формирования общественных мотивов труда, желания своим трудом приносить пользу людям. Педагог разъясняет детям обязательность выполнения каждым порученной работы, которая важна для всей группы. Поэтому в его оценках деятельности дежурных чаще всего должно подчеркиваться стремление детей позаботиться обо всей группе, умение не отвлекаться, выполнять свои обязанности в срок, не заставляя товарищей ждать.
Содержание труда дежурных расширяется. Так, например, дежурные по столовой заботятся о том, чтобы своевременно были нарезаны салфетки и аккуратно поставлены стаканы, помогают няне принести из кухни хлеб, фрукты, салаты.
Дежурные по подготовке к занятиям готовят пособия, раскладывают раздаточный материал, протирают доску, раздвигают столы и расставляют стулья, помогают музыкальному руководителю в подборе атрибутов, раздают их детям (то же и перед физкультурным занятием). Часто им поручается работа, которую надо выполнить не перед занятием, а заранее (до завтрака или накануне), например если надо приготовить много раздаточного материала, просмотреть карандаши, приготовить глину и пр. В некоторых случаях целесообразно переносить часть работы дежурных на вечернее время (чтобы не оставлять их без достаточного контроля, когда группа выходит на прогулку): постирать тряпочки, которыми пользовались на занятии по рисованию красками, вымыть розетки из-под гуаши, клея.
Воспитатель опирается на дежурных, обращаясь к ним как к своим помощникам, предлагает проверить, все ли готово для занятия, пригласить детей заниматься, благодарит за своевременную подготовку группы к занятиям или тщательную уборку уголка природы. Он обращает внимание всех детей на важность проделанной дежурными работы, учит уважать их труд.
Учитывая условия группы, педагог увеличивает также и объ-
8 Заказ 2482
209
ем работы дежурных по уголку природы: дети выращивают корм животным, рыхлят землю в горшках, подрезают засохшие листья или опавшие цветки, выращивают цветочные растения, зелень к столу (петрушку, укроп, лук).
Усложнение происходит и в форме организации работы дежурных: они теперь вместе выполняют весь объем работы, распределяя ее между собой. Объединяя же детей для дежурств, воспитатель учитывает дружеские связи, удовлетворяет желание детей работать вместе, одновременно формирует новые. Педагог учит детей согласовывать свои действия, учитывать работу, начатую товарищем, и определять, что еще надо сделать.
Во второй половине года можно объединить всех дежурных в одно работающее звено, которое отвечает за все виды дежурств в течение трех дней. Воспитатель разъясняет ребятам, что они должны каждый день договариваться о том, кто в каком виде дежурств будет участвовать, а если кого-либо из детей нет, решать, кто его заменит.
Общие поручения, дежурства готовят детей к участию в еще более сложной по организации форме трудовой деятельности — коллективному труду всей группы. Педагог разъясняет детям, что, когда работают вместе, никто не должен отвлекаться, заставлять ждать; в общем деле все всегда помогают друг другу.
Все дети группы систематически принимают участие в уборке помещения или участка, работают на огороде, в цветнике, оформляют группу к празднику и т. д. Воспитателю следует заранее предусмотреть такой объем работы, который бы обеспечил достаточную занятость каждого ребенка, такое содержание труда, которое бы объединяло их в 3—4 группы, а также было знакомым для детей. Так, если воспитатель систематически поручал детям общие задания (например, уборка уголка природы, мытье кубиков, подклеиванние коробок и книг, уборка стеллажа и др.), то, объединяя всех детей для одновременной работы, он сможет включить в нее те виды поручений, с которыми дети уже справляются самостоятельно. Тогда ему будет легче осуществлять общее руководство группой.
Воспитателю следует очень тщательно продумать план предстоящей работы. Это поможет не только успешному выполнению работы, но и реализации воспитательных задач: формированию положительного отношения к труду, умению работать коллективно, испытывать радость от участия в общей работе.
Перед началом работы воспитатель, беседуя с детьми, подчеркивает важность общего труда и деятельности каждого. Обсуждая вопросы распределения, он рассказывает о возможных способах договориться, не обижая друг друга, уступая и согласовывая свое мнение с товарищами. Следует внимательно прислушиваться к высказываниям детей, опираться на их опыт, поощрять предложения. Особое значение приобретает разъясне

ние моральных правил, регулирующих взаимоотношения между детьми: как следует поступить в том или ином случае, как уступить или убедить товарищей в правоте своего предложения и пр.
В процессе коллективного труда очень важно наладить работу внутри каждого звена, в то же время опираясь на элементы самоорганизации, самостоятельного решения возникающих вопросов. Воспитатель не сразу указывает, как следует поступить в том или ином случае, а помогает детям понять причины происшедшей остановки, недоразумения и других ситуаций, возникающих в труде, например: «Мне кажется, что вы очень задерживаетесь, отстаете от других. Вам что-то мешает в работе? Все ли удобно вы расположили? Правильно ли договорились?» Или: «Наверное, вы сами сможете решить, как следует поступить, чтобы было справедливо, если вспомните правило: надо по очереди выполнять все дела каждому». И т. д.
Воспитатель приходит на помощь тем звеньям, в которых работа оказалась менее знакомой или объем ее значительно большим, чем у других (присоединяет новых ребят, проводит перераспределение обязанностей, сам включается в работу какого-либо звена и т. д.). Устраняя всякого рода остановки, педагог прежде всего предусматривает воспитательное воздействие на детей, активно вводит моральные правила, способствующие формированию положительных взаимоотношений, пред-ставлений о нормах поведения в коллективе сверстников. По окончании работы воспитатель обсуждает с детьми ее результаты, особенно выделяя положительное значение коллективных трудовых усилий, рассказывая о тех, кто проявил заботливость, дружелюбие, внимание к сверстникам. При обсуждении недостатков в работе детей воспитатель советует, как следовало бы поступать, например: «Шура сегодня так быстро работал, что справился раньше других. Это очень хорошо. Но было бы еще лучше, если бы он сам догадался помочь Рите. Ей было трудно, но она постеснялась попросить помощи. Я думаю, что в другой раз он так и поступит».
Подобные обсуждения помогают детям осознать, как следует поступать в конкретных ситуациях.
Организуя трудовую деятельность детей, учитывая их возросшие возможности, необходимо принимать во внимание и нагрузку. Особенно это касается таких видов труда, как вскапывание земли и сгребание снега. Именно в подготовительной к школе группе создается возможность дать детям почувствовать реальную физическую нагрузку, а вместе с тем и особенности труда как деятельности, связанной с затратой сил. Недостаточная нагрузка не дает возможности сформировать у ребенка привычку к трудовому усилию. Перегрузка вызывает отрицательное отношение к труду, Поэтому при организации труда
к*

следует предусмотреть оптимальную нагрузку на ребенка с учетом умений и темпа работы.
Привлекая детей к сгребанию снега или вскапыванию земли, воспитатель учит пользоваться лопатой, планировать свою работу, определять, в каком направлении двигаться, куда грести, сколько земли или снега брать на лопату и пр.
Быстрый темп работы очень скоро приводит к утомлению, частые отвлечения не дают возможности получить ощутимый результат. Поэтому воспитатель приучает детей работать размеренно, в среднем темпе, не торопясь и не отвлекаясь. Рукводст-во воспитателя направляется не только на получение результата деятельности, но и на формирование привычки к трудовому усилию: ребенка радует его умение, способность достичь ощутимых результатов, что побуждает его вновь приниматься за работу на другой день.
Дети подготовительной к школе группы оказывают помощь малышам: помогают им одеться и раздеться, вынести игрушки на участок, выстирать кукольное белье и пр. Это позволяет формировать положительное отношение к младшим, умение зидеть их затруднения, помогает ощутить свою необходимость для маленьких и способность откликнуться на их просьбу. Однако, не зная, как надо помогать младшим, дети нередко подменяют няню, превращая малыша в куклу, не дают ему возможности что-либо сделать самому. Поэтому возникает необходимость подготовки старших дошкольников к оказанию помощи малышам. Воспитателю важно вызывать у детей чувство доброты, заботливости, раскрывая гуманность таких отношений: «Посмотрите, какие они еще беспомощные, неумелые. А какие они милые, ласковые. Как они тянутся к вам. Ну-ка, мои добрые помощники, помогите своим маленьким друзьям».
В группе воспитатель время от времени подчеркивает, что с помощью старших детей малыши уже научились одеваться, быстрее убирают игрушки и пр.
«Программа воспитания в детском саду» рекомендует также организовать работу детей с деревом. Этот вид труда очень привлекает детей, так как является для них новым, а также потому, что позволяет получить реальные результаты: поделки, игрушки, а то и вещи, имеющие практическое значение. Труд по дереву создает большие возможности для обучения детей предварительному планированию своей работы, умению представить будущий результат. Следует стремиться к тому, чтобы результаты труда детей имели практическую значимость, а изготовленные игрушки были аккуратными, устойчивыми.
Много фантазии и выдумки проявляют дети, работая с природным материалом. Этот вид труда позволяет детям выразить внимание к взрослым, сверстникам, приготовив для них сувениры. Процесс труда неразрывно связан с формированием аккуратности, тщательности, терпения, умения преодолевать

трудности. Поэтому очень важно иметь в группе достаточное количество желудей, шишек, коры, соломы, ореховой скорлупы и других материалов. Для привлечения внимания детей к этому труду надо показывать им простейшие приемы соединения частей, возможные варианты измерений, использование некоторых инструментов. Можно рекомендовать также оставлять лучшие работы детей, уходящих в школу, для рассматривания их детьми, переходящими в подготовительную к школе группу. Воспитатель, обращая внимание на эти поделки, рассказывает: «В прошлом году дети, которые сейчас уже учатся в первом классе, научились делать интересные фигурки, игрушки из шишек и пластилина. Вы за год тоже сможете научиться их делать. Мы с вами будем рассматривать их и сами придумывать другие, похожие на эти».
Таким образом, трудовое воспитание в подготовительной к школе группе решает целый ряд задач нравственного воспитания, главной из которых является формирование нравственно-волевых качеств, необходимых ребенку для успешной учебы в школе.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление