Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

§ 3. Методы и приемы обогащения словаря детей на специальных занятиях


Лексические упражнения (как и фонетические) редко проводятся на специальных занятиях, целиком посвященных этой теме; такие упражнения включаются в занятия по развитию связной речи и по ознакомлению с окружающим и с художественной литературой.
Например, если то или иное занятие по развитию связной речи рассчитано на 20 мин, то из них от 2 до 10 мин может быть затрачено на специальные лексические упражнения. В занятия по ознакомлению с художественной литературой лексические упражнения вводятся, когда бывает нужно прокомментировать лексику писателя.
Специальные упражнения по лексике имеют своей целью конкретные лингвистические задачи: 1) развивать понимание обобщающего смысла слова; 2) развивать понимание отношений «целое и его часть»; 3) развивать понимание отвлеченного смысла слова; 4) развивать языковое чутье в области морфологии (в усвоении абстрактных значений морфем); 5) добиваться усвоения антонимов как средства осмысления значений слов; 6) развивать стилистическое чутье; 7) добиваться усвоения переносного значения слов и этических понятий (посредством знакомства с художественной литературой).
Методы обогащения словаря детей на специальных занятиях практические (см. главу //).
Чаще всего при проведении лексических упражнений используется прием дидактической игры, в частности игры с дидактическими (т. е. специально оснащенными) куклами. Используется также дидактическая игра, известная под названием «Чудесный мешочек» (в мешочке, наполненном мелкими предметами, дети на ощупь узнают эти предметы и называют их). Но, конечно, с помощью только кукол и других игрушек дети не могут впитать поэтическую сущность родного слова. Надо знакомить их с окружающим и объяснять эту сущность слов с опорой на реальный предмет, действие, признак.
Ниже дается описание некоторых видов упражнений, способствующих обогащению речи детей разных возрастов. Возраст
указан тот, с которого данный прием работы становится доступным ребенку. Но если в этом есть потребность, работа обязательно должна быть продолжена (уже индивидуально) и на следующей возрастной ступени (например, при задержке речевого развития ребенка).
Упражнения, развивающие у детей понимание обобщающего смысла слов
Для детей от д в у х лет.
Дидактическая игра «Найди похожие предметы (игрушки)».
На низком столе, за которым сидит воспитатель, разложены игрушки (например: мишки, автомобили, кубики, слоны, кораблики, мячики) по четыре экземпляра каждого вида, все разных размеров и цветов. Дети по очереди подходят к столу и находят названную воспитателем игрушку, а потом и другие, похожие на нее, показывают их всем товарищам. Воспитатель комментирует их действия: «Вот маленький серый слон», «Вот маленький желтый слон», «Вот побольше слон серый», «Вот большой серый слон».
Варианты дидактического материала: а) реальные предметы: части тела ребенка («Покажи, где у тебя рука, нос, ухо...»), части тела животного («Покажи, где у собачки хвост, ушки, спина...»), предметы в спальне, на кухне, цветы в вазе или на клумбе; б) наборы картинок, изображающих по одному предмету каждая.
Дидактическая игра «Найди по действию».
Ребенок должен указать, какой предмет или игрушка может выполнять названное воспитателем действие или находиться в данном состоянии. В группу вносятся заводные игрушки: танцующие (медведь, собачка), играющие на музыкальных инструментах (козлик-скрипач, кукла-гармонист, заяц-барабанщик и др.), движущиеся по полу (мотоциклист, автомобиль, планетоход), летающие (самолет, ракета), плавающие (рыбка, кораблик, подводная лодка), прыгающие (белка, лягушка, воробей, заяц).
Варианты дидактического материала: а) мультфильм, специально демонстрирующий различные действия «человечков», предметов, учебный фильм, демонстрирующий действия и состояния реальных предметов и живых существ; б) серии картинок, изображающих различные действия и состояния одного и того же лица или вещи (девочка спит, прибирает постель, умывается, делает зарядку, ест, читает, идет и т. д.).
Дидактическая игра «Переоденем кукол». От ребенка требуется, чтобы он нашел предмет по названному воспитателем признаку: цвету, форме, размеру, принадлежности, материалу, из которого он сделан, и др.
На столе для занятий — куклы, одетые очень пестро: одна — в красном пальто, синем платье, желтой шапочке, зеленых башмаках; другая — в желтом пальто, красном платье, зеленой шапочке, синих башмаках; третья — в синем пальто, зеленом платье, красной шапочке, желтых башмаках; четвертая — в зеленом пальто, желтом платье, синей шапочке, красных башмаках. Воспитатель просит детей, чтобы они помогли куклам переодеться, надели на них пальто и платье одного цвета, одноцветные шапочки и туфли.
Для детей с низким речевым развитием работу надо начинать с предметами двух цветов, не больше.
Варианты дидактического материала: а) разноцветные вещи одной формы: кубики, шарики, дощечки, кольца и др. (их надо классифицировать по цвету); разноцветные вещи разных форм (их надо классифицировать или по цвету, игнорируя форму, или по форме, игнорируя цвет); вещи, различные по форме, цвету, величине, по материалу, из которого они сделаны, а также по назначению (их надо распределить по указанным классам); б) животные, находящиеся в живом уголке детского сада или на колхозных фермах (воспитатель дает им простейшие характеристики типа рогатый, безрогий, травоядный, хищник и просит детей указать их по названным признакам); в) растения, встречавшиеся детям (хвойное, лиственное, цветущее, нецветущее, плодовое и др.); работа проводится так же, как и с названиями животных.
На следующем этапе упражнения усложняются: используется тот же дидактический материал, но названия предметов, их действий, признаков произносит не воспитатель, а сам ребенок. Формулировки заданий поэтому другие: «Что это? Как называется это? Что делает (он)? Кто что делает? В каком состоянии (он) находится? Какой (он, она, оно, они)?»
Упражнения, развивающие понимание отношения «целое и его часть (деталь)»
Для детей от т р е х лет.
Дидактическая игра «Склеим разбитую посуду» (ваза, чашка, чайник).
Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее целую вещь, которая состоит из данных частей (деталей).
Варианты дидактического материала: а) ножки, крышка — стол; ножки, сиденье, спинка — стул; б) мотор, кабина, руль, кузов, колеса, фары — автомобиль; циферблат, стрелки, корпус, механизм — часы; в) кисть, локоть, предплечье, плечо — рука; пальцы, ногти, ладонь — кисть руки; лицо, затылок, уши, темя — голова.

Дидактическая игра «Кукла Оля обедает».
Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее действие куклы, состоящее из ряда детализирующих его действий.
Варианты дидактического материала: а) вымыть руки — засучить рукава, отвернуть кран, подставить руки под струю воды, смочить их, взять мыло, намылить руки, положить мыло на место, потереть хорошенько руки одна о другую, подставить снова под струю воды, смыть мыло, стряхнуть воду с рук, вытереть досуха полотенцем; б) одеться для прогулки; в) убрать игрушки; г) сшить кукле платье и т. д.
Во время беседы могут быть использованы различные дидактические материалы (серии сюжетных картинок, диапозитивы, мультфильмы, обычные сюжетные фильмы).
Упражнение «Назови части».
Ребенок должен, зная название целого, перечислить его части.
Это упражнение строится подобно описанным выше. При выполнении его можно использовать и дидактический материал, рекомендуемый к двум предыдущим упражнениям, но, естественно, работа идет в обратном порядке: сначала называется целое
(предмет или действие), а потом его части или составляющие его действия.
Воспитатель опирается только на словесные представления детей, без предметной наглядности. Например, он называет слова, обозначающие целое, а дети называют его части: а) «Голова». — «Лицо, уши, затылок, темя»; б) «Обедать». — «Наливать, накладывать, отламывать, есть, пить, грызть, хвалить, благодарить».
Упражнения, развивающие понимание смысла слов с родовым значением
Для детей от четырех лет.
Дети учатся понимать слова второй степени обобщения и наиболее простые слова третьей степени.
Дидактическая игра «Уточни слово».
От ребенка требуется, чтобы он назвал слова, обозначающие родовые понятия к данным видовым.
Воспитатель ведет детей в комнату для игр и, усадив их, говорит:
— Сегодня, дети, мы узнаем, что многие вещи могут называться не одним, а двумя словами. Нина, помоги мне, пожалуйста, показать ребятам такие вещи. Подойди к полке, возьми там любую игрушку и принеси нам.
Нина выполняет поручение — приносит мишку.
— Спасибо, Ниночка. Что ты принесла?
— Мишку.
— Я посылала тебя за игрушкой. Ты принесла мишку. Мишка — игрушка?
— Да.
— Значит, ты держишь сейчас вещь, которая называется и игрушка, и мишка, ее можно обозначить двумя словами.
Воспитатель пододвигает к столу заранее приготовленный ящик с игрушками и начинает их выкладывать.
— Дети, прошу вас называть вещи, которые я кладу на стол. Помните, каждая из них называется словом игрушка и, кроме того, еще одним словом, которое вы скажете сами. Что это?
Дети по очереди отвечают:
— Игрушка Буратино. Игрушка кубик. Игрушка самолет. Игрушка пирамидка. Игрушка зайка. Игрушка матрешка.
— Значит, все это игрушки, — говорит воспитатель. — Вот какое замечательное слово игрушка. Сколько оно обозначает вещей! И Буратино — игрушка, и кубик — игрушка, и самолет — игрушка, и зайка — игрушка, и матрешка — игрушка. Вам не кажется, что слово игрушка само как будто ящик для игрушек: вмещает в себя все слова, которыми называют разные игрушки?
— Теперь вы сами вспомните какое-нибудь слово, которое вмещает в себя много других слов. Посмотрите на предметы в этой комнате: что здесь стоит?
Дети. Шкаф, стеллажи, стол, стулья.
Воспитатель. Каким словом еще можно назвать стол, стул, шкаф, стеллаж? Скажи ты, Нина. Нина. Мебель!
Воспитатель. Отлично, Ниночка! Слово мебель, как и слово игрушка, вмещает в себя много слов.
Варианты дидактического материала: а) посуда; б) фрукты, овощи; в) деревья, кусты, трава, цветы; г) насекомые (местом занятий по усвоению обобщающего смысла этих слов может быть парк, двор детского сада, лес и поле во время летних прогулок); д) звери, домашние животные (занятия по усвоению обобщающего смысла этих слов удобно проводить во время или сразу после экскурсии в зоопарк, на колхозную ферму); е) одежда, обувь.
Весь объем названий, конечно, не может быть усвоен детьми сразу. Воспитатель проводит занятия неоднократно на протяжении двух-трех лет, пока обобщающий смысл слов, которые они должны знать по программе, не будет усвоен.
Упражнение «Дай общее название».
Задача, как и в предыдущем упражнении, — усвоение обобщающих слов, но работа идет в обратном порядке: воспитатель называет слова, обозначающие какие-то общие родовые понятия, дети должны назвать слова, их конкретизирующие: фрукты, овощи, мебель, транспорт, домашние животные, дикие животные.

Упражнение «Дай три названия и больше».
Образцы дидактического материала: а) клевер — трава — растение; б) стол — мебель — вещь; в) каша — блюдо — пища — питание.
Упражнения с данным дидактическим материалом могут строиться так же, как и два предыдущих, но, разумеется, в них меньше опоры на реальные предметы.
Для упражнений данного типа необходимо, чтобы ребенок обладал достаточным речевым развитием: понимал обобщающий смысл даже самых конкретных (нарицательных) слов, понимал смысл слов первой степени обобщения (дерево, трава, мебель, игрушка, овощи и др.).
В детском саду не следует торопиться с толкованием слов более высоких, чем вторая, степеней обобщения, хотя и недопустимо искусственно задерживать усвоение таких слов детьми, которым это оказывается под силу независимо от возраста.
Упражнения для развития языкового чутья в области морфологии
Для детей от пяти лет.
Детям этого возраста доступно интуитивное понимание отвлеченного смысла морфем, они сами способны на словотворчество. Опыт показывает, что если специальными упражнениями помочь им осмыслить морфологическую структуру слова (не всякого, а только такого, структура которого ясна), то развитие речи значительно убыстряется, укрепляются способности детей к абстрагированию.
Дидактическим материалом для элементарного этимологического анализа могут быть слова: черника, земляника, сад, огород, подснежник, вторник, среда, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава и т. п.
Уже на третьем году жизни дети улавливают эмоциональную окраску слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Конечно, понимая и запоминая слова с этими суффиксами, они не могут выделить их самостоятельно, и этого не надо добиваться прежде времени. Понимают дети и значение слов с увеличительными (-ищ-) и пренебрежительными (-ишк-) суффиксами, но последний осмысляют как выражающий чувство жалости, сострадания.
— Волчишка, — сказала девочка, — это бедненький волчик.
Полезно привлечь внимание детей к некоторым (очень немногим) смысловым суффиксам, например: -онок-, -ёнок: медведь — медвежонок, утка — утёнок; -иц-а: медведица, львица, волчица, верблюдица.
В дошкольном возрасте дети должны усвоить также смысл большинства приставок. Работа над строением слова организуется в связи с усвоением грамматических форм.

Примерные упражнения
«Что добавлено к слову?»
— Как изменяется слово,— спрашивает воспитатель,— если к нему прибавляют -ок, -ик, -очек, -еньк-а? Сравните: гриб — грибок — грибочек; сын — сынок — сыночек; цветок — цветочек; рука — ручка — рученька; дочь — дочка — доченька.
Дети могут ответить (чаще всего с помощью воспитателя):
— Слово становится ласковым-ласковым.
На другом занятии тот же вопрос можно задать относительно -ышк-о, -ушк-а (например: солнце — солнышко; соловей — соловушка; поле — полюшко; голова — головушка).
«Почему так назвали?»
Выбрав подходящую ситуацию, воспитатель спрашивает:
— Почему птицу кукушку называют кукушкой?
Конечно, самым удобным для такого вопроса будет момент, когда на прогулке в лесу дети услышат, как кукует эта птица.
— Кукушка кричит: ку-ку; она сама говорит, как ее зовут.
Упражнения для усвоения антонимов
Для детей от шести лет.
Работа по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития детей. Она помогает усваивать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов — понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т. е. обогащать индивидуальный словарь, укрепляет способность сравнивать на уровне абстракции, т. е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлекает детей. Почти не требуется никаких особых приемов для того, чтобы их заинтересовать. Однако целесообразно использовать и специальные лексические упражнения.
1. Усвоение антонимов большой — маленький.
Дидактическая игра «В зоопарке».
На столе, за которым сидят дети, воспитатель выкладывает пары однородных предметов, отличающихся только одним признаком — величиной.
— Животных доставили в зоопарк и распределяют по вольерам,— говорит воспитатель.— Вот два лося — большой и маленький, два козла, два бегемота, два зайца и т. д.
Дети, которым поручено позаботиться о данной паре зверей, должны выбрать для каждого зверя соответствующий его размерам вольер или клетку и свой выбор объяснить. Например:
в— Я поместил большого бегемота в вольер с большим бассейном, потому что в маленьком ему будет тесно. А маленькому бегемоту подойдет вольер с маленьким бассейном, потому что ему, наоборот, в большом будет неудобно, трудно выбираться на берег.
Другой вариант: дети должны охарактеризовать величину (большой — маленький) диких зверей и домашних животных на картинках-таблицах «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком», «Волчица с волчатами» и др.
2. Антонимы длинный — короткий можно показать, используя в качестве дидактического материала наборы для игр «У кого какой хвост», «У кого какие уши». (Сравниваются по длине хвосты, например, зайца и лисы, уши зайца и волка.) Можно обойтись набором картинок, изображающих тех же зверей.
3. Усвоение антонимов низкий — высокий, узкий — широкий, мелкий — глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т. д. Дети с помощью воспитателя сравнивают пары деревьев, кустов; заборы, дома, окна, двери; лужу и пруд и т. д.
Дополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть: а) наборы строительных материалов для дома, двора, сада; б) наборы картинок; в) посуда.
4. Усвоение антонимов вниз (внизу) —вверх (вверху), вперед (впереди) — назад (сзади), далеко (вдали) — близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом («Далеко (близко) идет автомобиль (трамвай, автобус)»; «Кто бежит впереди, а кто сзади?»; «Мяч летает вверх и вниз» и т. д.).
Дополнительным дидактическим материалом могут быть: а) фланелеграф с набором любых картинок; б) мультфильм; в) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.
5. Усвоение антонимов — однокоренных глаголов: входить — выходить, вбегать — выбегать, въезжать — выезжать..., завязывать — развязывать, загибать — разгибать, загораживать — разгораживать..., подбегать — отбегать, подводить — отводить, подносить — относить, подплывать — отплывать, подъезжать — отъезжать..., прибегать — убегать, привозить — увозить, прилетать — улетать, приходить — уходить; разбегаться — сбегаться, разливать — сливать, развязывать — связывать, развинчивать — свинчивать и т. д.
Упражнения для усвоения приставок
При усвоении антонимов одновременно развивается и языковое чутье в области морфологии: дети усваивают отвлеченное значение приставок в- и вы-, раз- и с-, при- и у- и т. д.
1. Приставки е- и вы-.
Дети охотно слушают в чтении воспитателя английскую сказку-шутку (в переводе С. Я. Маршака):

В одном краю такой был случай:
Гуляя как-то раз, Набрел мудрец на куст колючий
И выцарапал глаз. Но был на редкость он умен
И, не сказав ни слова, Забрел в другой кустарник он —
И глаз вцарапал снова.
Шестилетним детям уже доступен юмор этой шутки, стихи легко запоминаются, ясно предстает антонимия приставок вы- и в-. 2. Приставки раз- и с-.
Объясняя смысловое значение антонимов с этими приставками, воспитатель может поставить детей в кружок и наглядно показать, сопровождая показ словами, что значит сходиться (идти всем в одно место — к центру круга) и расходиться (идти от центра в разные стороны), сбегаться — разбегаться и т. д. Затем пусть кто-либо из детей повторит это за воспитателем.
Для лучшего усвоения антонимов такого типа можно провести игру, во время которой все дети будут располагаться по кругу, а один в центре. Воспитатель предлагает игровые ситуации: пусть все дети будут зайцы, гуси, цыплята и т. п. Один ребенок в центре — морковка, яблонька, озеро, зернышко и т. д., т. е. то, что может привлечь указанных животных и птиц. Или наоборот: один ребенок — лиса, охотник, коршун, другие — зайцы, звери, цыплята. Дети по сигналу воспитателя: «Сбегайтесь!», «Разбегайтесь!», «Слетайтесь!» — сбегаются, разбегаются, слетаются, повторяя слова-команды.
3: Приставки при- и у-.
В качестве дидактического приема для усвоения антонимов с этими приставками может быть использована игра-драматизация, например, по мотивам «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.
Воспитатель. Дети, вы помните, как золотая рыбка приплыла к старику из моря? И как потом она уплыла в море? Давайте разыграем эту сцену. Кто будет рыбкой?
Внимание играющих сосредоточивается на действиях рыбки, которая приплывает и уплывает.
Воспитатель может выбрать для инсценировки и другие художественные произведения, где действующие персонажи приходят и уходят, прилетают и улетают.
Упражнения, развивающие стилистическое чутье
Для детей шести-семи лет.
В результате предлагаемых ниже упражнений дети должны получить представление о лексических синонимах, уместных в разных ситуациях общения.

«У нас в гостях «Незнайка».
Предварительно воспитатель должен прочесть детям книжку Н Носова «Приключения Незнайки и его друзей» или организовать просмотр мультфильма о Незнайке. Затем он усаживает по местам детей и представляет им Незнайку (лучше — куклу, но если нет куклы, то картинку).
— Дети, вот наш знакомый Незнайка,— говорит воспитатель.— Но почему ты такой грустный, Незнайка?
— Меня прогнали из сказочного города мои же товарищи! — с обидой отвечает тот. (За Незнайку говорит воспитатель.)
Воспитатель. За что же? Дети, давайте все хором спросим Незнайку, за что его прогнали.
Дети (хором). За что тебя прогнали, Незнайка?!
Незнайка. Не знаю! Я хотел похвалить художника Тюбика и сказал, что он здорово малюет рожи. А он так обиделся!
Воспитатель. Ребята, Незнайка ведь действительно не знал, как правильно похвалить хорошего художника. Надо было сказать: не «рожи», а «лица», не «малюет», а «рисует карандашом» или «пишет красками». Таня, помоги Незнайке, научи его, как он должен был похвалить Тюбика.
Таня. Незнайка! Ты пойди и скажи так: «Тюбик, как ты хорошо рисуешь лица!»
Воспитатель. Правильно, Таня. А можно еще добавить: «На твоих рисунках лица как живые». Тогда Тюбику будет приятно.
Чтобы дети лучше запомнили, как нужно говорить в таких случаях, можно попросить кого-нибудь из ребят еще раз повторить это для Незнайки.
— Чем еще ты обидел друзей, Незнайка?
— Еще я попросил скрипача Гуслю, чтоб он научил меня пиликать на скрипке.
— Ну кто же говорит серьезному музыканту — «пиликать»? Конечно, это слово обидело его. Как надо сказать, дети?
Ребенок. Надо сказать: «Научи играть на скрипке». Воспитатель. Конечно, «играть». Словом «пиликать» говорят о плохой игре.
— Что еще ты натворил, Незнайка?
— Я подошел к малышкам, которые сидели на скамеечке и говорили о какой-то книжке, и сказал: «Я тоже хочу болтать с вами». Они все закричали: «Долго ли этот Незнайка будет всем грубить! Не хотим с ним дружить!» И прогнали меня.
— Ах, бедный Незнайка! Ты ведь просто не знал, что серьезную беседу, которую вели малышки, неприлично было назвать болтбвней! Дети, научите Незнайку, как он должен был обратиться к малышкам. Скажи, Оля.
Оля. Незнайка, ты подойди и скажи: «Здравствуйте, малышки! Я тоже хочу побеседовать с вами. Примете меня?»
Если ребенок не может сказать сразу, как должен был Незнайка обратиться к малышкам, воспитатель скажет нужное предложение, а ребенок повторит. Затем повторят еще двое-трое детей.
Воспитатель подводит итог занятию:
— Вы поняли, дети, что для названия одной и той же вещи существуют разные слова. Например, слова «лицо» и «рожа» называют один и тот же предмет, «беседовать» и «болтать» называют одно и то же действие. Чем же отличаются эти слова? Одни слова уважительные («лицо», «беседовать»), а другие — обидные («рожа», «болтать»). Так же различаются слова «играть» и «пиликать», «рисовать» и «малевать», «спать» и «дрыхнуть»: называют эти слова одно и то же занятие, но одни — уважительно, а другие — грубо, обидно. Хорошие люди стараются не произносить неуважительных, грубых слов, они употребляют слова уважительные и тем самым показывают свое доброе, уважительное отношение к тем людям, с которыми или о которых говорят.
«Мальвина учит Буратино вежливости».
На столе для занятий две куклы: Буратино и Мальвина.
Воспитатель произносит за Буратино слова, неуместные в данных ситуациях (просторечия). За Мальвину по вызову воспитателя говорят ребята. Задача Мальвины — научить Буратино выражаться прилично: к просторечному слову, сказанному Буратино, она должна подобрать литературный синоним.
Воспитатель. Мальвиной сейчас будет Нина. Ниночка, пусть Мальвина скажет, чтобы Буратино умылся. Если он ответит плохо, Мальвина должна поправить его.
Мальвина. Буратино, умойся!
Буратино. Не хочу. Моя морда не любит воды!
Мальвина. Надо говорить не морда, а лицо.
Воспитатель. Твоя Мальвина, Ниночка, очень хорошо воспитывает Буратино. Теперь ты, Оля, говори за Мальвину. Возьми ее в руки.
Буратино. Когда я припрусь домой, полопаю и сразу буду дрыхнуть.
Если Оля-Мальвина не может поправить Буратино, воспитатель вызывает другого ребенка, третьего, наконец, сам объясняет, как нужно сказать. Занятие принимает форму беседы, в ходе которой педагог акцентирует внимание детей на том, что грубые слова невежливо говорить, потому что они обижают людей, а того, кто такие слова произносит, люди не уважают, считают плохим.
Описанный прием проведения занятий воспитатель может использовать всякий раз, когда слышит в речи ребенка своей группы грубое или просторечное слово. Тогда он зовет на помощь «Мальвину». Но само собой разумеется, что «Мальвина»
хорошо справится с поставленной задачей, если воспитатель сам предварительно обратится к толковому словарю или словарю синонимов и найдет там литературный синоним тому просторечному слову, которое употребил ребенок.
Во время работы над связной речью детей (см. главы VII, VIII) воспитатель может найти удобный случай, чтобы сообщить им, что слова в синонимических рядах (конечно, термин детям не сообщается) могут различаться не только эмоциональной окраской (как лицо — рожа, спать — дрыхнуть), но и точностью смысла (например, объяснить синонимический ряд: ветерок — ветер — буря — ураган). Для этого можно провести и специальное упражнение «Точные слова».
«Точные слова».
Воспитатель читает фрагмент из словацкой сказки «Двенадцать месяцев» (перевод С. Маршака) и фрагменты из сказок А. С. Пушкина («Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне...», «Сказка о рыбаке и рыбке»), в которых изображен разной силы ветер. Дети к каждому описанию находят слова-синонимы: ветер, буря, ураган. Воспитатель обобщает и дополняет высказывания детей.
— Да, дети, ветры бывают разные по силе, и тогда их по-разному называют: ветерок, ветер, буря, ураган. Ветерок — это ласковый ветер, он чуть-чуть колышет листья на деревьях, даже веточек не беспокоит. Ветер колышет не только веточки, но и большие сучья. Буря — ветер такой силы, что раскачивает ствол дерева и иногда его ломает. Ураган— ветер сокрушительной силы, он срывает крыши с домов, вырывает деревья с корнями и уносит их по воздуху далеко от того места, где они росли.
После этого объяснения воспитатель может попросить нескольких детей повторить, чем различаются разные по силе ветры.

Вопросы
1. Что значит поэтическое восприятие слова? Что значит обобщенное (логическое) восприятие слова?
2. Перечислите задачи лексических упражнений.
3. Какие упражнения развивают у детей понимание обобщающего смысла слова?
4. Какие упражнения способствуют пониманию разницы между целым и его частью?
5. Какие упражнения способствуют пониманию слов, обозначающих родовые понятия?
6. Какие упражнения способствуют развитию чувства языка в области морфологии?
7. Какие упражнения способствуют развитию чувства языка в области стилистики?

Практические занятия
Задание 1. Проверьте, понимают ли дети смысл слов второй и более высоких степеней обобщения.
Попросите ребенка принести с полки (из «уголка») какой-либо предмет. Видовое название этого предмета ребенку известно (кубик, мяч, кукла и др.), но вы назовите этот предмет родовым, общим именем: игрушка. Например: «Коля, принеси мне игрушку». Если мальчик попросит уточнить, какую именно игрушку принести, значит, он понимает значение слова игрушка, осмысляет его как родовое, общее понятие к словам кукла, шарик и др.
Вариантом такой проверки может быть задание нарисовать игрушку. Опять-таки, если ребенок переспросит вас: «Какую игрушку нарисовать?», значит, он понимает слово игрушка.
Проверку можно провести, используя слова:
для детей четырех-пяти лет — мебель, посуда, одежда, дерево; для детей пяти-шести лет — плоды, растения, отправляться, передвигаться; для детей шести-семи лет — продукты, цветной (красный, зеленый, синий), вращаться (кружиться, виться, вертеться).
Задание 2. Подготовьтесь к объяснению детям разных возрастов значения отвлеченных слов с обобщающим смыслом. Проведите с ними игры-упражнения (1—2 по своему выбору), используя материал из § 3.
Задание 3. Составьте рефераты статей (1—2, по выбору преподавателя):
А г а е в а Е. Формирование элементов логического мышления.— Дошк. воспитание, 1982, № 1.
Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умственного развития детей.— Дошк. воспитание, 1982* № 11.
Елагина М. Как помочь ребенку научиться говорить.— Дошк. воспитание, 1979, № 9.
Иванова Н. Упражнения по лексике.— Дошк. воспитание, 1978, № 7.
Кириллова Г. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве.— Дошк. воспитание, 1978, № 12.
Парусникова В. Работа с детьми по обогащению и активизации словаря.— Дошк. воспитание, 1978, № 4.
Струнина Е., Ушакова О. Влияние словарной работы на связность речи.— Дошк. воспитание, 1981, № 2.
Прочитайте свои и прослушайте рефераты товарищей на аудиторных занятиях.

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление