СТАРШАЯ ГРУППА

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В БЫТОВОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С переходом в новую группу дети осознают себя более старшими в детском саду. Это способствует воспитанию у дошкольников уверенности в своих силах, оказывает влияние на развитие их самостоятельности, активности, кроме того, позволяет педагогу быстро и четко организовывать режимные процессы, проводить их в более короткий срок, что освобождает дополнительное время для игр, труда детей, а следовательно, и для больших контактов между ними.
В старшей группе в процессе общений со взрослыми и сверстниками продолжается формирование навыков и привычек культурного и организованного поведения. Усложняются требования к поведению детей, их взаимоотношениям со сверстниками. Особое внимание воспитатель обращает на осознанность и обязательность выполнения правил детского сада, на формирование у ребенка культуры в самообслуживании, внешнем виде, движениях, отношении к предметам (бережливость, желание привести вещь в порядок), на воспитание культуры отношений со взрослым и сверстниками (вежливость, внимание и др.).
Организованное поведение необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с другими качествами, прежде всего с активностью и самостоятельностью, т. е. готовностью выполнять требования в сочетании с инициативностью, с умением проявлять самостоятельность в различных ситуациях.
Основа и необходимое условие воспитания культуры поведения— правильная организация быта в детском саду, общий па-строй воспитательного процесса. Исключительно важны атмос

фера доверия, дружелюбия, окружающая детей, выдержанность, внешняя и внутренняя культура педагога. Дети очень чутки к этому. Так, ребенок, рассказывая, почему он любит своего воспитателя, отмечает разные качества педагога: «Много интересно* го рассказывает»; «Она добрая»; «Она самая красивая». Таким образом, важно и то, как педагог выглядит, как одет, и то, как он относится к детям. Все это способствует усвоению детьми навыков культурного поведения.
В процессе формирования умений и навыков поведения важную роль играет усвоение детьми правил. В старшей группе закрепляется необходимость выполнения требований, которые становятся нормой поведения. Так, воспитатель обращает больше внимания на позу, жесты, мимику ребенка как показатель его сдержанности, подтянутости; дает пример спокойного разговора, без крика и грубых слов, без излишней жестикуляции; приучает смотреть в глаза говорящему, держаться прямо, не смеяться громко и т. д.
Очень важно помочь ребенку увидеть влияние своего поведения на благополучие всей группы: «Не убрал игрушки — задержал начало занятия»; «Насорил во время еды — проявил неуважение к няне и дежурным». Такая реакция педагога — и оценка практического выполнения того или иного процесса, и воспитательное воздействие. Обеспечивая усвоение детьми бытовых правил, воспитатель заботится о том, чтобы дети при этом усваивали нравственные правила: умение уступать, вовремя помочь и т. д.
Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитания должны быть интересны и понятны им. Закрепляя какое-либо правило, целесообразно использовать картинку, художественное произведение. Поможет и улыбка, шутка воспитателя.
Использование юмористических произведений в повседневной жизни создает определенный эмоциональный настрой в группе, воспитывает у детей добрые чувства, желание уступить друг другу. Конечно, не всякое поведение детей побуждает педагога использовать шутливый тон. Серьезность, строгость, категоричность замечания обязательны тогда, когда ребенок плохо поступил. «Как ты, Сережа, мог толкнуть маленького ребенка! Ведь ты сильнее его и должен защищать малыша»,— говорит воспитатель провинившемуся мальчику.
В каждом конкретном случае педагог ищет причину неправильного поведения ребенка, старается разобраться в ней, выяснить, случайна, незначительна она или здесь серьезное упущение воспитания. Индивидуальны при этом будут и меры воздействия: напоминание, замечание, объяснение, порицание, наказание. Но в любом случае нужно помнить о легкоранимом детском организме, об уважении личности ребенка, даже если он в чем-то провинился. Не следует делать замечаний, обижающих, оскорбляющих ребенка, отдаляющих

его от взрослого и детей, разрушающих привязанность к детскому саДУ- Найти «ключ» к каждому помогут терпение, кропотливый труд, внимание, доброта воспитателя — все то, что называется педагогическим мастерством.'
В воспитании культурного поведения особенно важны действенности используемых приемов, а также возможное их сочетание, комплексное применение. Это предполагает исключение излишних словесных воздействий (назиданий, упреков, замечаний). Действенность воспитания обеспечивается созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно: ««Поможем одеться малышам»; «Приготовим стулья для госте;й»; «Распределим работу так, чтобы у всех было поровну» и ДР- Важно и н а л и ч и е определенных обязанностей, которые дети должны выполнять систематически, точно, аккуратно. Если в средней группе детям дают, как правило, эпизодические поручения, то в старшей группе они превращаются в постоянные (уборка кукольного уголка, уголка природы, подготовка к занятию и др.).
Воспитатель, осуществляя контроль за деятельностью ребенка, стимулирует проявление и упрочение волевых качеств: доведение дела до конца, инициативность, преодоление трудностей и т. п. Постоянная занятость детей имеет немаловажное значение также и в воспитании культуры поведения: когда дети занять? доступным трудом, интересной игрой, они не ссорятся.
Увлечение радостной перспективой, общей целью (например, хорошо подготовиться к празднику урожая, прилету птиц) сближает детей, способствует формированию внимательного отношения друг к другу.
В повседневной работе воспитатель часто сталкивается с различными индивидуальными проявлениями детей: упрямством, неорганизованностью, неумением занять себя. Преодоление не-желательных качеств требует большого терпения.
Например, Витя упрям. Причины этого могут быть различными: избалованность ребенка, немедленное выполнение всех его желаний или неуважение личности ребенка, постоянные наказания, ущемление детской самостоятельности, отсутствие единства и последовательности в предъявлении требований взрослыми.
Существенное значение имеет при этом контакт с семьей, доброжелательные советы родителям, совместное обдумывание приемов исправления поведения ребенка.
Выяснив причины детского упрямства, воспитатель намечает пути педагогического воздействия. Так, если он избалован, целесообразны следующие приемы: систематические трудовые поручения, связанные не только с самообслуживание^, но и с помощью старшим; руководство и контроль за деятельностью ребенка без излишней опеки; предъявление строгих требований к качеству вы

полняемой работы, справедливая оценка (без захваливания).
Каждый воспитатель должен регулярно анализировать свою работу с детьми, чтобы избежать ситуаций, способствующих развитию и упрочению детского упрямства. Дети болезненно реагируют на любое резкое слово, грубо сделанное замечание, даже если по содержанию оно и верно. Поэтому очень важно, чтобы ребенок понял, почему получил замечание.
Метод убеждения наиболее эффективен в воспитании послушания и преодолении упрямства, однако он должен использоваться «не мимоходом», не в тот момент, когда ребенок находится в состоянии возбуждения.
Особого подхода требуют так называемые «тихие» дети. Их малая активность, спокойное подчинение другим, неумение постоять за себя, вступиться за товарища свидетельствуют о не-сформированности определенных нравственных качеств. Воспитатель стремится создать такие педагогические ситуации, которые бы развили активность детей, укрепили их веру в свои силы и возможности. Назначая такого ребенка ответственным за выполнение какого-то поручения группой детей, давая главную роль на празднике, воспитатель тем самым оказывает ему доверие. Эмоциональный контакт ребенка и педагога, положительная оценка его деятельности, поддержка, одобрение создают необходимые условия для развития активности, уверенности, преодоления скованности и безразличия. Способствуют этому и художественные произведения. Воспитатель широко использует детскую книжку: читает и рассказывает на прогулке, организует инсценировки. И от того, как сумеет педагог донести до детей идею произведения, раскрыть характер героев, во многом зависит не только восприятие, но и «отдача» детей. Например, дети хорошо знают стихотворение С. Маршака «Вот какой рассеянный», где автор добродушно смеется над своим героем. И дети понимают, что неаккуратность, рассеянность может поставить даже взрослого в смешные ситуации. «Вот какой рассеянный, с улицы Бассейной» — становится любимой поговоркой ребят.
Такие нравственные качества, как внимательность, вежливость, нельзя воспитать, если детям не известно, что значит быть вежливым, внимательным. Дети старшей группы хорошо знают, что нужно здороваться, прощаться, вежливо попросить о чем-то. Реже дети благодарят за услуги, помогают другим без напоминания взрослого, не всегда дети извиняются, если причиняют неприятность, отвечают на обращенную к ним просьбу. Известно и то, что в привычных условиях дети быстрее выпол-няют правило, чем в условиях новых, непривычных.
Для формирования устойчивости, осознанности детских проявлений воспитатель может использовать самые различные моменты детской жизни. «Марина,— говорит педагог девочке,— смотри, у Андрюши разрушилась постройка. Тебе не хочется

ему помочь? Андрюше будет приятно, если ты ему поможешь». Или: «Принеси, Олег, стул, посади свою маму. Пусть она отдохнет, пока ты оденешься».
Большую помощь в воспитании заботливого, внимательного отношения к людям оказывают организуемые в детских садах дни рождения, встречи ребенка после болезни, письма заболевшим товарищам. Каждый стремится сделать что-то приятное: сплясать, спеть или нарисовать для виновника торжества картинку, показать новые игрушки ребенку, который давно не был в детском саду, и т. п. В опыте работы есть много интересных приемов формирования этого важного нравственного качества, среди них проведение бесед «О наших добрых делах», «Как мы помогали малышам».
Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных па принципах гуманности,— особая задача в работе педагога. Формирование отношений между детьми старшей группы строится на основе взаимных симпатий, привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое. Усвоение детьми моральных правил поведения способствует более глубокому осознанию того, что является хорошим и плохим во взаимоотношениях с окружающими людьми.
Как уже было отмечено, у детей старшей группы значительно расширяются связи со взрослыми, сверстниками, малышами. Больше становится общих переживаний, радости, забот. Эти общественные чувства благотворно влияют на взаимоотношения ребят: в процессе игры устанавливаются доверие, доброжелательность, проявляется желание играть и заниматься сообща, оказывать друг другу помощь (в процессе самообслуживания, игры или труда, когда один ребенок помогает другому выполнить какое-либо действие — застегнуть пуговицу, сложить! строительный материал, полить растения и т. д.).
В этом возрасте значительно расширяется возможность ребенка в помощи сверстникам. Он уже может объяснить, куда надо убрать игрушки или орудия труда, как сложить раскладушку, как играть в настольную игру. Такая помощь особенно важна для воспитания доброты, дружелюбия, взаимной выручки; достижение при этом результата доставляет обоим радость, сближает их. Существенно здесь то, что дети отмечают положительное качество товарищей: «Он меня научил»; «Он мне объяснил, как это делать» и т. д.
При благоприятных условиях воспитания, когда ребенок усваивает моральные нормы поведения, формируется особый вид детской помощи — влияние на поведение друг друга, моральная поддержка товарища. Растет желание ребенка посочувствовать, утешить, успокоить сверстника. Воспитатель должен всемерно поддерживать стремление ребенка к сопереживанию, находя в этом основу'укрепления способности и умения помочь товари

щу («Молодец, Оля, помогла Гале найти носок»; «Гена сегодня меня порадовал: он успокоил плачущего малыша»).
Так ребенок начинает занимать активную жизненную позицию: чувствовать себя членом коллектива, стараться поступать так, чтобы его уважали и любили товарищи.
Для закрепления представлений детей о необходимости взаимопомощи, формирования суждений о том, что значит быть то-^варищем, как можно и нужно помочь, для проявления сопереживания большую ценность представляют рассказы воспитателя о взаимоотношениях людей, об их моральных поступках. С этой целью используют конкретные случаи из жизни родителей своих воспитанников: «Как Машина мама-врач спасла больного»; «Как Колин папа-милиционер нашел потерявшегося ребенка»... Поможет в этом и художественная литература: рассказ 3. Александровой «Мальчик потерялся», Б. Житкова «На льдине», С. Сахарнова «Два радиста». Ценность этих произведений в том, что они уточняют представления детей о героизме, взаимопомощи людей. На основе этих сюжетов развертываются интересные детские игры, в процессе которых ребята стараются проявить заботу, доброту и другие качества. Так устанавливается связь между разными видами детской деятельности: игрой, занятиями, бытом (см. соответствующие разделы).
В старшей группе создается больше возможностей для воспитания доброжелательного и заботливого отношения к младшим детям. Это обусловливается прежде всего тем, что старшие дошкольники начинают осознавать необходимость заботы о маленьких («Мы старшие»; «Малышам нужно помогать»; «Малыши у нас учатся»).
Формы общения старших с маленькими могут быть различными. Одна из них — когда объединяются все дети обеих групп: вместе идут в лес, на луг, смотрят кукольный театр, старшие показывают малышам драматизацию сказки.
Другая форма общения — когда несколько старших детей раза два-три в неделю в течение 30—40 минут бывают у малышей. Воспитатель старшей группы продумывает заранее, что будут делать его ребята в младшей группе, во что смогут играть. Общение может быть самым разнообразным: помочь собраться на прогулку, вместе построить машину, помочь посадить лук, поиграть в дочки-матери, провести подвижную игру «Кот и мыши» или «Пузырь», научить складывать одежду на стульчик, рассказать сказку или показать настольный театр.
Большие возможности разнообразного общения с малышами дает и прогулка. Например, младшие собирают шишки, желуди, а старшие делают из них затем игрушки, потом дети вместе играют.
Таким образом, в основе формирования заботливого и доброжелательного отношения к малышам — организация совместной деятельности детей под руководством взрослого («Построим

для малышей горку и покатаем их»; «Поиграем в подвижную игру»), организация опыта заботы о младших с постепенным расширением обязанностей («Поможем одеть малышей»; «Завяжем им бантики»; «Постираем белье куклам, с которыми играют малыши»; «Сделаем малышам на елку игрушки»).
Большинство старших детей положительно относятся к маленьким. Однако можно наблюдать и другое. «Он маленький, с ним неинтересно»,— заявляет старший ребенок. Но даже подобное проявление недоброжелательного отношения к малышам педагог использует для осознания старшими дошкольниками своих преимуществ перед малышами («Вы сильнее, больше знаете и умеете») и понимания необходимости заботы о них («Они маленькие, им нужна ваша помощь»; «Научи малыша, и он будет делать, как ты»).
В общении с малышами старший ребенок оказывается в положении обучающего или помогающего. Это придает ему уверенность, но вместе с тем забота старшего иногда принимает форму опеки. Руководство воспитателя и заключается в том, чтобы целесообразно направить активность старших и не огра-ничивать их деятельность. При этом у старших детей воспитываются воля, выдержка, умение отказаться от собственных интересов в пользу младшего. Например, играя в лото или с башенками, кубиками, дети без особого интереса выполняют давно известные им действия, но, осознавая свою роль учителя, они ответственно относятся к порученному делу. Сначала воспитатель частенько вмешивается в ход общения, поправляет старшего, учит его, как правильно разговаривать и играть с малышом: «Не хвались, а поучи малыша делать, как ты»; «Не спеши, малыш за тобой не поспевает». Постепенно старшие становятся выдержаннее, терпеливее, начинают понимать, что малыши еще многого не умеют. Воспитание уважения к старшим. Одновременно крепнет привычка заботиться об окружающих, быть к ним внимательным. Воспитатель использует для этого повседневные ситуации: подать стул взрослому, уступить ему место, поздравить с праздником, оказать помощь. Дети с удовольствием выполняют различные поручения взрослого, но сами не всегда проявляют инициативу. Воспитатель подсказывает, напоминает детям: «Сегодня день рождения нашего дворника Петра Ивановича. Давайте подумаем, как мы его поздравим»; «Марина, у твоей бабушки скоро день рождения. Хочешь, я помогу тебе вышить для нее платочек?»; «Сегодня я видела, как Дима уступил место в автобусе старому человеку. Я очень порадовалась, что Дима такой внимательный и заботливый».
В старшей группе продолжается воспитание бережного отношения к вещам, закрепляется правило: каждая вещь имеет свое место, вещи нужно беречь. Пяти-, шестилетние ребята обычно берегут свои вещи, но иногда плохо относятся к чужим: ломают игрушки, рвут книжки. Именно поэтому так важно вос

питание осознанного обобщенного понимания того, что вещи нужно беречь не только потому, что «ругать будут», «накажут», а потому, что это народное добро, результат труда многих людей.
В начале года можно провести беседу на тему «Каждой вещи свое место», в процессе которой дети еще раз убедятся (такая беседа проводилась в средней группе), как важно соблюдать это правило. Для поддержания эмоционального настроя используется драматизация произведения Л. Воронковой «Ма-ша-растеряша», хорошо знакомого детям по средней группе.
У детей дошкольного возраста большой интерес к книгам, любимые книги они всегда берегут. Однако важно систематически привлекать внимание к книгам, которые имеются в группе. Воспитатель вместе с детьми рассматривает книгу, рассказывает, кто ее написал, кто нарисовал картинки, в каком городе ее напечатали. Дети узнают, сколько людей потрудились, чтобы сделать книгу, поэтому так необходимо беречь ее. Здесь поможет пример педагога: он никогда не складывает пополам книгу, не загибает страницы.
Если в средней группе дети узнали, что книги нельзя мять, пачкать, рвать, вместе с воспитателем учились ремонтировать их, то старшие дошкольники должны самостоятельно замечать, что книга порвана или помята, и стараться подклеить ее без напоминания педагога. Добавляется еще одно правило, очень важное в воспитательном отношении: если товарищ не знает, как надо пользоваться книгой, научи его. Подклеить книгу, сделать закладку, аккуратно разложить книги на полке — все эти дела, которые дети могут выполнять в разное время дня, имеют большое воспитывающее значение.
Закрепить привычку бережливого отношения к книге помогут книжки-самоделки. Выполняя эту несложную работу, дети узнают, что сделать любую вещь не просто, поэтому надо уважать и беречь труд других. Книжки, сделанные руками старших ребят, можно использовать для установления контактов с малышами, дружеского и внимательного к ним отношения: сделали книжки-самоделки — подарили малышам.
В повседневной жизни детского сада создаются возможности для углубления и уточнения этических представлений и воспитания гуманных чувств ребенка.
Начиная с младшего дошкольного возраста, дети легко отличают хорошие поступки от плохих: драться, обижать, обманывать— это плохо; уважать старших — это хорошо и т. д. Однако каждое морально-этическое понятие: доброта, правдивость, справедливость, смелость — имеет определенное содержание, которое и необходимо донести до сознания ребенка.
Формирование у детей этических представлений и гуманных чувств должно проводиться систематически, целенаправленно как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Методы и приемы воспитания нравственных чувств разнообразны. У детей старшей группы представления о доброте, честности формируют путем бесед о конкретном поступке ребенка. Целесообразно рассматривать такие поступки, которые наблюдали или совершали сами дети. Это дает возможность связать знания, получаемые детьми на занятиях (например, в этических беседах), с повседневными событиями или поступками ребят.
В игровом уголке есть машина, с которой хотят играть многие дети, но достается она постоянно Юре только по той причине, что он быстро съедает свой завтрак и успевает первым захватить игрушку. «Юра, ты уже поиграл, дай мне»,—просит Олег. Но Юра не дает машину. Олег пытается отнять ее силой. Юра, вцепившись в игрушку, кричит: «Нина Николаевна, Олег дерется». Таким образом, возник конфликт, нарушается общий порядок в группе, ухудшается настроение ребят.
Как в этом случае должен поступить воспитатель? Обычно он ограничивается замечанием: «Олег, не мешай Юре, возьми другую игрушку»; «Юра, отдай Олегу машину» —или наказывает обоих мальчиков.
Такие приемы лишь внешне устраняют конфликт, и он вскоре возникает снова в аналогичных ситуациях. Воспитатель должен, не жалея времени, разобраться, кто прав из детей, проверить, есть ли у Юры представления о равенстве сверстников, о том, что все дети в группе имеют одинаковое право пользоваться любой игрушкой. С этой целью можно провести кратко беседу примерно следующего содержания:
Воспитатель. Юра, ты часто играешь с этой машиной? Ю р а. Да. Л Воспитатель. Как ты думаешь, почему между тобой и Олегом возникла сегодня ссора? Кто в этом виноват?
Юра. Олег, он отнимал. Я первый взял машину.
Воспитатель. А если с этой машиной хотят играть и другие дети, как быть?
В зависимости от того, как Юра ответит, воспитатель может сделать вывод о том, какие представления о справедливости имеются у ребенка. Педагог анализирует поступок, объясняет, в чем он не прав, подводя ребенка тем самым к осознанию определенных этических норм жизни в коллективе.
Естественно, из методов и приемов педагогического воздействия должны быть заранее исключены такие, которые бы способствовали формированию у детей ложных этических представлений. Поэтому сам педагог должен быть прежде всего исключительно справедлив по отношению к детям, доброжелате-лен, правдив, должен уметь разбираться в мотивах детских поступков, чтобы случайно не обидеть того, кто не виноват.
Требования, указания, каждое этическое правило нужно вводить в жизнь детей осторожно, прежде подумав, не явится ли оно в определенной мере антигуманным. Например, правило,

идущее от взрослого («Можно играть только после того, как все съешь и выйдешь из-за стола»), дает преимущества только отдельным детям, и это не всегда справедливо, поэтому таким правилом не следует злоупотреблять.
Решать задачи, связанные с вопросами морали, можно как на занятиях со всей группой, так и в беседах с несколькими детьми или индивидуально во время режимных процессов, труда, игры.
Педагоги используют в целях нравственного воспитания естественно возникающие в повседневной жизни ситуации или специально создают их. Например, обращают внимание на труд няни, дворника (работают старательно, заботятся о том, чтобы в группе и на участке детского сада было чисто, красиво); беседуют о том, что нужно не только уважать труд взрослых, но и самим заботиться о порядке; советуют ребятам понаблюдать за тем, как работают строители, возводящие дом напротив детского сада, как украшают улицу к празднику 1 Мая; собирают во время прогулки отдельные группки детей и рассматривают вместе с ними иллюстрации о Советской Армии, углубляя знания, полученные детьми на занятиях, или, предваряя занятие, ведут разговор о защитниках Родины, используя наглядный материал.
В процессе повседневной жизни педагоги показывают детям примеры заботливого отношения к обитателям уголка природы, объясняют, почему нельзя, например, портить крылья бабочкам, стремятся прививать чувство великодушного отношения к слабому (выпавшему из гнезда птенцу, подхрамывающему кролику и т. д.).
Воспитатель должен объяснить детям, что беречь природу — это значит не только не ломать ветки, не портить кору деревьев, не рвать цветы без надобности, но и охранять ее, ухаживать за растениями и животными, увеличивать природные богатства.
Однако наличие знаний еще не обеспечивает действенности чувств детей. В основе формирования положительного отношения детей к природе лежит взаимодействие эмоционального отношения к ней, знаний о ней и практической деятельности. Поэтому прямым следствием проведенных экскурсий в парк, лес, сквер будут занятия по устройству на участке огорода, уголка леса или поля, посев и посадка растений.
Одновременно с наблюдениями, уходом за животными в уголке природы педагог использует художественную литературу, статьи в периодической печати. Например, в газете напечатана интересная статья, и воспитатель пересказывает ее детям.
Далеко на севере появились ласточки. Все радовались им. Но вот случилось так, что одна ласточка разбилась и заболела. Дети подобрали ее. Вылечили, выходили, а потом пришли с нею на аэродром и попросили летчика отлетающего реактивного самолета: «Она отстала от стаи, Увезите ее. На

реактивном самолете вы догоните стаю. Помогите ей догнать своих». Вот какие внимательные, заботливые дети,— говорит воспитатель.— И мы с вами заботимся о наших птицах.
Разговор продолжается. Дети вспоминают о том, как они помогали зимой птицам.
Для повышения интереса ребят к подобным беседам воспитатель может использовать речевую логическую задачу «Кто обедал в птичьей столовой?».
Положила я в птичью кормушку ветку сушеной рябины. Прилетели маленькие серенькие птички. Мы часто видим их зимой в городе. Хлеб склевали, а рябину не трогают.
Смотрю, сели на кормушку другие птицы. Грудка у них красная, хвост, концы крыльев и голова темно-синие, на крыльях по белой полоске. Ягод на ветке не осталось. Что это были за птицы?
Дети отгадывают загадку, а затем воспитатель предлагает им самим придумать загадки на эту тему.
Речевая логическая задача позве.":т уточнить знания детей о том, как нужно заботиться о разны:: птицах. Одновременно дети учатся составлять небольшие описательные рассказы-загадки. Эти знания дети непосредственно используют в своей практической деятельности: кормление птиц становится их постоянной заботой и радостью.
Воспитатель должен знать много стихов о природе, при каждом удобном случае пользоваться ими. Стихи помогают детям сильнее почувствовать красоту и очарование окружающего мира, дают образец того, какими словами можно рассказать об этом.
Вот на прогулке в лесу дети увидели распустившиеся ландыши. Воспитатель напоминает им строчки из стихотворения С. Я. Маршака «Ландыш»: Бутонов круглые бубенчики Еще закрыты и плотны, Но солнце раскрывает венчики У колокольчиков весны.
Дети возвращаются с прогулки. Бегут от дождя. Или в групповой комнате стоят у окна и смотрят на весеннюю грозу. Воспитатель предлагает детям вспомнить знакомые строчки из стихотворения С. Я. Маршака «Дождь».
Так в жизнь ребенка входит в единстве эстетическое и этическое: умение видеть, замечать, любить и беречь красоту окружающего мира.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление