ВОСПИТАНИЕ В ИГРЕ

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Усилия педагога в руководстве детьми этой возрастной ступени направляются на использование разных видов игр для формирования у малышей добрых чувств к сверстникам, правильных взаимоотношений. Он стремится к тому, чтобы дети наиболее полно могли выразить свои интересы, потребности не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, в согласовании замыслов. Воспитатель так организует жизнь детей своей группы, чтобы ролевые, строительные игры, игры с песком и водой занимали большое место: в них создаются благоприятные условия для объединения детей в небольшие группы, которые постепенно становятся более устойчивыми.
У трехлетних детей уже имеются любимые игры и игрушки. Воспитатель старается узнать об интересах и склонностях малыша, позаботиться о том, чтобы он и в новой для него группе нашел привлекательные игрушки, не скучал.
Содержание сюжетно-ролевых игр уже довольно разнообразно: дети изображают быт семьи, детского сада, виденное на улице, а иногда и эпизоды сказок. Вместе с тем в этих играх жизнь отражается отрывочно, действия непоследовательны и однообразны. Чтобы использовать игру в целях нравственного воспитания, педагог прежде всего способствует усложнению ее содержания: обогащает представления детей, дает им новые игрушки и материалы. Расширяя сведения об общественных явле-ниях, воспитатель использует наблюдения (например, труд няни в детском саду), чтение рассказов и стихов, рассматривание картинок (доктор лечит, повар готовит обед), проведение дидактических игр, показ кукольного театра. Все это побуждает детей брать на себя определенные роли и действовать соответствующим образом в игре.
Воспитатель способствует развитию игры подбором игрушек. Если, например, куклы у детей только едят и спят, то он предлагает игрушечное пианино, чтобы куклы организовали праздник, стали петь и танцевать. Очень важно и непосредственное руководство играми, однако при этом воспитатель соблюдает большую тактичность, чтобы не подавить детской инициативы, не лишить малышей естественной резвости и жизнерадостности.
Помогая ребенку овладевать игровыми навыками, преодолевать трудности, связанные с использованием игрушек, взрослый воспитывает тем самым волевые усилия и целеустремленность. Все зависит от того, как эта деятельность будет организована, как будет оказана помощь в преодолении трудностей. Видя, например, что ребенок берет игрушечный утюг, тазик, куклу, воспитатель спрашивает его, во что он собирается играть. Узнав, что малыш хочет постирать одежду кукле, воспитатель советует,
6G
а если надо, и помогает осуществлению замысла, выражает свое одобрение интересной игре.
Хорошо, если педагог уже на этой возрастной ступени знакомит ребят с некоторыми правилами поведения в игре. Прежде всего воспитатель приучает малышей к тому, чтобы перед началом игры они подумали, во что хотят играть. Это правило не определяет содержание игры, но помогает подвести маленького ребенка к целевым действиям, способствует воспитанию целеустремленности. Воспитателя не должно смущать, что вначале он встретится с такими фактами, когда часть детей может изменить свои намерения. Систематическая работа приведет к тому, что большинство научится определять, с какой игрушкой они будут играть, а иногда и называть тему игры. Воспитатель учитывает возможности каждого ребенка и определяет приемы воздействия на него. Одного он приучает сдерживать свои импульсивные действия, не бросаться к любой игрушке, а выбирать ту, с которой он действительно будет играть, напоминает ему о том, как можно с ней действовать; другого он направляет путем подсказывающих вопросов, побуждает самостоятельно организовывать игру, доводить ее до конца. Во всех случаях он опирается на имеющийся у детей некоторый игровой опыт, знания и умения, которые они усвоили на занятиях и во время наблюдений.
Особое внимание воспитатель обращает на формирование у малышей интереса к игре, умения реализовать игровой замысел. Обычно маленькие дети не умеют этого делать, так как опыт их беден, мышление и воображение развиты недостаточно. В данной группе чаще, чем в других, воспитатель играет вместе с детьми. Это нужно для того, чтобы направить игру, поддержать к ней интерес, сделать его более устойчивым.
При этом воспитатель учитывает, в какие игры дети чаще играют, каковы склонности каждого из них. Играя вместе со своими воспитанниками, взрослый учит их, как более сосредоточенно и интересно можно действовать со знакомыми игрушками, дает советы по ходу самой игры.
«Дядя Игорь, прокатите, пожалуйста, на автобусе детей из нашего детского сада. Им очень хочется съездить в лес, погулять там». И мальчик быстро входит в свою роль.
Нередко в осуществлении замысла ребенок сталкивается с серьезными для него затруднениями: отыскать и приспособить нужные для игры вещи, переделать постройку, потому что она оказалась неудобной. Преодоление этих затруднений сначала с помощью воспитателя, а потом и самостоятельно развивает у малыша настойчивость, привычку не отступать перед трудностями. Одновременно осуществление замысла повышает веру в свои силы, доставляет большое удовлетворение. Возможность активно, самостоятельно действовать, осуществлять свои намерения приводит к тому, что игра постоянно сопровождается радостью.
3*

Воспитатель по-прежнему заботится о формировании у малышей самостоятельности. Прежде всего он обдумывает, как и в чем дети могут ее проявить, как найти правильное соотношение между прямым обучением и воспитанием этого качества. Не торопясь с подсказом готового решения, воспитатель дает возможность поразмыслить над содержанием игры, побуждает их сделать сравнение в использовании игрового материала для той или иной игры, что-то вспомнить.
Воспитатель поощряет ребенка, который может сам найти нужные ему игрушки и материалы, расположиться со своим хозяйством на ковре или за столом, придумать игру и быть занятым ею в течение 20—30 минут. Такую индивидуальную игру малыша воспитатель поддерживает. Ведь она успокаивает ребенка, дает возможность сосредоточиться, проявить свою активность, инициативу, позволяет вдоволь наиграться с любимой игрушкой. Вместе с тем малыш накапливает игровой опыт, позволяющий ему обогатить совместную игру, сделать ее интересной.
У детей четвертого года отмечается большая потребность в общей игре, желание играть вместе с товарищами. Воспитатель стремится сделать эти объединения более длительными, устойчивыми. Но первоначально у малышей нет еще согласованности действий, умения договариваться со сверстниками. Воспитатель постепенно приучает детей к этому, иногда сам играет с ними: вместе с ребятами он едет в поезде на прогулку, смотрит передачу по телевизору, покупает в магазине конфеты и пирожные. Участие воспитателя привлекает к игре многих детей. В других случаях педагог не играет с детьми, а подсказывает идею общей игры. Вот мама гуляет со своей дочкой, а рядом машинист везет за веревочку поезд. Воспитатель советует машинисту посадить пассажиров. Мама усаживает дочку, а сама держится за вагон и бежит за поездом, как будто и она едет.
При организации совместной игры воспитатель поощряет желание ребят вступить в игровое общение, умение практически действовать в соответствии со своими возможностями, т. е. поддерживает некоторые социальные связи маленького ребенка: умение общаться, стремление показать другим свои возможности, помочь им, научить их тому, что умеет делать сам. Таким образом, воспитатель уже на этой ступени формирует нравственно направленную самостоятельность, обеспечивающую не только сугубо индивидуальную деятельность ребенка, необходимую для удовлетворения его собственных игровых интересов и потребностей, но и совместную. От воспитателя во многом зависит развитие товарищеских чувств, добрых отношений, умения считаться с другими, проявлять находчивость и инициативу.
Чаще всего дети второй младшей группы играют по два-три человека, объединяясь на основе заинтересованности чьим-то замыслом, действием. Воспитатель так организует эти игры, чтобы в группке сверстников обязательно был ребенок, умеющий ожи

вить игру, включить в нее других ребят. Воспитатель может сам предложить привлечь к игре того или иного ребенка.
Например, заметив, что дети неохотно принимают в общую игру тихую, застенчивую Нину, воспитатель включился в игру вместе с девочкой, сделав ее своей дочкой. Был устроен детский сад. Надя стала воспитателем, Оля — поваром. Тут воспитатель напомнил им, что в детском саду работают няни: одна—днем, а другая—ночью. Дети согласились дать Нине роль дневной няни. Игра получилась развернутой, интересной.
Взрослый продолжает проявлять постоянную заботу о возникновении в совместных играх теплых отношений между детьми. Делает он это не только путем предупреждения и устранения ссор, но в большей степени путем создания спокойной, доброжелательной обстановки во время совместной игры и благоприятных условий для ее развития. Воспитание добрых взаимоотношений между детьми педагог осуществляет естественно, по мере развития игры, опираясь на пробудившееся у них чувство взаимной симпатии. «А сегодня мы вместе с Олей построили горку для куклы. Я ей показала, как сделать, и мы сделали вот какую!» — говорит с гордостью Света. Воспитатель в свою очередь не упускает возможности, чтобы рассказать детям, как Света научила Олю делать из снега постройки для кукол, какие они хорошие подружки.
Воспитатель находит много поводов, чтобы похвалить ребят, одобрить проявленное ими внимание к сверстникам, взрослым (вежливое обращение с просьбой, спокойный, доброжелательный тон речи) или, напротив, выразить отрицательное отношение к плохому поступку. При оценке педагог все чаще (к концу года) пытается повлиять на поведение ребенка через группу детей, вызывая у них нужное отношение.
Например, девочка мешает сверстнице строить из песка, топчет постройку. Воспитатель говорит: «Ты бы, Нина, лучше помогла Соне сделать забор. У нее не получается,— и, обращаясь к находившимся поблизости детям, продолжает:— А мешать другим играть — нехорошо. Правда, ребята?» Дети утвердительно кивают головой. «А как ты, Митя, играешь с детьми?»—спрашивает воспитатель. Мальчик и другие ребята наперебой рассказывают о том, как они дружно играют, помогают друг другу, не ссорятся.
С целью изменения характера детских взаимоотношений некоторые воспитатели удачно используют (особенно в начале года) вопросы. «Вы уже постирали своей дочке платье? Купили ей флажок, чтобы пойти на праздник? Петя, твоя машина готова повезти Тому и Лену с их дочками?» — спрашивает педагог, помогая детям объединиться.
Учитывая большое значение подражания в воспитании детей, необходимо показывать им образцы проявления внимания друг к другу, взаимопомощи, вежливости, примеры культурного поведения. Воспитатель делает это естественно, принимая непосредственное участие в игре детей.

Сережа и Наташа играют рядом. Наташа построила домик и на плите готовит обед. Сережа соорудил мост и водит по нему машину. Воспитатель тут же строит гараж. Обращаясь к Наташе, взрослый говорит: «Мы с шофером очень проголодались. Пожалуйста, покормите нас обедом». Наташа заволновалась, но согласилась. Она с шумом начала ставить тарелки, чашки.
Воспитатель. Ой, ой, как шумно в вашей столовой. У меня голова может заболеть. Пожалуйста, потише. И посуду не разбейте.
Постепенно исчезла резкость в движениях девочки. Она стала осторожнее ставить посуду. Поставила тарелку перед Сережей: «На, ешь».
Воспитатель. Ешьте, пожалуйста, шофер. Спасибо, спасибо вам, повар, за еду. Очень вкусно.
В ответ слышится тихое вежливое: «Пожалуйста».
Встретив одобрительный взгляд воспитателя, девочка улыбается. У нее хорошее настроение. Видно, ей нравится быть в этой роли.
В совместных играх важна не только внешняя, видимая занятость каждого. Педагогу необходимо присматриваться к различным играющим группам, чтобы знать, каковы взаимоотношения между детьми, кто не желает выполнять установленных правил, кто чаще других выступает в роли организатора и т. д. Это позволяет взрослому определить методы педагогического руководства всеми детьми и каждым в отдельности во все периоды игры (когда игра только начинается, в ходе ее и когда она завершается). Воспитатель выявляет группировки, которые складываются при выборе детьми игр, оценивает желательность этих объединений ив случае необходимости и з-меняет их состав. Такие группировки воспитатель использует в целях нравственного развития каждого ребенка. Уже в ходе игры взрослый, наблюдая за поведением детей, не допускает, чтобы один всегда брал инициативу в свои руки и подавлял активность других детей, и, наоборот, помогает робким проявить себя, направляет взаимоотношения.
Ребята из больших кирпичей строили на полу сказочный дом-теремок. И вдруг стали спорить о том, что должно быть на верхушке дома: Алеша поставил красный кирпич, а Слава хотел водрузить там цилиндр. «Так будет красивее»,— говорил он. Дети не хотели уступить друг другу. Вмешался воспитатель. Он подтвердил, что с трубой будет красивее. Но чтобы не обидеть Алешу, посоветовал его красный кирпич поставить у входа.
Педагог привлекает внимание отдельных детей к хорошо играющей группировке, объясняет, в чем правильность действий, вызывает желание играть сообща.
Большую роль в воспитании доброжелательных отношений между детьми четвертого года жизни продолжают играть взрослые. В основном воспитание происходит под влиянием повседневной практики, но, кроме того, нужны и специальные ситуации. Игровая деятельность создает благоприятные возможности для упражнения детей в совместных действиях, так необходимых для воспитания навыков культуры общения.
Педагог не ждет, например, пока робкая и застенчивая Рая вступит в общение с кем-либо из детей. Он ставит ее в такие условия, чтобы она сде
70
лала это как будто по своей инициативе и сейчас же. Взрослый говорит Рае: «Ты будешь моя дочка, а я — твоя мама. Пойдем, там другие мамы со своими детьми собираются в лес. И мы поедем с ними». Воспитатель берет девочку за руку, подводит к ребятам и спрашивает: «Вы уже готовы к отъезду на прогулку? Рая— моя дочка. Возьмите и нас с собой».—«Садитесь, садитесь, всем места хватит»,—отвечают дети. Рая, не ожидавшая такого радушного приема, повеселела, поуютнее уселась около воспитателя. Шофер завел мотор, и все поехали. В лесу Рая с другими детьми водила хороводы, собирала грибы. Позднее педагог повторил подобный прием несколько раз. Рая не стала сторониться товарищей, затевала с ними совместные игры.
Встречаются в группе и такие ребята, которые в любой игре стараются найти для себя менее ответственную, незаметную роль.
Воспитатель привел детей в парк. Они собирали желтые листья, а потом решили поиграть в театр. Флегматичный Саша взял на себя роль контролера. Дети предъявляли ему билеты —яркие кленовые осенние листья. Затем стали выступать артисты. И воспитатель не заметил, что контролер, держа в руках билеты, долго оставался безучастным наблюдателем. Все дети рас-краснелись от движений, на лицах их было неподдельное удовольствие, а Саша стоял в стороне и не участвовал в общем веселье.
В каждой игре активные дети стараются верховодить «тихонями». Вот почему педагогу необходимо не оставлять без внимания и тех и других: шутками, смехом развивать и поддерживать жизнерадостность и эмоциональность вялых детей, а чрезмерно живых, активных сдерживать, но делать это чутко и тактично, чтобы не обидеть их, не подавить их инициативу.
Некоторые воспитатели думают, что пассивные дети не мешают и ладить с ними легко. Но это только первое впечатление. Для активизации таких детей педагогу приходится затрачивать много усилий. Наиболее эффективными оказываются похвала, воодушевление, фиксирование даже малейшего успеха и совместная игра с ребенком.
Играет ли взрослый вместе с детьми или косвенно влияет на их нравственное развитие, он всегда искренне разделяет со своими питомцами их радости, успехи, создает хорошее настроение, вызывает жизнерадостность. А когда ребенок в приподнятом, эмоциональном состоянии, он легче воспринимает различные требования педагога и охотно их выполняет.
Во второй младшей группе более широко используются игры в сказки, игры-драматизации. Они приучают детей действовать сообща, самостоятельно, в соответствии с определенной темой, разыгрывать свою роль в нужной последовательности.
Развитию игр-драматизаций помогает чтение коротких рассказов, рассматривание книжек-картинок. В них малыш видит образ маленького ребенка, увлекательно играющего со своими игрушками. Слушание текста и рассматривание картинок возбуждают желание подражать, творчески отображать в своей игре действия персонажей. Воспитатель может использовать книги Н. Забила «Ясочкин садик», Е. Благининой «Машенька», «Аленушка», С. Капутикян «Маша обедает».

Покажем, как обогащается содержание игры в связи с чтением книги Е. Благининой «Аленушка», рассматриванием ярких иллюстраций художницы Т. Ереминой, как вызываются добрые чувства к девочке Аленушке, желание подражать всему, о чем говорится в книге.
Сначала воспитатель читает детям стихи. На одном из последующих замятий показывает, как купали Аленушку. Дети помогают заворачивать ее в веленку, укладывать спать. Затем дети драматизируют стихи так: к маме-воспитателю прилетают голуби и спрашивают: «Спит ли ваша девочка, де-вочка-припевочка?» Потом скачут заиньки, приходят котики и все обращают-гя с тем же вопросом. А мама отсылает их обратно, говоря, что девочка спит.
У детей возрастает интерес к совместной игре с куклой, которой было дано имя Аленушка, у многих появляется желание играть с ней по-своему: Аленушке дети пекут блинчики, угощают ее, купают, укладывают спать. Детям нравится спрашивать: «Спит ли ваша девочка, дезочка-припевочка?»
В такой игре возникает атмосфера добрых семейных отношений. Кукла Аленушка становится членом небольшой группы детей. Они могут принять участие в стирке ее белья, одежды, затем нарядную Аленушку привести на елку, где она вместе с детьми будет участвовать в праздничных играх.
Сопереживание с героем книги делает игру длительной, увлекательной. Дети ухаживают за куклой, пестуют ее, стремятся соблюдать чистоту и уют в кукольном хозяйстве. Книга оказывает сильное влияние на появление общих чувств, привязанностей.
Воспитанию сосредоточенности, активности моральных чувств способствует и книга Н. Забила «Ясочкин садик».
Поведение Ясочки — это увлекательный и занимательный пример для организации и проведения игры: Яся интересно играет со своим детским садом — строит для кукол дом из книг, к обеду обещает дать по конфете и по пирожку с вареньем.
Реалистический образ советского ребенка, у которого есть живая фантазия, вызывает подражание, активизирует собственный опыт детей, пробуждает желание играть вместе. В результате вопросов воспитателя появляются роли: Ясочкиной мамы, Ясочкиной сестрички, братика, папы. Дети организуют дружную игру, объединяясь симпатией к образу Яси.
Воспитатель может содействовать возникновению таких игр подбором атрибутов, предложением темы, поощряет самостоятельное воспроизведение отдельных эпизодов сказки, стихотворения, рассказа.
По мере усвоения содержания произведения, овладения навыками согласования своих действий дети начинают и сами объединяться для игры. Особенно удачно используется в этой группе сказка «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского).
Чтобы наиболее полно использовать возможности игр-драма-тизаций в нравственном воспитании детей, необходимо находить пути индивидуального подхода к детям. Так, воспитатель учит Илью правильно оценивать личные и общие достижения в игре, воспитывает у него чувство подчинения и равенства. Незаметно

му и «неавторитетному» среди детей Мише дает возможность проявить себя в игре-драматизации, радуется его успехам, обращает внимание других ребят на выразительность его речи, иа знание им текста разыгрываемого произведения.
Большое значение для нравственного развития детей имеют игры с правилами: подвижные, дидактические, музыкальные. Правила в этих играх создают для ребенка известные нормы поведения, определяют, что надо, что нельзя (говорить, делать). Воспитатель учит малышей пользоваться этими правилами, подчиняться им. Это позволяет формировать поведение каждого ребенка и всей группы детей.
В только что созданных группах воспитатель играет вместе с детьми, стремится вызвать заинтересованность общей игрой. Первое время существенное значение имеет организация общвх простых игр с правилами, чтобы дети приобрели элементарные умения действовать.
Воспитатель должен владеть мастерством руководства подвижной игрой, чтобы интересно показать ее детям, поиграть с ними, оценить их достижения. Овладение правилами новой игры требует от малышей известных усилий и известной выучки. Когда дети смогут играть сами в данную игру, воспитатель мо-жет быть уверен, что они этой игрой овладели. Это требует от педагога постепенного изменения приемов руководства. Он стремится больше опираться на опыт и умения ребенка, развивать его инициативу. Более значимым оказывается слово. Уже реже и лишь некоторым детям приходится показывать, как надо убегать от ловящего, как вести себя, если оказался пойманным, и все чаще главную роль выполняет не взрослый, а кто-либо из детей. Воспитатель учитывает возможности каждого ребенка и ставит перед ним конкретные задачи, в одних случаях ограничиваясь только подсказыванием, а в других используя показ, объяснение.
Взрослый тщательно следит за обязательным выполнением всех правил игры: «Когда петушок крикнет «ку-ка-ре-ку», только тогда цыплята могут бежать домой»; «Если поднят красный флажок, дальше ехать нельзя и поезд останавливается». Педагог не забывает похвалить ребенка за то, что он сумел подчиниться товарищу, выполнявшему ведущую роль, делал только то, что разрешалось правилами подвижной игры. Все это организует и дисциплинирует поведение малыша. Вместе с тем для его нрав-ственного развития важна такая оценка, которая подчеркивала бы значимость правильного поведения ребенка для всей группы ребят. «Хорошо, что Миша, убегая от коршуна, взял за руку Свету. Она бегать быстро не умеет. А вместе с Мишей она бежала так быстро, что Вася их не поймал». Эта оценка вызвала радость не только у Миши и Светы: вместе с ними успех переживали остальные ребята.
Итак, конкретные факты дружелюбных взаимоотношений, проявленные во время игры, воспитатель использует на ее заключительном этапе, чтобы дети еще раз пережили радостные чувства от совместной деятельности, выразили желание вместе играть* и впредь. «Как вы сегодня дружно играли в игру «Лох-матый пес»! Всем было весело, интересно, — говорит воспитатель.— Я рада, что у меня такие дружные ребята».
Воспитатель должен уметь наблюдать за ребенком во время игры. Здесь он проявляет себя более полно и непосредственно, чем в любой другой деятельности. В игре ярко выявляются индивидуальные особенности детей. Не все из них одинаково легко и быстро овладевают правилами игры и движениями: некоторым мешает робость, другим трудно запомнить и произнести текст, третьи еще плохо прыгают или бегают. Поэтому, кроме общих игр, воспитатель проводит игры маленькими подгруппками и индивидуально, выбирая упражнения, нужные для того или другого ребенка. С одним ребенком он играет в мяч, с другим — в лошадки. Робким и неуверенным в себе малышам дает задания, побуждающие к проявлению активности, смелости. Например, в игре «Поезд» ребенку, выполняющему роль паровоза, предлагается провести поезд через туннель (подлезание под веревку), проехать по мосту (ходьба по доске). Заинтересованность в выполнении полученной роли повышает чувство ответственности, побуждает ребенка побороть свою нерешительность. Неуравновешенным, вспыльчивым детям полезно поручать главную роль. Ответственность их дисциплинирует: когда за ними следят все, они стараются выполнить свою роль как можно лучше. Воспитателю необходимо искать в каждой игре новые элементы или варьировать прежние, чтобы все дети играли активно.
В сельском детском саду или на даче можно широко использовать природные условия в целях развития смелости, находчивости, самостоятельности. Воспитатель предлагает по очереди спрыгнуть с пенька. Детям, которые боятся влезть на пенек, воспитатель помогает (подает руку), одобряет: «Вставай смелее, Галя, не бойся. Я тебя крепко держу». Постоянное внимание педагога к каждому ребенку позволяет достичь положительных результатов в нравственном развитии всех детей группы.
На протяжении четвертого года жизни под влиянием воспитателя малыши учатся совершать целевые действия в игре со строительным материалом, действовать самостоятельно по своему замыслу, интересно обыгрывать постройку. Занятия помогают малышам увидеть образцы возможных построек, овладеть приемами конструирования, умением придавать конструкциям устойчивый характер. Тем не менее встречаются дети, которые не могут сами выбрать тему и поставить определенную цель. Предлагая тему, воспитатель учитывает имеющийся у детей запас ярких наблюдений. Например, Слава живет на берегу реки. Он имеет возможность часто видеть, как по мосту движет

ся вереница машин. Воспитатель предлагает мальчику построить мост и украсить его аркой.
Тему воспитатель может подсказать и в том случае, если ребенок неоднократно пытался создавать постройки, но они были примитивными и ребенок больше рассказывал по поводу постройки, чем действительно строил.
Предложение темы постройки и помощь в процессе создания ее способствуют постепенной выработке у детей интереса к конструированию, к строительной игре. Такие одиночные строительные игры на данной возрастной ступени имеют положительное значение: они дают детям возможность выбрать ту или иную тему, самостоятельно осуществить ее, а робким — почувствовать себя более уверенно, испытать удовлетворение оттого, что и он умеет строить. Вместе с тем педагог следит, чтобы каждый ребенок в строительной игре мог проявить свою активность и инициативу, не отступать перед трудностями.
Ребенок с увлечением принялся за постройку паровоза. Но дело у него не ладится, он не находит нужного материала — колес. Малыш с разочарованием бросает постройку и готов перейти к другой игре. Воспитатель, вовремя заметив затруднения ребенка, дает ему нужный материал, советует, как пристроить колеса, выражает свое одобрение. Ребенок испытывает большое удовлетворение, так как его замысел удался.
Воспитатель приучает детей выполнять задуманное, поддерживает интерес к постройке. Например, малыш строит дом, но, не закончив, готов бросить постройку. Воспитатель говорит: «Кончай строить домик, я тебе дам маленькую красивую мебель и коврик».
Постепенно под руководством воспитателя малыши включаются в игру со сверстниками. В совместной строительной игре дети приучаются согласовывать свои действия, считаться друг с другом, уважать своих товарищей. Воспитатель замечает, как несколько любителей строительных игр вначале случайно сходятся у строительного материала, а потом начинают приглашать друг друга для совместной игры. Такие объединения взрослый поощряет, учит ребят делиться опытом. Он помогает каждому ребенку найти свое место в этой игре, поверить в свои силы, добиться признания товарищей. Хорошо, если воспитатель подхватывает удачное предложение ребенка и помогает его осуществить.
Например, Никита любит строить, но в строительных играх только помогает другому, более смелому ребенку. Однажды Никита робко предложил построить избушку для трех медведей. Митя его предложения не принял. Никита готов был подчиниться, но воспитатель одобрил его идею, предложил ему самому строить дом для медведей. Воспитатель помог мальчику. Постройка получилась красивой. Все дети ее рассматривали и хвалили, а позднее даже использовали в игре-драматизации.
Воспитатель заботится о том, чтобы качество построек улучшалось. Он приучает детей разглядывать и оценивать постройки,

замечать их положительные стороны, показывает некоторые приемы стройки. У малышей воспитывается желание делать постройки красивыми.
Как и на предыдущей возрастной ступени, важно побуждать детей не только к совместному возведению постройки, но и к обыгрыванию ее. Внесение машинок, фигурок животных, людей и пр. позволяет детям развернуть общую игру. В ходе ее сверстники вступают в различные взаимодействия, упражняются в навыках общения и благодаря целенаправленному руководству со стороны педагога развиваются нравственно. Педагог по-прежнему продолжает одобрительно относиться к проявлениям дружеских взаимоотношений в совместной строительной игре, привлекает к ним внимание всех ребят.
Организуя дидактические игры, воспитатель стремится использовать их также как одно из средств нравственного воспитания. Прежде всего пытается вызвать у детей интерес к игре. Первое время сам начинает играть с двумя-тремя детьми и таким образом вызывает у остальных желание присоединиться. Иногда он может заинтересовать детей рассказом или песенкой на тему игры. Постепенно педагог добивается, чтобы дети сами использовали дидактические игрушки, настольно-печатные игры. Взрослый поощряет умение детей следить за точным выполнением правил. Это позволяет формировать у детей ряд волевых качеств (умение обождать, выслушать товарища, действовать по сигналу ведущего), положительные взаимоотношения.
В данной группе у воспитателя появляется больше возможностей объединять детей в дидактической игре, потому что сами правила игр требуют этого. Но педагог по-прежнему постоянно наблюдает за действиями, поведением, взаимоотношениями малышей, проявляет готовность прийти им на помощь в случае затруднений или возникших недоразумений.
Воспитатель стремится вызвать у малышей радость от общей игры, удовлетворение от того, что они, например, хорошо узнают многих детей по голосу, поддерживает интерес ребят друг к другу, создает общую доброжелательную атмосферу в группе. Наряду с этим взрослый пытается заинтересовать игрой с дидактическими игрушками и играми каждого ребенка, чтобы у одного вызвать удовлетворение от полученного результата, укрепить веру в себя, другого побудить справиться с более трудной задачей, третьему предоставить возможность проявить большую активность.
Вот воспитатель внес в группу новую игру — «Поймай рыбку». Игрой заинтересовался Вася, мальчик, избалованный постоянной опекой родителей. Когда и в первый, и во второй раз Вася ничего не вытащил своей удочкой, он капризно отодвинул от себя коробку и хотел уйти. Воспитатель снял ширму и предложил попробовать удить рыбку без нее. Васе, конечно, сразу удалось поймать самую большую рыбу. Обрадованный успехом, он попросил воспитателя поставить ширму, уверенно опустил удочку и вытащил рыбку.

Так педагог помог ребенку справиться с задачей, которая вначале показалась ему непосильной.
Неправильно поступают те педагоги, которые рассматривают дидактические игры исключительно как средство умственного воспитания. Планируя организацию самостоятельной деятельности детей в течение дня, полезно наметить те воспитательные задачи, которые будут решены через посредство дидактической игры. Одного ребенка воспитатель побудит к целенаправленным действиям, другого — к преодолению трудностей, от третьего потребует послушания, дисциплинированности и пр.
В формировании нравственных качеств можно достичь больших результатов, если и дома у ребенка имеются различные конструкторы, кубики, настольно-печатные игры. Педагог должен подсказывать родителям, какие задачи нравственного воспитания могут быть с успехом решены в подобных играх.
Большой интерес у детей этой группы вызывают игры с песком и водой. Воспитатель по-прежнему учит малышей игре с разными формочками, добивается, чтобы каждый ребенок был активен, поддерживает возникающие между детьми контакты, поощряет ребят, если они начинают что-то делать вместе: копать ямки и сажать в них деревья, строить мост, дорогу. Педагог побуждает детей к использованию песка для сооружения сюжетных построек — домика для куклы, садика вокруг него. Чтобы эти постройки в дальнейшем обыгрывались, надо вносить дополнительный материал: дощечки, палочки, силуэты (из фанеры, плотного картона) деревьев, машин, людей и пр. Это делает игру более содержательной, в нее включается большее число играющих. Взрослый одобряет инициативу, проявленную кем-либо из ребят, вызывает у остальных стремление подражать ему, воспитывает интерес к постройке товарища и бережное отношение ко всему, что сделали другие.
Воспитатель стремится использовать конкретные поступки и проявления детей в игре и на этих фактах раскрыть им, что хорошо и что плохо: дружно ли играли? Делились ли игрушками? Помогали ли советом друг другу? Во время разговора педагог не морализирует, а широко использует иллюстрации из детских игр. Коротенькие эпизоды можно разыграть с куклами. Воспитателю нетрудно самому придумать текст, опираясь на конкретные факты. Например, можно показать сценку, изображающую двух девочек, которые не могли поделить ведерко. И когда воспитатель спросил, почему никто из этих девочек не смог поиграть с ведром, всем было ясно, что они не умеют вежливо попросить игрушку, уступить ее, обождать, пока другой поиграет.
Приятно детям слышать от воспитателя: «Сегодня все очень дружно играли на участке»; «Сейчас все были заняты интересными играми. А Толя и Леша так весело играли в охотника и собаку, так дружно!».
77
Подобные оценки поведения детей в игре показывают им, как следует поступать по отношению друг к другу, что нравится товарищам, что нет, представить, к чему они должны стремиться в совместной деятельности.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление