§ 3. Организация и методы обучения речи детей раннего возраста

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Развитие речи детей на первом году жизни

В первый год жизни ребенок быстро растет. Изменения в его организме можно замечать буквально каждую неделю. Вместе с физическим ростом развивается и мозг ребенка, подготавливаясь к тому, чтобы выполнять свои функции. В этом возрастном периоде выделяются следующие этапы: от рождения до 2,5— 3 мес, от 2,5—3 до 5—6 мес, от 5—6 до 9—10 мес, от 9— 10 мес. до 1 года.
Одновременно должна развиваться и речь ребенка. На каждом из перечисленных этапов первого года жизни малыш должен получить, перенять от взрослых, предречевые навыки в области фонетики, лексики, грамматики, являющихся компонентами связной человеческой речи, овладев которой позже он осознает окружающий мир, войдет в человеческое общество как его полноправный член.
Чтобы выработать у ребенка предречевые навыки, взрослые (воспитатель, мать, отец, няня и др.) должны: 1) говорить с ним, когда кормят, купают, пеленают, укладывают его спать; 2) заниматься специально (1—2 мин в день); 3) говорить во время игры, закрепляя уже полученные ребенком предречевые навыки.
Обучение ребенка речи на первом году жизни ведется преимущественно имитационным методом, осуществляемым приемом опоры на реальные объекты. Содержанием обучения в этот возрастной период является развитие предречевых навыков.
Предпосылки связной речи. До года ребенок общается со взрослыми только эмоционально (интеллект у него еще только формируется). Воспитатель обязан сформировать у него положительное эмоциональное отношение к окружающим людям, поддерживать потребность в общении с окружающими, побуждать вслушиваться в то, что ему говорят, активно обращаться к взрослому, используя жесты, звуки, а позднее и освоенные слова. Звуки речи, слова, их грамматические формы ребенок учится вычленять из связной речи взрослых, обращенной к нему.
Формирование произносительных навыков. До 2,5—3 мес. у ребенка развивают умение прислушиваться к различным звукам: к речи и пению взрослого, к звучанию погремушки. На третьей — пятой неделе ребенок начинает реагировать на голос взрослого, на его улыбку ответной улыбкой и радостными звуками. На 2—3-м месяце радость при общении со взрослым проявляется более полно и разнообразно в так называемом «комплексе оживления»: ребенок улыбается, энергично двигается и произносит звуки.
От 2,5—3 до 5—6 мес. у ребенка развивается способность внимательно слушать.и различать звуки: знакомый голос сразу привлекает его внимание, радует, успокаивает. К 4 мес. малыш уже поворачивает голову и находит взглядом звучащую погремушку или зовущего взрослого. В периоды бодрствования внимание ребенка надо специально занимать пением, музыкальными игрушками, обращать его внимание на движения взрослого под музыку. С 4 мес. ребенок начинает громко смеяться, привязывается к людям, которые повседневно общаются с ним, и охотно подражает их речевым действиям.
Постоянно разговаривая с ребенком, взрослый вызывает и развивает у него голосовые реакции: в 3—4 мес. — гортанные звуки, в 5 мес. — певучие гласные (гуление, свирель), в 5— 6 мес.— слоги (ба, ма, па), т. е. лепет. Гуление, свирель, лепет способствуют развитию артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения — предпосылок для развития речи.
От 5—б до 9—10 мес. у ребенка несколько ослабевают подражательные звуковые реакции, поэтому их следует искусственно стимулировать: поощрять многократное повторение звуков, произносимых взрослым; с помощью музыкальных игрушек и инструментов воспитывать слуховое сосредоточение; добиваться, чтобы он сосредоточенно прислушивался к собственным голосовым реакциям.
От 9—10 мес. до 1 года необходимо продолжать воспитание слухового сосредоточения при слушании пения, звучания музыкальных игрушек и инструментов. Необходимо поддерживать и развивать подражание взрослому в произнесении слогов н все новых сочетаний звуков, чтобы к году ребенок усвоил легкие для произношения слова и звукосочетания: мама, папа, баба, деда, дай-дай, иди-иди, ко-ко, ав-ав, ам-ам и др. Это же начало усвоения лексики родного языка.
Обогащение словаря. Началом работы по обогаще-ию словаря ребенка является тренировка внимания. Воспитание нимания ребенка начинается с предречевой ориентации его окружающем. До 2,5—3 мес. необходимо обеспечивать разно-бразные зрительные, слуховые и осязательные впечатления от кружающих людей и предметов. Ребенка приучают внимательно сматриваться в лицо разговаривающего с ним человека, останав-ивать взгляд на красочных и блестящих игрушках, следить а передвигающимся предметом.
В 7 мес. на вопросы взрослого: «Где мама? Где часы?» т. п. — ребенок поворачивается в сторону названного челове-а или указывает находящийся на обычном месте п р едет. К 8—9 мес. ребенок настойчиво ищет и находит названый предмет независимо от его местоположения. В 9 мес. дети ачинают понимать слова, обозначающие знакомые движения: адушки, до свидания, дай ручку, садись, ложись, и с готовностью выполняют соответствующие просьбы взрослых.
От 9—10 мес. до 1 года ребенок может научиться различать имена близких взрослых и детей; его пассивный словарь включает названия некоторых окружающих вещей, игрушек, животных, некоторых действий и движений. Активный словарь при правильном обучении может включать до 20 слов и звукоподражаний: мама, папа, дядя, дай, иди, ав-ав, би-би, му и т. п., хотя понимать ребенок может гораздо больше.
Развитие грамматических навыков. Усвоение грамматики начинается с того, что ребенок осознает вопросы взрослых: «Где мама? Кому дать каши? Кто это? Что это? Кто пойдет гулять?» и др., т. е. начинает осмысливать отношения (пространственные, предметные, предикативные) между предметами и явлениями действительности. Осознание предикативных отношений — это и начало мышления, показатель того, что у ребенка уже зародился интеллект. Долг воспитателя — приложить все старания (а главное, профессиональное умение) к тому, чтобы развивать интеллект ребенка и далее, на втором году жизни.
Вопросы
1. Приведите данные о физических и физиологических изменениях в организме ребенка, происходящих на первом году жизни (сведения эти возьмите из «Программы воспитания в детском саду», раздел «Первая группа раннего возраста»).
2. На какие этапы делят первый год жизни ребенка и почему?
3. Как организуется предречевая деятельность ребенка первого года жизни? Когда его «обучают»? Какими методами и приемами?
4. В чем состоит предречевая подготовка ребенка к усвоению связной
речи?
5. Почему требуется ответственное отношение воспитателей к предречевым тренировкам ребенка первого года жизни?

Развитие речи детей на втором году жизни

Этот год жизни ребенка в соответствии с его физическим и умственным развитием делят на два этапа: от 1 года до 1 года 6 мес. и от 1 года 6 мес. до 2 лет.
Формирование произносительных навыков. В период от 1 года до 1 года 6 мес. взрослые продолжают развивать у ребенка умение подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам. К полутора годам дети усваивают артикуляции многих согласных звуков: [б], [в], [г], [д], [м], [н], [п], [т], поэтому могут уже более свободно и точно имитировать звуковой состав слов из обращенной к ним речи взрослых, прибауток, стихов, песенок. Но главным в развитии речи детей этого возраста является освоение эмоциональной (тембровой) окраски голоса говорящих: они начинают различать интонации удивления, радости, неудовольствия, огорчения и т. д. и пытаются воспроизводить эти интонации.
Ребенка от 1 года 6 мес. до 2 лет надо научить на материале доступных им речевых средств интонационно воспроизводить эмоциональную выразительность слов и фраз взрослых, чувствовать их оценочную суть («хорошо», «плохо»), приучать его в своей «речи», обращенной к взрослым, выражать дружелюбные чувства.
Обогащение словаря. От 1 года до 1 года 6 мес. ребенок может научиться понимать собственные имена — сзое и близких людей, названия некоторых вещей из одежды (платье, пальто, шапка, шарф, носки, трусы), обуви (туфли, сапоги), из мебели, посуды, названия некоторых средств передвижения, нескольких знакомых животных и растений, названия частей тела человека, а также животных-игрушек (рука, нога, голова, рот, глаза, уши). Расширяется запас слов, обозначающих действия, совершаемые в быту и в игре (ложиться, спать, садиться, гулять, показать, снять, надеть, открыть, закрыть и т. д.).
Полуторагодовалый ребенок активно употребляет гораздо меньше слов, чем понимает, но охотно тренируется в их употреблении; его прилежание надо всячески поощрять.
От 1 года 6 мес. до 2 лет тематика усваиваемой лексики расширяется: ребенок может понимать слова, обозначающие окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, бабушка, дедушка, тетя, дядя); слова, обозначающие предметы, находящиеся не только в комнате, но и вне ее — в саду, во дворе, на улице. Происходит знакомство малыша с природой, и он узнает, что вода, которой он умывается, в которой купается, течет в речке, в ручье. Он различает и пытается назвать камень, песок, дождь, снег, солнышко; узнавая животных, ребенок учится показывать их в натуре, на картинках, в игрушках, а также называть (кошка, собака, рыбка, птичка, курочка) иподражать их голосам (мяу, ав-ав, чик-чи-рик, ко-ко-ко); учится называть основные части тела животных (хвост, па), движения (прыгает, летает, плавает), овощи и фрукты, торые употребляют в пищу.
В этом возрасте ребенку доступны для понимания также наз-ания некоторых признаков предметов: цвет (красный, синий, слтый, зеленый), размеры (большой, маленький), вкус (сладкий, горький, кислый), внешние признаки (чистый, грязный), общие ценки (плохой, хороший). Развитие грамматических навыков. На втором жизни совершенствуется понимание ребенком предикативных ошений в связи с усвоением грамматических форм времени и лица глагола, а также пространственных отношений в связи с усвоением некоторых предлогов (в, на, под, за, от, до) и форм соответствующих падежей (чашка стоит на столе, молоко в чашке). Формируется умение строить предложения, состоящие из трех-четырех слов. Дети должны свободно пользоваться вопросами
кто это? что это?
Развитие связной речи. В общении с детьми от года до полутора лет взрослые побуждают их переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать.
От полутора до двух лет ребенок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух-трех действий, например: «Подойди к полке, возьми мишку, принеси мне»; понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе (можно, нельзя, нужно), о взаимоотношениях с другими детьми (не мешай, помоги, подвинься, отдай игрушку).
Воспитатель приучает детей активно пользоваться своей речью, побуждает их обращаться к взрослым и сверстникам по различным поводам и при этом учит задавать вопросы, выражать словами свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких словах о том, что видели.
Работа по развитию речи детей второго года жизни организуется более разнообразно, чем на первом году.
Речевые навыки у ребенка формируются в процессе бытового общения во взрослыми (кормления, купания, одевания, прогулок и т. д.), во время игр, во время чтения художественных произведений, на специальных занятиях (продолжительностью 3—4 мин).
Взрослые к ребенку всегда обращаются со связной речью. Воспринимая эту речь, ребенок сам вычленяет из нее отдельные звуки, слова и грамматические формы. Чтобы облегчить детям усвоение речи, взрослые должны помогать им. Ребенок, как правило, хорошо запоминает те слова, которые слышит часто. Вот почему с ним нужно говорить постоянно, но говорить четко, немногословно, так, чтобы он понимал, что данное слово служит для обозначения определенного предмета. Говорить надо медленно, выразительно, повторяя одни и те же слова в подходящий момент: надень рубашку, принеси тапочки, возьми лопатку, совок, закрой шкафчик, ешь кашу, пей молоко, подай машину, подай пожарную машину, отойди от окна и др. Произносить слова нужно так, чтобы ребенок и слышал слово, и видел, как его произносят, т. е. видел движение губ взрослого. При разговоре ребенок часто смотрит на рот говорящего, сам шевелит губами.
Многие родители и воспитатели отмечают тот факт, что первое восхищение новогодней елкой, которое испытывают дети этого возраста, дает разительный скачок в развитии их речи. Важно не упустить этот момент и провести не только праздник у елки, но и хорошо рассмотреть игрушки, елочные украшения, подарки, обязательно называя их: Это бусы, Вот мишка, Это шар, Это красный шар, На елке игрушки и др. Многие дети запоминают первую строчку песни «В лесу родилась елочка».
Обычно к полутора годам и чуть старше ребенок во взаимоотношениях с окружающими пользуется не жестами, а речью: предметы называет словами, употребляет некоторые глаголы, правда, в основном в повелительном наклонении (дай, иди) или в неопределенной форме (дать, сесть). Себя в этом возрасте ребенок называет по имени: «Алеша пить», «Федя бах». В полтора года он может произносить 60—70 слов.
Развитию грамматического строя речи на втором году жизни ребенка способствуют и специальные предметные занятия. Например, разложив на столе игрушки, воспитатель учит произносить их названия. Вначале он следит за тем, чтобы дети просто правильно называли игрушки: Это машина, Это кубик, Это кукла Катя. Затем можно несколько усложнить задание за счет изменения падежной формы: Дай мне машину; Дай Ларисе куклу; Дай Феде мишку. Воспитатель учит ребенка говорить: На машину; На куклу; На мишку.
К двум годам нужно научить детей пользоваться конструкцией «обращение + глагол повелительного наклонения единственного числа + существительное в винительном падеже»ю В виде игры: воспитатель спрячет предмет, потом его покажет и назовет. Эти действия должны обязательно сопровождаться мимикой (растерянностГи огооче ния, когда игрушки нет, и радости, когда она нашласьНапример, спрятав зайца, воспитатель говорит с жалостью: «Нет зайчика», а потом, вынув игрушку, обрадованно произносит: «Кто это?! Зайчик! Скажи: «Зайчик».
Знакомя детей на занятиях с величинами, воспитатель вводит слова большой — маленький, больше — меньше. Например, сравнивая две игрушки (маленькую машинку и большую машину), он четко произносит, выделяя голосом слова-признаки: «Это маленькая машинка, это большая машина. Дай маленькую машинку. Положи кубики на большую машину». При проведении занятий по сравнению величин желательно пользоваться и уменьшительными суффиксами в именах существительных: машина — машинка, мяч (большой) —мячик (маленький), медведь (большой) — медвежонок (маленький).
В этом возрасте важно приучать детей к различению цветов и называть их соответствующими словами. Но прежде чем вводить слова-прилагательные вместе с определяемым словом в предложения, нужно обязательно провести попутные наблюдения предметов, называя их: гольфы белые, платье белое, стена белая, простыня белая, снег белый или рубашка красная, бант красный, пальто красное. После этого ребенку уже легче составить предложения с использованием прилагательных: Это красный карандаш; Нет карандаша; Нет красного карандаша. Естественно, что на первых порах дети будут затрудняться в согласовании слов: «Нет каадаса касный» («Нет карандаша красный»). Однако путем тренировки, путем повторения этой фразы в различных вариантах они научатся правильно согласовывать прилагательное с существительным.
Очень много в развитии наблюдательности, а следовательно, мышления и речи дает прогулка. Вот почему на прогулке надо обязательно говорить с ребенком, называя, поясняя тот или иной предмет или явление, а также вызывать на разговор. Случается, что ребенок, который уже может сказать, что он хочет, при просьбе, обращенной к воспитателю, использует мимику и жест, а не слова. Тогда надо создать для него такую ситуацию, чтобы он назвал слово. Например, на прогулке малыш просит у воспитателя совок, но слово не произносит, а показывает на предмет. Создавая атмосферу непонимания, предлагая ребенку лопатку, формочку для песка, воспитатель заставляет его в конце концов произнести слово совок.
Развитию речи ребенка способствует и показ картинок, на которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок нужно всегда сопровождать вопросами: «Что это? Что делает?», т. е. побуждать ребенка говорить. Пользуясь картинкой, можно учить детей произносить предложения, например: «Кого держит девочка? Скажи: «Девочка держит мишку». С кем играет девочка? Скажи: «Девочка играет с мишкой».
В 1 год 8 мес. в целях развития речи полезно читать детям небольшие стихи из книжки А. Барто «Для самых маленьких».
Хорошо, если воспитатель, начав читать уже известное стихотворение, даст детям самим закончить его.
К двум годам дети, как правило, имеют в своем активе 300 слов. Это названия окружающих предметов, названия признаков, обозначающих цвет (зеленый огурчик, зеленый листок, красная рубашка, желтое солнышко), величину (большая пирамида), свойство предмета (теплаякофточка, пушистый котенок) и др.; это названия действий, понятных детям: спать, принести, подать и др. С двух лет ребенок уже употребляет местоимение я, а не говорит о себе в третьем лице.
В заключение еще раз напомним о том, что ребенок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании семьи и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребенка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.
Вопросы
1. Что нового по сравнению с первым годом жизни усваивает ребенок из фонетики родного языка?
2. Какими тематическими  группами  слов должен  обогатиться словарь?
3. Какие грамматические навыки приобретает ребенок на втором году жизни?
4. В чем проявляется умение ребенка пользоваться доступной ему формой связной речи?
5. Как организуется работа по обучению речи детей второго года жизни?
Практические занятия
Задание 1. В базовом детском саду (ясельном отделении) понаблюдайте за работой опытных воспитателей, которые проводят предречевые упражнения с детьми 3—6 мес. и 6—12 мес. Запишите свои наблюдения и обсудите их с товарищами на аудиторных занятиях. Особое внимание обратите на следующее:
а) как добивается воспитатель понимания ребенком отдельных слов, т. е. каким образом развивает его способность соотносить звуковой комплекс (слово) с предметом, действием, отношением (грамматической формой) по вопросам кто (что) это? и где? куда?;
б) как воспитатель вызывает у ребенка желание подражать ему в произнесении звуков речи, слогов, междометий-звукоподражаний, простейших предложений.
Задание 2. Понаблюдайте, как ведет опытный воспитатель речевые упражнения с детьми от одного года до полутора лет и от полутора до двух лет: как работает индивидуально с каждым ребенком и с группой (4—5 человек). Запись своих наблюдений обсудите с товарищами на аудиторных занятиях. План анализа:
а) приемы развития понимания речи;
б) приемы развития фонетических навыков (артикуляции звуков, модуляции голоса по тембру — для выражения чувств: радости, огорчения, удовольствия, неудовольствия, удивления
и др.; для выражения смысла: согласия, несогласия, ласки,
порицания и др.);
в) приемы развития навыков употребления слов в обобщаю*
щем смысле;
г) приемы развития грамматических навыков употребления двух-, трехсловных предложений.
Задание 3. По данным методическим разработкам проведите занятия с детьми второго года жизни в вашем базовом детском саду Предлагаемые ниже потешки и стихи заучите и приготовьтесь читать выразительно.
«Ладушки-ладушки».
Цель занятия — развивать у детей навыки подражания игровым действиям, развивать ощущение ритма, доставляющее им эстетическое удовольствие. Читаемая ласковым голосом, с улыбкой потешка способствует пробуждению у детей чувства доброжелательности.
Воспитатель читает потешку одному ребенку, играя его руками:
— Ладушки, ладушки! (Хлопает в ладощи.)
— Где были?
— У бабушки!
— Что ели?
— Кашку!.. Попили поели.
Шу, полетели! (Поднимает руки над головой.)
На головку сели! (Кладет руки на голову.)
Сели посидели,
Прочь улетели! (Поднимает руки, взмахивает
ими — «летит».) При повторении потешка прочитывается одновременно двум-трем малышам, при этом воспитатель не только жестами, но и словами поощряет детей вслед за ним делать игровые движения: «Хлопайте в ладоши!», «Поднимайте руки!», «Летите» Ритмичность потешки он подчеркивает хлопками в ладоши при чтении.
«Пальчик-мальчик».
Цель занятия—учить детей различать интонацию вопроса и ответа и производить несложные игровые движения. Дети воспринимают «пальчика-мальчика» как существо трудолюбивое, доброжелательное, заботящееся о своих младших братцах.
Воспитатель держит руку ребенка, сжатую в кулачок, и приговаривает слова потешки, перебирая пальчики: Пальчик-мальчик,    (Берется за большой палец.) Где ты был?
С этим братцем    (Раскрывает указательный палец.) В лес ходил.
С этим братцем    (Раскрывает средний.) Щи варил.
С этим  братцем    (Раскрывает безымянный.) Кашу ел.
С этим братцем    (Раскрывает мизинец.) Песни пел.
Воспитатель может также читать потешку двум-трем детям в том случае, если она уже прочитана каждому из них индивидуально; тогда дети стараются самостоятельно раскрыть кулачок, как это делал воспитатель при первом чтении потешки.
«Петушок, петушок».
Цель занятия — учить малышей подражать игровым действиям, чувствовать ритмический рисунок потешки, воспроизводить слова и звуки. Словесный образ петушка и ритм песенки о нем должны быть восприняты детьми как что-то очень красивое, приятное.
Дети сидят на стульчиках. Перед ними красочный рисунок или игрушка петушок. Воспитатель веселым голосом с интонацией доброжелательности читает потешку, сопровождая чтение несложными жестами. Дети повторяют вслед за ним игровые движения.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок, (Поднимают руки к темени — к
«гребешку».)
Масляна головушка, (Обеими руками гладят голову.)
Шелкова бородушка. (Гладят «бороды».)
Что    ты    рано    встаешь    (Протягивают руку ладошкой
вверх к петушку.)
Голосисто поешь,
Ване    спать    не даешь!
При новом чтении воспитатель предлагает не только повторять за ним игровые движения, но и слова потешки. «Баю-бай».
Цель занятия — учить детей восприятию ритмической речи, научить их правильно произносить слова баю-бай, собачка, лай. Потешка явно имеет назидательный оттенок, она учит заботиться о других. В процессе или после занятия воспитателю нужно акцентировать на этом внимание малышей.
Чтение сопровождается манипуляциями с игрушечными собачкой и куклой.
— Давайте уложим спать куклу Лену,— предлагает воспитатель. Оставив собачку на столе, он берет куклу на руки, укладывает спать, ритмично укачивая ее, медленно проговаривает:
Баю-бай, баю-бай,
Ты, собачка, не лай,
но
Белолапка, не скули, Мою Таню не буди.
Воспитатель повторяет потешку несколько раз. Затем передает куклу одному из детей и продолжает повторять текст, а тот, кому передана кукла, покачивает ее и выговаривает слова: бай, собачка, не лай.
А. Б а р т о, «Смотрит солнышко в окошко». Цель занятия — воспитывать у детей способность заинтересованно слушать чтение художественного текста и активно его воспринимать. Иллюстрацией к стихотворению может быть яркое солнышко, которое светит в окна, а также картинки, изображающие солнце над землей.
Сидящим на стульчиках детям воспитатель указывает на яркое солнце и читает текст. Смотрит солнышко в окошко, Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки, (Хлопают в ладошки в такт Очень рады солнышку! стихам.)
Воспитатель учит детей регулировать действия: сначала только слушать, затем весело и ритмично хлопать в ладошки.
Т. Волгина, «Паровоз».
Цель занятия — приучать внимательно слушать текст, воспроизводить звукоподражания.
Дети садятся вокруг стола, на который воспитатель ставит игрушечный поезд.
— Это паровоз, это вагончики,— поясняет он, двигает состав по столу и произносит: — У-у-у, чах-чах, чу-чу!
Дети трогают игрушки. Потом воспитатель читает:
Загудел паровоз И вагончики повез: «Чах-чах, чу-чу-чу, Далеко я укачу!»
Чтение повторяется 2—3 раза, дети произносят вслед за воспитателем и вместе с ним звукоподражательные звуковые комплексы.
«Сорока-белобока».
Цель занятия — упражнять детей в восприятии интонационного рисунка потешки, производить несложные игровые движения. Потешка порицает безделье, внушает симпатии к трудолюбивым. На это нужно обратить внимание малышей.
Первый раз воспитатель читает потешку одному ребенку, при этом он играет его рукой: загибает пальчики в кулачок, оставляя один, который за то, что он «не работал», «наказывает», легонько двигая его взад-вперед.
Сорока-белобока (Делает   круговые движения
Кашу варила, пальцем по ладони ребенка.)
Деток кормила.
Этому дала. (Поочередно «кормит» пальчи-
Этому дала. ки, загибая их.)
Этому дала, Этому дала.
А этому не дала: (Держит этот пальчик, «треп-
— Ты    воды    не    носил,   лет» его.)
Дров не рубил, (Укоризненно качает головой.)
Каши не варил — Тебе нет ничего.
При повторном чтении потешки уже двум-трем детям они сами стремятся воспроизводить игровые движения.
«Киска, киска».
Цель занятия — учить детей воспринимать ритм потешки (и интонацию строгости), учить произносить слова, делать игровые движения.
На столе игрушечная кошка и кукла. Воспитатель читает строгим голосом:
Киска, киска, Киска, брысь! На дорожку Не садись;
Наша деточка    (Выдвигает куклу.)
Пойдет,
Через киску
Упадет!.. (Показывает, как кукла падает.)
При новом чтении воспитатель предлагает повторять за ним слова потешки, и малыши произносят «киска», «не садись». Затем вместо слова деточка воспитатель называет имя какой-нибудь девочки. Дети, совершая игровые движения, стараются отчетливо произносить слова. При дальнейших чтениях потешки элементы игры постепенно исчезают. Дети учатся внимательно слушать потешку и проговаривать слова.
Вообще на занятиях чтением в группе к концу второго года жизни детей постепенно уменьшается число игрушек и картинок; дети учатся воспринимать образы только с помощью обрисовывающих их слов.
«Чики-чики-чикалочки».
Цель занятия — развивать у детей способность улавливать ритм потешки, воспроизводить звуковые комплексы.
Дети сидят около воспитателя. Он читает четко, задорно и весело:
Чики-чики-чикалочки, Едет Ваня на палочке, А Дуня — в тележке, Щелкает орешки.
При последующем чтении в потешку вставляются имена сидящих мальчиков и девочек. Дети стараются произнести «чики-чики-чикалочки».
На следующем занятии усложняется игровое действие, мальчики и девочки берутся за руки и прыгают («едут») в такт чтению.
«Солнышко-ведрышко».
Цель занятия — учить детей воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок потешки, развивать умение синхронно совершать игровые движения.
Воспитатель обращает внимание на солнышко в окошке и весело и задорно читает потешку:
Солнышко-ведрышко, Выгляни в окошечко! Солнышко, нарядись, Красное, покажись!
Затем он предлагает малышам всем вместе обратиться к солнышку с этими же словами; проговаривает строку — дети стараются ее повторить. Слова сопровождаются игровыми действиями: малыши одновременно поднимают руки, протягивая
их к солнышку.
На следующем занятии разучивается другой вариант потешки. Нравственный  акцент ее — «пожелай добра  всему живому».
Солнышко-ведрышко! Взойди поскорей! Освети, обогрей — Телят да ягнят, Еще маленьких ребят!
Дети, подражая воспитателю, произносят вслед за ним слова и делают игровые движения руками, то поднимая их к солнышку, то указывая на воображаемых телят или ягнят.
А. Б а р т о, «Уронили мишку на пол».
Цель занятия — приучить детей внимательно слушать чтение, вникать в его содержание, повторять отдельные слова. Воспитывается бережное отношение к игрушкам, вещам. Стихотворение дает образец доброго отношения к слабым (ведь мишка для детей как живой).
Воспитатель держит в руках плюшевого мишку, любовно его гладит и говорит сидящим рядом с ним детям: «Сейчас я расскажу вам, что случилось однажды с другим мишкой». Читает текст:
Уронили   мишку   на пол, Оторвали мишке лапу. (С жалостью.)
Все равно его не брошу,        (Убежденно, ласково.) Потому  что  он хороший.
Последние две строки сопровождаются действием: воспитатель нежно прижимает мишку к себе, затем передает его детям. Они рассматривают мишку и нежно качают: «Он хороший!»
«Курочка-рябушечка, куда ты пошла?»
Цель занятия — на более сложном материале совершенствовать навыки детей различать и воспроизводить интонации вопросов и ответов. Из содержания потешки они уясняют: заботливая курочка, хорошая.
Дети сидят перед воспитателем. Он показывает иллюстрацию Ю. Васнецова к сказке «Курочка ряба», читает потешку:
— Курочка-рябушечка, куда ты пошла?
— На речку.
— Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?
— За водичкой.
— Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?
— Цыпляток поить.
— Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить?
— Пи-пи-пи-пи-пи-пи!
Сначала дети уясняют содержание вопросов и ответов, потом те, кого вызовет воспитатель, с его подсказкой отвечают на вопросы. Все произносят: «Пи-пи-пи-пи-пи-пи!»
А. Б а р т о, «Кто как кричит».
Цель занятия — развивать у детей активное восприятие стихотворения, способствовать пробуждению интереса к жизни животных, доброго к ним отношения.
Нужно заранее подготовить игрушки (петух, курица, цыпленок, кошка, утка, корова). По мере чтения воспитатель достает их. Стихотворение прочитывается 2—3 раза.
Ку-ка-ре-ку! Мурр-мурр...
Кур стерегу. Пугаю кур.
Кудах-тах-тах! Кра, кра, кра!
Снеслась в кустах. Завтра дождь с утра.
Пить, пить, пить! Му-у, му-у!
Воды попить. Молока кому?
При повторном чтении игрушки раздаются детям, и каждый из них должен показать, как кричит его животное.
На следующем занятии стихотворение читается без привлечения игрушек. Звукоподражания произносятся громко и внятно. Воспитатель каждому ребенку задает вопрос: «Как кричит петушок (курица, цыпленок, утка, корора)?»
А. Б а р т о, «Птичка».
Цель занятия — развивать у детей умение сосредоточенно, нимательно слушать и понимать содержание стихотворения, овершенствовать чувство ритма. Вызвать интерес к птичке, оброжелательное отношение к ней.
Воспитатель показывает детям игрушку или рисунок птички, атем читает:
Села птичка на окошко. Посиди у нас немножко, Подожди, не улетай! Улетела... Ай!
Разыгрывается ситуация: при слове улетела изображается полет, и игрушка или картинка убирается; воспитатель добивается, чтобы заключительное «Ай!» было произнесено своевременно и дружно.
М. К л о к о в а, «Мой конь».
Цель занятия — научить детей организованно выполнять игровые действия, соответствующие тексту. Эти стихи также пробуждают доброе отношение к животным, любование ими.
Дети сидят на стульчиках, повернув их спинками вперед, т. е. будто верхом на конях. На полу стоит большой игрушечный конь. Воспитатель описывает этого коня, сопровождая свой рассказ ласкающими движениями:
Гоп! Гоп! Конь живой Я залез на коня
И с хвостом и с гривой.        И держусь руками. Он качает головой, Посмотрите на меня,
Вот какой красивый! Я поехал к маме.
При повторном чтении при словах гоп-гоп дети подпрыгивают на своих стульчиках — скачут на конях.
Задание 4. Составьте рефераты отдельных глав (по указанию преподавателя) из следующих книг:
Л я м и н а Г. М. Воспитание и развитие речи детей раннего возраста. М., 1981.
Петрова В. А. Занятия по развитию речи детей до трех лет.
М., 1970.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.
Обсудите ваши рефераты на аудиторных занятиях.

 

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление