Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ГЛАВА VI. ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ


§ 1. Грамматические языковые значения. Роль их усвоения для общего развития речи детей


Грамматические значения в языке
Грамматические значения — это значения отношений между явлениями действительности, обозначенными словами, т. е. это языковые значения логического (мыслительного) ряда. Различают грамматические значения словообразовательных морфем и грамматические значения в синтаксисе. Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Ребенок может, например, понимать лексический смысл слов яблоня, посадить, т. е. соотносить их с внеязыковой действительностью, но не знать смысла грамматических форм, употребленных в предложениях: Яблоня посажена или Яблоню посадят (не понимать смысла формы именительного падежа существительного и краткого страдательного причастия, обозначающих предикативные, т. е. сказуемостные, отношения, или винительного падежа существительного и 3-го лица будущего времени глагола, обозначающих дополнительные, предметные отношения). Однако в дальнейшем, если смысл грамматических форм остается ребенку непонятен, он будет затрудняться и в понимании высказываемых в предложениях мыслей.
Трудность обучения грамматическим значениям родного языка состоит а том, что обучающий (мать, воспитатель, иногда даже учитель в школе) сам не осознает этих значений, употребляет их интуитивно, усвоив в процессе естественного восприятия родного языка.
Поэтому важнейшей заботой обучающего (матери, воспитателя, учителя) должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все (все!) грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека (хотя, повторяем, процесс этот протекает бессознательно). И если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший в практической речи грамматического строя родного языка до школы, испытывает затруднения в усвоении учебного материала.
В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.
Вопросы
1. Что называют грамматическим значением слова? Назовите основные грамматические значения слов в русском языке.
2. В чем для воспитателя состоит трудность обучения детей грамматике?
3. Почему так важно для интеллектуального развития детей усвоение ими грамматической системы родного языка?
Характер грамматических ошибок в детской речи
В методике обучения родному языку нет четких указаний о том, как можно своевременно определить отставание ребенка в усвоении грамматических значений. Как правило, замечают это только в школе, когда ребенок оказывается неспособным осилить даже объем знаний I класса.
В основном процесс усвоения грамматических значений детьми проходит нормально: они усваивают саму идею о наличии в родном языке грамматических значений и овладевают ими в меру педагогического таланта воспитателей, представляющих образцы грамматических форм. Однако в случае, если ребенок не направлен вовремя на путь понимания (интуитивного) грамматических форм в речи, он не будет делать ошибок, но и не будет усваивать грамматические нормы — он чаще всего будет просто молчать.
Приведем примеры грамматических ошибок в речи детей, свидетельствующие о том, что они понимают смысл употребляемых грамматических форм, но еще не запомнили, как их надо употреблять в речи,— не усвоили речевой нормы.
1. Грамматические ошибки в словообразовании. Дети образуют «свои» слова по аналогии с теми, которые уже усвоили, например:
по аналогии с течь (сущ.): «копь» — «Там везде копь экскаватор понаделал» (3 года 8 мес); «капь» — «В лесу дождик все закапал, такая капь везде» (3 года 8 мес); «тепь» — «От солнышка тепь пошла» (3 года 10 мес);
по аналогии с бег: «прыг» — «У кузнечников такой прыг пошел» (3 года 6 мес); «сид» — «Надоел мне этот сид, пойду бегать» (3 года 6 мес);
по аналогии с певун: «чистун» — «Сеня наш чистун, хороший» (4 года); «светлун» — «Папа, ты светлун, на кнопку нажал и свет» (4 года);
по аналогии с краснота: «грязнота» — «Фу, здесь все грязнота» (3 года 5 мес); «голубота»— «На дорожке голубота» (в лужах после дождя) (3 года 6 мес);
по аналогии с воспитатель: «думатель», «говоритель», «вставитель» (4 года);
по аналогии с храбрость: «плохость», «худость» (худоба), «умность», «сладкость» (4 года 3 мес);
по аналогии с сидение: «спание», «звонение», «устание» (усталость), «боление»;
по аналогии с прибить: «примолоточить», «прилаять» — «Бобик прилаял во двор», т. е. с лаем прибежал во двор;
по аналогии с заговорить: «заесть (начать есть)»— «Черепаха не ела, а потом заела»; «зарассказывать» — «Бабушка, зарассказывай сказку» (3 года 1 мес);
по аналогии с подберезовик: «подтополик» — «А подтополи-ки бывают?»; «подкаменник» — «Этот жук подкаменник, он под камнем был» (5 лет).
Примеры можно продолжать без конца: нет нормально развивающегося ребенка, который не «творил» бы свои слова. Взрослые понимают грамматический смысл этих новообразований по той простой причине, что собственно смысловых грамматических ошибок тут и нет: приставки, суффиксы употреблены совершенно осмысленно, у них правильные значения; ошибки здесь в том, что дети еще не помнят, с какими корневыми морфемами употребляются в литературной речи эти аффиксы.
2. Грамматические ошибки в словоизменении. Дети изменяют слова в речи обычно по продуктивному типу склонения или спряжения. Продуктивный тип они усваивают, как правило, позже, и, если им в этом своевременно не помочь, ошибки в словоизменении «доживают» до школы, когда исправлять их гораздо труднее.
К непродуктивным типам словоизменения относятся, как известно, небольшие группы слов, такие, как глаголы есть, ехать, расти (каждый из них составляет особую группу спряжения), разносклоняемые существительные типа имя (насчитывают всего 10 слов) и др., но эти слова весьма часто встречаются в речи, поэтому ошибочное изменение их всегда заметно.
Вот некоторые типичные грамматические ошибки такого рода:
1) смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а, (-я) дети произносят -ы (-и) по типу столы: «домы», «поезды», «окны», «человеки»;
2) унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов: «карандашов», «этажов», «мышов», «утков», «птичков», «книгов», «кулаков», «девочков», «руков», «дверев», «лошадев»;
3) унификация стилистических различий в окончаниях предложного падежа единственного числа неодушевленных существительных, имеющих разговорную форму на -у, в отличие от книжной формы на -е (на мысу — на мысе): «в лесе», «в носе», «в роте»;
4) неразличение окончаний винительного падежа одушевленных^ и неодушевленных существительных: «видели поросенок», «поймали олень», «посадили дуба»;
5) склонение несклоняемых существительных: «был в кине», «пуговицы на пальте», «поехали за пианином»;
6) отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: «твердее», «чистее», «гладчее»;
7) унификация спряжения глаголов, спряжение всех непродуктивных глаголов по типу продуктивных: давать — «даваю», дать — «дадишь», ехать — «ехаю», «ехай», бежать — «бежу», «бежи», искать — «искаю»,' «искай»;
8) несклонение числительных: «Собака с пять щенят», «Курица пришла без два цыпленка».
Дети, как правило, не умеют пользоваться в речи причастными и деепричастными формами глагола, потому что редко слышат их в речи взрослых. Взрослые же в свою очередь стараются меньше употреблять эти грамматические формы, боясь, что дети не поймут их. Но потом, в VI классе школы, когда приступают к изучению этих форм, обычно оказывается, что дети не. подготовлены к их усвоению. Речь многих ребят оказывается значительно обедненной в грамматическом отношении.
Воспитателю особо следует реагировать на диалектные ошибки детей. Это употребление в родительном падеже существительных женского рода окончания -е (-и): «у маме», «у мами», «от сестре», «у кукле», «у кукли», «с горе», «без ложке», употребление существительных среднего рода' в женском роде: «моя платья», «теплая молоко», «твоя ружье» и другие ошибки, зависящие от того, в какой местности живет ребенок. Подобные ошибки устранять несравненно труднее, поскольку ребенок постоянно слышит диалектную речь взрослых дома, а возможно, и в детском саду.
Вопросы
1. Каков преимущественно характер грамматических ошибок в детской речи? .
2. Приведите примеры ошибок, свидетельствующие о том, что дети понимают грамматическое значение суффиксов и префиксов.
3. Приведите примеры ошибок, свидетельствующие о том, что дети понимают грамматическое значение окончаний слов.
4. Как воспитатель может исправить грамматические ошибки в речи детей?
5. Как должен воспитатель относиться к диалектным ошибкам в детской речи?

 

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление