В программах математического образования ребенка младшего возраста существует целый ряд «сквозных» математических понятий, с которыми дети встречаются и в детском саду, и в начальной школе. Ребенку легче адаптироваться к школьному обучению, если имеет место преемственная связь в изучении математических понятий.
Некоторые педагоги полагают, что единственный путь реализации такой преемственной связи лежит в создании непрерывных дошкольно-школьных курсов математики. Однако в реальной жизни этот путь практически не приносит плодов, поскольку имеют место миграция населения и неравномерность в развитии ребенка дошкольного возраста, которая никак не укладывается в такой непрерывный курс.
Другой путь решения этой проблемы видится в соблюдении педагогом ДОУ основных содержательных и методических направлений в формировании «сквозных» математических понятий, с которыми ребенок будет встречаться и в школе. В этом
9595Лекция 8. Знакомство дошкольников с некоторыми понятиями нумерации..
95
случае процесс формирования начальных математических представлений и понятий будет носить действительно преемственный характер.
Предлагаемые методические приемы и подходы могут быть использованы при работе по любой программе математического развития ребенка дошкольного возраста.
