Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ВОСПИТАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ


При целенаправленной работе педагога у младших дошкольников постепенно формируется интерес к деятельности на занятиях, желание заниматься. Воспитатель, учитывая психологические особенности детей этого возраста, применяет игровые приемы, включает малышей в игровые действия. Занятия оказываются эффективным средством формирования у ребят начального интереса к природе, расширения представлений о явлениях общественной жизни, о нравственных качествах человека.
Поскольку младшего дошкольника общественные события интересуют прежде всего своей внешней стороной, воспитатель направляет их внимание на наиболее яркое, заметное в жизни и деятельности людей. Занятия целесообразно связывать с повседневными наблюдениями. Например, во время целевых прогулок по улице, при рассматривании картинок взрослый показывает детям, как строится новый дом, как украсили улицу к празднику, как по дороге движется транспорт. Воспитатель просто, кратко объясняет детям, что в большом красивом доме, который возводится поблизости, будут магазин и квартиры. Он доступно отвечает на детские вопросы, создает правильное представление о том, что дети видят, воспитывает уважение к людям труда.
Нужно, чтобы всякий раз при организации специальных наблюдений не только обращалось внимание, например, на разные марки машин, но и подчеркивались важность и трудность работы шофера. Если возможно, хорошо показать, что пешеходы уважают труд шоферов: стараются перейти улицу быстрее, используют специальные переходы, идут только при зеленом свете. Конкретизации представлений о профессии шофера помогают непосредственные контакты с ним в тех случаях, когда это возможно, хотя это и не предусмотрено в плане воспитательной работы на сегодняшний день. Например, в детский сад приехала машина с продуктами, мебелью или саженцами деревьев. Вос-пользовавшись этим, воспитатель подводит детей посмотреть, что привезли на машине. Педагог может спросить шофера, где взяли саженцы, бережно ли он вез их, чтобы не повредить корни и ветки, зачем он привез этот груз в детский сад. Хорошо обратить внимание детей на настроение шофера — он доволен, что выполнил работу, сделал приятное другим, на его большие, сильные руки, которые так ловко ведут машину. Все это вызывает у ребят расположение к шоферу. Они делятся своими впечатлениями от поездок на такси, в автобусе, в троллейбусе. Воспитатель по

ощряет попытки ребят сообщить няне, детям других групп о своих впечатлениях, которые они получили во время прогулки.
При организации прогулок по улице, на которой расположен детский сад, педагог предлагает ребятам присмотреться к поведению людей. Вот идут навстречу две женщины, одна из них пожилая. У молодой женщины сумка с овощами, у пожилой лишь красивый букет ярких астр. Педагог подчеркивает заботу молодой женщины о пожилом человеке, которому трудно нести тяжести. А вот мальчик школьного возраста палкой бьет по кустарнику. Взрослый строго требует, чтобы мальчик прекратил сейчас же портить молодые побеги, с возмущением говорит ребятам своей группы, что школьник совершил плохой поступок, ему следовать нельзя. В зависимости от конкретных условий можно наблюдать с детьми перевозку грузов на машинах, на лошади, работу трактора, бульдозера, прокладку трамвайных путей, покос травы, уборку сена. Наблюдения сопровождаются вопросами и объяснениями взрослого. Это расширяет кругозор ребят и дает правильные представления о характере труда взрослых. Но не следует ограничиваться только расширением представлений: важно затронуть чувства. Наиболее успешно это получается у того педагога, который сам, наблюдая за каким-либо процессом, проявляет искренний интерес, вместе с детьми радуется, удивляется увиденному и тем самым поднимает заинтересованность ребят.
Воспитатель по-прежнему проводит наблюдения за трудом взрослых в группе, в детском саду, на участке. Педагог обращает внимание детей на то, что делают взрослые, подчеркивает общественную значимость их труда. Так, воспитатель может провести два-три занятия по наблюдению труда няни, чтобы полнее и определеннее раскрыть его содержание. Вместе с тем это позволяет поддерживать интерес к профессии няни, воспитывать уважение к ней. В одном случае педагог обращает внимание ребят на то, как няня моет окна, в другой раз на уборку групповой комнаты, мытье посуды и т. д.
Хорошо постоянно и в повседневной жизни подчеркивать важность труда няни, ее заботу о детям. Вот малыши вернулись с прогулки. Воспитатель радостно восклицает: «Что-то в нашей группе стало светлее!» И дети замечают чисто вымытые стекла. «Это няня постаралась сделать нам приятное!»—раздаются голоса.
В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено знакомство детей с трудом воспитателя. Педагог не должен полагаться только на то, что его постоянная забота о малышах, ежедневное и ежеминутное общение с ними воспитывают уважение к профессии воспитателя, создают правильное представление о ней. Педагог время от времени привлекает внимание детей к самому процессу своего труда. Можно, например, на виду у

детей сшить простую игрушку, исправить тележку, починить детскую одежду, приласкать ребят, дать им почувствовать, что от организации педагогом игры и любой другой деятельности, от его внимания и помощи зависят успех и настроение малышей. С работой воспитателя, направленной на организацию интересной жизни детей в детском саду, малышей можно познакомить, наблюдая за деятельностью воспитателя более младшей или старшей группы. Поведение педагога — постоянный, весьма действен-ный показатель того, как он трудится, о ком заботится.
Воспитатель знакомит детей с трудом повара. При этом, как и в других случаях, для каждого показа взрослый берет только какой-либо отдельный трудовой процесс, например приготовление пирожков. Воспитатель обращает внимание ребят на то, какое большое количество муки, сахара, яиц, молока требуется, чтобы приготовить вкусные пирожки для всех ребят, подчеркивает, как старательно работает повар. Хорошо спросить повара, для кого он так старается, трудно ли работать на кухне, любит ли он свое дело. Во время полдника, когда няня приносит из кухни уже готовые пирожки, воспитатель вновь оживляет в памяти виденное во время экскурсии, еще раз вызывает у детей чувство благо-дарности к повару за его заботу о детях.
Педагог знакомит ребят и с работой медицинской сестры, помогает понять гуманизм работников этой профессии, проявляющих заботу о здоровье всех ребятишек. Во время специальной экскурсии в медицинский кабинет можно показать один из процессов — осмотр детей старшей группы. Педагог подчеркивает, как внимательна ко всем медицинская сестра, как она ласково разговаривает с детьми, как она тщательно осматривает глаза, горло, тело. Хорошо, если медицинская сестра подарит детям коробочки из-под лекарства, футляр для термометра, бинт и вату, которые затем используются детьми для игры в больницу. Виденное во время наблюдения может быть впоследствии закреплено чтением стихотворения из книги Е. Благининой «Аленушка» («Аленушка больна»). Все это поможет углубить интерес детей к профессии медицинской сестры, врача, вызовет к ним чувство благодарности.
Как и труд воспитателя, работа музыкального руководителя вызывает у малышей большой интерес. Не случайно в их играх чаще всего находят отражение эти образы.
Очень важно, чтобы дети сознавали значимость любого труда взрослых. В повседневной жизни педагог постоянно напоминает о виденном, говорит о необходимости беречь труд других. «Не трогай дверь грязными руками. Тамара Ивановна мыла ее, устала, а ты можешь дверь запачкать»,— огорченно говорит воспитатель.
Организуя наблюдения, педагог (там, где это возможно) старается привлечь детей к участию в труде взрос-л ы х.
80
Малыши наблюдали за уборкой участка. Дети видели, как дворник подметал дорожки, сгребал листья и на тачке увозил их на хозяйственный двор Воспитатель отметил полезность этого труда для окружающих. Дети сами захотели принять участие в уборке. В маленьких корзинах они стали носить листья в указанное место. Каждому хотелось положить в свою корзину по-больше листьев, чтобы скорее и лучше убрать участок. «Я много соберу листьев,— говорит Коля,— дяде Толе останется мало работы».
Наблюдение за трудом взрослых и посильное в нем участие определяют поведение детей: они стараются соблюдать порядок в группе и на участке, если замечают нарушения, устраняют их.
Во время наблюдений или после них педагог беседует с детьми о виденном. Эти беседы имеют большое значение для нравственного развития детей. Хотя представления малышей о труде взрослых ограниченны, но и их надо использовать, чтобы еще раз подчеркнуть, насколько важен тот или иной вид труда для окружающих, особенно для детей. Живой, непринужденный разговор побуждает малышей рассказать и о том, кем работают их родители, что они делают. Воспитатель не должен игнорировать высказывания детей. Напротив, он поддерживает эти разговоры, подчеркивая важность каждого труда.
Вместе с формированием представлений о труде взрослых у малышей воспитываются положительные эмоции (радость, удовольствие) и гуманные чувства к труженикам. Добросовестное отношение к делу, любовь к нему, стремление сделать как можно лучше раскрываются перед малышами в конкретном трудовом поведении взрослого. Поэтому так велика здесь роль личного примера окружающих людей, характер их повседневного отношения к делу.
Педагог может использовать картины о тружениках села в сочетании с поэтическим словом.
Хорошо также рассмотреть картинки с изображением повара, шофера, врача, милиционера, продавца, вызвать ребят на разговор о том, кто на этих картинках нарисован, вспомнить виденное во время наблюдений, подчеркнуть значимость труда этих людей '.
Можно использовать народные песенки: «Пеку, пеку хлебец» (украинская), «Мельница» (английская). Все это вызывает добрые чувства к труженикам.
Наблюдения показывают, что там, где воспитатель планомерно осуществляет работу по ознакомлению детей с трудом взрослых, удается пробудить у ребят интерес к их работе, уважение к ним. Поэтому очень важно продумать, какие воспитательные задачи сможет педагог решить во вреМя наблюдений того или иного вида труда.
Можно, к примеру, наметить следующее: «Наблюдение за работой дворника. Обратить внимание детей на то, как тщательно, добросовестно он
1 См.: Мусякина Л. И., Червякова В. Г. Картины «Кем быть?». Учебно-наглядное пособие для детских садов. М., 1981.

подметает дорожки участка детского сада, как поливает их, чтобы не было пыли. Задать ему вопросы: 1. Почему он так старательно работает?-2. Любит ли он свой труд? Вызвать у ребят интерес к труду дворника, стремление сохранять чистоту и порядок на участке детского сада, желание помогать дворнику. Дать детям маленькие метлы, предложить подмести сор на дорожке, ведущей к фруктовому саду. Поручить Мише и Максиму перевезти сор. Проследить, чтобы они довели дело до конца».
Воспитатель продолжает знакомить ребят с образом В. И.Левина.
Детям четвертого года жизни показывают знакомый им портрет В. И. Ленина и читают стихи Н. Найденовой «Наш Ленин»:
Жили на свете Ленина мы
Такие ребята, Никогда не видали,
С которыми Ленин Нам папы и мамы
Был дружен когда-то. О нем рассказали.
К ребятам на елку Нам разные книжки
Ильич приходил, Читали о нем,
Игрушки дарил, О Ленине нашем
Хороводы водил. Мы песню поем!
Вряд ли надо взрослому прибавлять что-нибудь к этим словам. Чтение стихотворения должно вызвать то эмоциональное воздействие, которое послужит дальнейшему формированию положительного отношения к образу Ленина-вождя. Воспитатель вызывает у детей желание украсить портрет осенними листьями, цветами, прочитать знакомые стихотворения или спеть песни о Владимире Ильиче. Песню могут исполнить воспитатель, музыкальный руководитель или дети старших групп. Общность эти-ческих и эстетических переживаний сблизит детей.
Хорошо организовать рассматривание картины художника А. Варламова «Ленин среди детей в Горках». Затем прочитать детям стихи Т. Спендиаровой «Песня о Ленине».
Воспитатель обращает внимание малышей на то, как старшие дети готовятся к празднованию дня рождения В. И. Ленина: он может провести малышей по групповым комнатам более старших дошкольников, чтобы посмотреть, как украшен портрет Владимира Ильича. Желательно сочетать возложение цветов к бюсту или скульптуре вождя с чтением стихотворения Т. Волгиной «Цветы Ильичу» (пер. с укр. Л. Компанейца):
К нам летят журавли, И луга зацвели. Мы весенних цветов Ильичу принесли.
На цветы, на ребят Смотрит Ленин родной! Ярко флаги горят Над Советской страной.
Ребята подготовительной к школе группы вместе с маленькими могут украсить и в младшей группе портрет вождя яркими

осенними листьями, живыми цветами. Все это делается для воспитания у детей интереса и уважения к человеку, которого они узнают на фотографиях и портретах в детском саду, дома, на
улице.
Воспитатель поддерживает и поощряет разговоры детей о Владимире Ильиче Ленине, направляет их внимание на большую любовь вождя к детворе, вызывает и закрепляет чувство любви к нему.
Воспитатель в целях нравственного развития детей старается использовать каждое занятие. Так, некоторые моральные представления можно формировать у ребят, используя художественные произведения, иллюстрации к ним, карти-н ы соответствующего содержания. Беседы по картинам помогают, например, уточнить знания о жизни семьи, о взаимоотношениях старших и младших, получить первоначальные сведения о том, что значит позаботиться, проявить доброжелательность. Это позволяет также вызвать у детей воспоминания о близких, добрые чувства к ним, любовь и благодарность.
При рассматривании картин «Куры», «Собака со щенятами», «Кошка с котятами» (из серии «Домашние животные», автор С. А. Веретенникова) педагог старается расширить представления о жизни животных, об уходе за ними, пробудить интерес и бережное отношение к живому. Вот почему так важно при рас-сматривании картин этой серии намечать и решать задачи воспитательного характера, а не только познавательного. Эти картины напоминают малышам о виденном ими в жизни. «И у нас тоже есть Мурка. У нее на лапках коготки, она царапается»,— говорит Женя. «Мы с мамой ездили на дачу к бабушке, а у нее было два маленьких котенка. Я их не обижала. Давала молочка»,— рассказывает Оля.
Поэтические произведения А. Барто «Девочка чумазая», «Машенька», Е. Благининой «Огонек», «Вот какая мама», 3. Александровой «Мой Мишка» и др. помогают образованию у детей представления о хороших и плохих поступках, побуждают к совершению добрых дел. Они могут быть с успехом использованы для воспитания у ребят гуманных чувств, положительного отношения к окружающим людям (или напротив, возмущения и т. д.). Полезно рассмотреть с детьми иллюстрации к этим книгам, поговорить с малышами о виденном, углубить их чувства.
Наряду с такими занятиями, содержание которых прямо направлено на решение воспитательных задач, необходимо на любом занятии учить малышей совместно заниматься, слушать других детей, отвечать только на те вопросы, которые адресованы непосредственно ему, не мешать товарищам. Как известно, ребенок трех лет из-за неустойчивости внимания склонен разбрасываться, переходить от одного дела к другому. Занятия помогают педагогу упорядочить деятельность детей, воспитывать у них организованность, умение доводить начатое дело до конца.
Проводя с детьми занятия по родному языку или конструированию, аппликации и т. д., педагог прежде всего старается предоставить малышам возможность проявить активность, а вместе с этим вызвать у них интерес к предмету или явлению.
В ходе занятий необходимо вызывать у малышей положительные эмоциональные переживания: все вместе слушают рассказ, музыкальное произведение, играют в дидактическую игру «Угадай по голосу», «Чудесный мешочек». Общий эмоциональный подъем способствует созданию положительного отношения к сверстникам.
Возникновению общей радости может содействовать само содержание занятий. Так, когда дети «зажигают огоньки» (т. е. наносят цветные мазки в окнах нарисованного воспитателем дома), они испытывают удовлетворение от участия в общей работе. Это также положительно влияет на формирование доброжелательных взаимоотношений.
Как и на предыдущей возрастной ступени, воспитатель в ходе занятия по рисованию, лепке подсказывает детям, как можно выразить свое отношение к окружающему средствами рисунка, лепки. На специальных занятиях дети выполняют работу в подарок маме, заболевшему товарищу, воспитателю, няне ко дню их рождения. Это вызывает у ребят добрые чувства, создает радостное настроение.
По-прежнему правильная оценка детских работ имеет большое воспитательное значение. Педагог стремится к тому, чтобы заинтересовать ребят работой товарища, вызвать у них доброжелательное отношение к ней. Правильно поступают воспитатели, объединяя индивидуальные работы на стенде. Хорошо, например, собрать вместе рисунки ребят на тему «Цветок». Они напоминают малышам поле, усыпанное пестрыми цветами, вызывают совместные эстетические переживания. Дети радуются, гладят и нюхают цветы.
Уже в этой группе на занятиях продуктивной деятельностью можно воспитывать коллективистические навыки и чувства. Так, если дети лепят из глины яблоки, воспитатель предлагает всем сидящим за одним столом сложить их на общий поднос и угостить любимую куклу. Воспитатель старается научить детей сообща пользоваться предметами. Можно, например, для двух детей поставить одну чашечку с клеем и каждый раз говорить, кому сна предназначается: эта — Вите и Ларе, а эта — Гале и Вове. По тону воспитателя, по тому, как он поставил эту чашечку, дети чувствуют, что она действительно принадлежит им обоим. Это нравится ребятам. Витя нежно обнимает Ларису: «Мы вместе с тобой будем клеить, ладно?» Такие, казалось бы, мелочи помогают воспитанию положительных отношений между детьми. Педагог использует также конкретные факты хорошего поведения малышей на занятии, обращает внимание на тех, кто

проявил заботу о товарище: поделился материалами, подсказал, как держать кисть, как правильно сидеть, чтобы не мешать соседу.
Очень важно с младшего дошкольного возраста приучать детей действовать на занятиях самостоятельно, самим ставить цель деятельности, самим осуществлять ее. Так, после занятий по кон-струированию, на которых дети учились строить разные дорожки и заборчики (высокие и низкие, широкие и узкие, длинные и короткие), воспитатель предлагает вспомнить, что дети раньше строили, побуждает их к активному практическому использованию полученных знаний и умений.
И живое художественное слово, и картина, и музыка воздействуют на нравственное и эстетическое развитие ребенка не только своим содержанием: они непосредственно обогащают его мир звуками, красками, бодрым ритмом. Особенно глубоко воспринимают дети народную музыку — она близка и понятна им своей мелодичностью, напевностью, простотой. Художественное оформление праздников в детском саду, украшение групповой комнаты, зала, пестрые костюмы, нарядная елка — все эти художественные впечатления вносят радость в жизнь маленьких детей и являются одним из главных источников положительных эмоций, которые очень важны для формирования нравственных качеств.
Использование богатства и разнообразия растительного и животного мира позволяет с ранних лет воспитывать у ребенка действенную любовь и бережное отношение ко всему живому.
Под руководством воспитателя малыши принимают участие в уходе за животными и растениями в уголке природы и на своем участке. В повседневной жизни, а также на занятиях, например, моют, поливают растения, чистят аквариум. Малыши познают радость совместных усилий и удовлетворение от их результата. «Как светло стало рыбкам!» — говорят дети и долго не отходят от аквариума.
Хорошо с малышами посмотреть маленьких желтых цыплят, дать им возможность поиграть с пушистым котенком, понаблюдать, как бегает толстый щенок. Интересно вместе с детьми покормить животных, подойти к ним поближе, погладить (козленка, теленка, котенка, щенка).
Если воспитатель сам интересуется окружающей природой, умеет вовремя подметить то или иное явление, проявляет заботу о животных и растениях, то и дети, следуя примеру педагога, начинают больше интересоваться природой, активнее участвовать в уходе за растениями и животными.
Воспитатель организует с малышами прогулки и за пределы детского сада: на ближайший сквер, бульвар, в парк, к пруду. Хорошо периодически совершать такие прогулки на одно и то же место, чтобы дети могли отметить изменения, происшедшие в природе. Весной на полянке дети собирали букет желтых

одуванчиков, через месяц, придя на ту же поляну, дети не находят их. «Тут цветочки были, а сейчас где они?» — спрашивает Костя. Воспитатель показывает детям пушистые головки одуванчиков. «Вот они какие стали!» — радостно восклицает Лева. Хорошо в этот момент загадать загадку об одуванчике, вспомнить о нем стихи.
Воспитатель старается быть чутким и внимательным к проявлениям детей. Возникающие гуманные чувства он закрепляет личным примером, чтением художественных произведений. Например, читая сказку К. И. Чуковского «Доктор Айболит», воспитатель вызывает сочувствие к печальному мотыльку, который говорит:
Я на свечке себе крылышко обжег. Помоги мне, помоги мне, Айболит: Мое раненое крылышко болит.
А затем вместе с детьми радуется тому, что доктор Айболит пришил мотыльку новое крылышко.
Таким образом, приобщение детей к природе осуществляется разными средствами и оказывает сильное влияние на формирование правильного отношения к ней.
Воспитателю надо помнить, что моральные навыки и привычки, правильное отношение к окружающему формируются у детей в разном темпе (у одних быстрее, у других медленнее). Особенно внимательно следует относиться к робким детям. Поддержка и похвала — лучшие способы помощи им. Между тем наблюдения показывают, что на занятиях по развитию речи, к сожалению, говорят преимущественно активные и развитые дети.
Некоторые музыкальные руководители в процессе подготовки к праздникам и на самом утреннике также поручают ответственные роли активным детям. Те начинают позировать, стараются обратить на себя внимание окружающих. Не следует без меры хвалить самоуверенных и хвастливых детей, а, наоборот, надо чаще указывать на успехи других ребят.
Для воспитания скромности у одних и большей активизации других воспитателю необходимо установить контакт с родителями. Знакомясь с жизнью семьи, педагог легче поймет ребенка и сможет применить свои наблюдения для эффективного влияния на детей группы.
Для воспитания у детей положительных эмоций, добрых чувств, для знакомства с нормами поведения и закрепления их педагог специально включает в содержание развлечений различные ситуации, ставящие персонажей (кукол, животных) перед необходимостью совершать хорошие дела, поступки. Развлечения вносят теплоту во взаимоотношения детей и взрослых, сплачивают ребят общими эстетическими переживаниями.
Прежде чем показать спектакль, хорошо заранее познакомить малышей с содержанием пьесы. Воспитатель показывает им ку
80
кол: петрушку, волка, медведя. Это не ослабляет интереса детей к спектаклям: они с радостью встречают знакомых персонажей, следят за их действиями. Так, можно показать детям кукольный спектакль «Петрушка и Шарик».
Шарик жил в конуре. Конура у него развалилась. Он позвал на помощь Петрушку. Тот согласился помочь Шарику. Но когда конура была выстроена, Петрушка ее разрушил. Шарик горько заплакал, а Петрушка смеялся. Дети осуждают плохой поступок Петрушки и говорят: «Еще хуже, что он над Шариком посмеялся».
После спектаклей надо поддерживать разговоры детей о виденном. Они помогают им разобраться в событиях, в поведении отдельных персонажей. Воспитатель заостряет внимание ребят на примерах хорошей дружбы, отзывчивости, находчивости, смелости, связывает поведение героев спектаклей с поведением детей. И у малышей возникает желание подражать положительным персонажам.
Воспитатель должен помнить, что формирование того или иного морального чувства, доброго отношения к окружающим, как и на предыдущей ступени, осуществляется в результате длительного, систематического воздействия взрослых и упражнении самих детей, что оно непосредственно связано с развитием многих моральных качеств личности, основа которых только закладывается на младшей ступени возраста. Совершенствование их, закрепление — одна из главных задач воспитания детей в старших группах детского сада.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление