ВОСПИТАНИЕ В БЫТОВОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Главная страница =>библиотека=>оглавление

День начинается с прихода ребенка в детский сад и тех повседневных дел, которые определяются режимом.
Главное в повседневной жизни — воспитание культуры поведения, которая проявляется в усвоении детьми правил. На первых порах правила вносятся взрослыми, как бы предписываются детям. В условиях общественного дошкольного воспитания освоение правил особенно важно: они помогают детям знакомиться с нормами общежития и делают их жизнь более слаженной, упорядоченной. Постепенно правила становятся необходимы детям для их общих игр, занятий, взаимоотношений. По мере усвоения правил детьми характер воздействия воспитателя изменяется, делается менее заметным, большее значение приобретают различные косвенные влияния.
Примеры из практики свидетельствуют о том, что для лучшего усвоения правил очень важно вызвать у детей желание вести себя хорошо. Внимание педагога к проявленному ребенком старанию, подчеркивание самых незначительных достижений помогает закрепить его положительное поведение.
Для успешного решения задач нравственного воспитания следует продумать такую организацию быта, при которой взрослые работают слаженно и четко, в детском саду установлен мажорный настрой, приветливый тон, требовательность сочетается с готовностью прийти на помощь ребенку.
В повседневной жизни дети усваивают многие правила и навыки. При этом педагог с самого начала должен показать детям правильный прием действий. Если же у ребенка стихийно сложился неправильный прием, образование навыка затрудняется.
В воспитании поведения детей, в усвоении ими правил взаимоотношений с воспитателями и сверстниками наиболее ответственным является начальный этап педагогического процесса, когда дети осенью собрались в новой группе. Именно в этот период

они получают установку личного поведения в рамках общих требований, складывающихся взаимоотношений. Первый период пребывания детей в группе имеет особое значение в ознакомлении их с элементарными правилами, успешное усвоение которых происходит при согласованной работе двух воспитателей; именно в этот период особенно важно начинать работу с родителями в целях установления единства требований, предъявляемых к детям в детском саду и в семье.
В первые два месяца (сентябрь, октябрь) происходит закрепление культурно-гигиенических навыков и привычек, приобретенных детьми в предшествующей группе: умение самостоятельно одеваться и раздеваться, самостоятельно есть, следить за порядком в умывальной, раздевальной и др. Продолжается работало укреплению и углублению культуры общения ребенка со взрослыми и детьми в быту, при оказании помощи и взаимопомощи, в совместных играх.
Педагог продолжает воспитывать гуманные чувства у детей, показывая пример доброго отношения к людям. Спокойное, ровное отношение воспитателя к детям, его готовность прийти на помощь тем, кто испытывает затруднения при одевании на прогулку, уборке постели, при выполнении обязанностей дежурных и т. п., создает у детей уверенность в своих силах, помогает успешнее преодолевать трудности, побуждает помогать друг другу.
Часто можно наблюдать стремление детей утвердигься в знании тех правил, которые они осваивают.
Приведем пример:
Аня увидела, что Сережа идет по комнате, небрежно волоча за лапу мишку. Подошла к нему: «Нельзя так тянуть, ты ему лапу оторвешь. И будет у нас мишка без лапы, ты же ему не пришьешь».
Гена во время одевания бросил на пол свою рубашку. Саша заметил: «Разве можно бросать на пол свою одежду? По полу ходят ножками».
Одно из первых правил, которое усваивают дети в средней группе, предусматривает: «Все, что можешь, делай сам». Оно вводится на основе опыта, который накопили дети. Опыт этот еще разрознен: что-то дети умеют, чем-то еще не овладели. Воспитателю необходимо помочь им осознать то, что они умеют.
Необходимо научить детей поддерживать порядок в группе, замечать нарушения и устранять их или сообщать об этом взрослому. Например, увидев поломанные карандаши, дети могут сложить их в отдельную коробку, чтобы воспитатель потом отточил их. Надо научить детей замечать разбросанные игрушки. Для этого воспитатель перед занятиями, перед выходом на прогулку спрашивает: «Все ли у нас в порядке?» С таким вопросом педагог обращается и к отдельным детям, и к группе в целом. При этом он отмечает, кто из детей проявляет активность в восстановлении порядка, а кто безучастен. Повторно предлагает внимательно посмотреть, все ли вещи на своих местах. Иногда от-

дельных детей привлекает к выполнению специальных поручений, Стремление детей к порядку должно всегда находить поддержку у педагога.
После игры в «больницу» Наташа и Ира сняли халаты, косынки и бросили их на стул. Это увидел Дима. Он подошел к воспитателю и сообщил: «А девочки не убрали халаты».
Воспитатель посоветовала: «А ты покажи им, куда и как надо убрать». Дима позвал девочек: «Смотрите, как надо убирать халаты (сначала Дима вывернул рукава, потом аккуратно свернул косынки и положил их в карманы, затем взял халаты и повесил их на крючок). Видели?»
Наташа утвердительно кивнула головой и тихо добавила: «Да».
Довольный, Дима пошел играть.
К концу первого полугодия все дети должны хорошо усвоить правилом Каждой вещи — свое место». В этом правиле суммируется опыт бережного отношения к вещам, аккуратности, ответственности, самостоятельности.
С целью закрепления данного правила может быть проведена беседа. Приведем запись такой беседы.
Программное содержание. Знать, где хранятся вещи, игрушки, убирать их за собой, соблюдать правило: «Каждой вещи — свое место». Ход беседы.
Воспитатель. Дети, когда вы раздеваетесь, чтобы лечь спать, куда вы складываете свою одежду? Саша. На спинку стула. Наташа. На стульчик.
Воспитатель. А для чего вы складываете одежду на стульчик? Юля. Чтобы не разбрасывать вещи. Сережа. Чтобы не пачкать. Света. Чтобы не помялась.
Воспитатель. Правильно, дети, но не только для этого. Одежду надо складывать на стульчики еще и для того, чтобы знать, где она лежит. Вот послушайте, что случилось с Машей, которая этого не делала.
Воспитатель читает книгу Л. Воронковой «Маша-растеряша», затем спрашивает детей: «Почему Машу назвали растеряшей?»
Сережа. Потому что она все теряет.
Витя. Потому что Маша на стульчик не клала свою одежду. Воспитатель. Что же Маше нужно делать, чтобы ее не называли растеряшей?
Света. Надо все вещи на стульчик класть. Таня. Надо вещи на место класть.
Воспитатель. Правильно. Но класть на место надо не только одежду, но и все вещи, чтобы их легко можно было найти и взять. Посмотрите, как хорошо у нас в группе. Везде чисто. Все вещи, игрушки лежат на своих местах, и мы можем быстро найти любую вещь. Если мне нужна будет книжка, то где я смогу взять ее?
Оля. На полке, у нас там все книги лежат.
Воспитатель. А если мне нужна будет настольная игра, то где я смогу ее взять?
Оксана. В шкафу, там еще лежат карандаши и пластилин. Воспитатель. А теперь Рома принесет нам корм для птичек. (Рома приносит.) Почему ты так быстро его нашел? Рома. Потому что он лежал на месте.
Воспитатель. Юра, принеси нам, пожалуйста, коробку карандашей. (Юра приносит.) Почему ты так быстро их нашел? Юра. Потому что кладем их на место.
4 Заказ 2482
9?
Воспитатель. Таня, а ты принеси нам, пожалуйста, книгу. (Таня приносит.) Почему ты так быстро ее нашла? Таня. Потому что мы на место ее убираем.
Воспитатель. Правильно, дети, вы быстро находили вещи, потому что все они лежали на своих местах. Сегодня вы сами убедились, как хорошо, когда вещь имеет свое место, и не будете забывать убирать за собой игрушки, одежду, книги, настольные игры. Тогда у нас в группе всегда будет порядок и мы не будем тратить время на то, чтобы найти нужные нам вещи.
У детей пятого года жизни воспитывается уважение к взрослым. Наиболее доступной формой его выражения является выполнение правил вежливости: здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой и благодарить за оказанную услугу, не вмешиваться в разговор, если нечаянно толкнул — извиниться и т. д.
С необходимостью выполнять правила вежливости ребенок сталкивается систематически, благодаря этому создаются возможности для постоянного упражнения в нужном поведении. Очень важным условием является поведение самого воспитателя. Например, когда во время одевания дети обращаются за помощью к воспитателю, он должен не только помочь ребенку, но и приветливо сказать «пожалуйста». Это будет напоминанием о том, что нужно вежливо поблагодарить. Если ребенок вежлив без напоминания, следует похвалить его в присутствии других детей.
Но есть ситуации, в которых ребенок оказывается сравнительно редко. Например, по просьбе воспитателя он должен пойти в кабинет заведующей, медицинской сестры и что-либо спросить. При этом необходимо, чтобы он не забыл правила вежливости. Для ознакомления детей с нормами поведения в данной ситуации можно провести предварительную беседу: ребенок должен подойти к кабинету, если дверь закрыта, постучать, спросить разрешения войти, поздороваться, вежливо задать вопрос, получив ответ, поблагодарить и, уходя из кабинета, попрощаться.
В дальнейшем, поручая ребенку что-либо спросить, нужно и а-п о мнить правила, о которых ему говорили раньше.
На пятом году жизни детей нужно приучать оказывать помощь взрослым. Сначала дети делают это по просьбе воспитателя, и он каждый раз положительно оценивает такую помощь. Позже, при систематической работе с детьми, они будут оказывать такую помощь и по собственной инициативе, например: поднимут уроненную вещь, подадут нужный предмет.
При воспитании внимания и уважения к старшим педагог не ограничивается словесными назиданиями, а побуждает к определенным действиям, вызывает у детей добрые чувства. В этих целях поведение детей организуется таким образом, чтобы они имели возможность доставить радость, удовольствие взрослым своим вниманием к ним, проявлением заботы. Например, воспитатель, работающий в первую смену, советует детям во время прогулки нарвать букетик цветов для пе

дагога, который придет во вторую смену, и поставить ей на стол, пли рассказать заведующей новые стихи, которые только что выучили на занятии, или проводить добрыми пожеланиями сотрудника, уходящего в отпуск, и др.
Воспитание уважения к взрослым осуществляется и при выполнении бытовых правил; например: при входе в помещение нужно вытирать ноги о коврик, спокойно, тихо и организованно одеваться, не мешая окружающим, аккуратно умываться.
Знакомя детей с бытовыми правилами, воспитатель должен объяснить само правило, показать способы его выполнения и раскрыть ребенку его нравственный смысл. Например, выполнение правила «При входе в детский сад нужно вытирать ноги о коврик» помогает поддержанию чистоты в по-мещении и в то же время свидетельствует об уважении к взрослому, трудом которого создается эта чистота. Правило «Во время одевания в раздевальной комнате должно быть тихо» означает, что надо считаться с окружающими, не мешать им.
Наряду с другими методами воспитания уважения к взрослым, привычки проявлять вежливость педагоги используют показ иллюстраций, на которых изображены различные бытовые ситуации, а также чтение или рассказывание литературных произведений.
После прочтения рассказа с детьми можно поговорить.
Рассказ Н. Ходза «Кто напутал» представляет для детей пятого года жизни большой интерес. Жизненные ситуации, в которые включаются слова «здравствуйте», «спасибо», «спокойной ночи», «пожалуйста», им уже знакомы, а для маленькой Танюши они представляют известные трудности. Почувствовать себя большим очень важно четырехлетнему ребенку (рассказ следует прочитать в сентябре — октябре). После прочтения рассказа надо спросить детей о том, что они говорят, встретив на улице знакомого человека, что они говорят после завтрака, обеда, ужина, желают ли они маме и папе спокойной ночи, когда ложатся спать.
Кто напутал
Привела мама Танюшу в дворовый садик, посадила на скамейку и сказала: «Подожди меня здесь, доченька. Я в булочную схожу». И ушла. Мимо проходила соседка — тетя Варя.
— Что же ты молчишь, Танюша? — спрашивает тетя Варя.— Тебе ведь уже два года. Разве ты не знаешь, что нужно сказать?
— Не знаю,— вздохнула Таня.
— Нужно сказать: «Здравствуйте».
— Здравствуйте,— повторила Танюша.
— Ну, вот, умница! Всегда так говори!
Вернулась из булочной мама, и они пошли домой завтракать. Танюша кончила есть и соскочила со стула. А мама говорит: «А что нужно сказан., доченька?»
— Нужно сказать: «Здравствуйте».
— Ты что-то путаешь, надо сказать: «Спасибо»,— поправила мама.
4* 99
Вечером мама ушла, а Таня осталась вдвоем с папой. Посидели, поговорили, книжку почитали, а потом папа сказал: «Э, кому-то пора спать, у кого-то уже слипаются глазки».
Танюша была послушная девочка. Она слезла с папиных колен и пошла к своей кроватке, но папа остановил ее и спросил:
— А что надо сказать, когда идешь спать?
— Надо сказать: «Спасибо».
— Нет, — засмеялся папа,— нужно сказать: «Спокойной ночи», а не «Спасибо».
— Нет, нужно говорить: «Спасибо». Меня мама так учила.
— Не «Спасибо», а «Спокойной ночи».
Так Таня и не может понять, кто же прав: тетя Варя, мама или папа? А вы как думаете, ребята?
Так как бытовая деятельность занимает в режиме детского сада значительную часть времени, следует особое внимание обратить на то, чтобы дети были заняты полезными делами. И утром— когда дети приходят в детский сад, и после завтрака — до занятий, и во вторую половину дня — после сна следует поговорить о разных событиях детской жизни, почитать книжку, починить вместе с детьми поломанную игрушку, поучить подклеивать книжки, подготовить к занятию кисти, карандаши. Занимаясь с детьми всеми этими делами, воспитатель увидит, кто из них охотно помогает, а кто остается безучастным, и уделит им особое внимание, чтобы постепенно полезная деятельность стала для них привычной.
В том случае, когда бытовая деятельность протекает в строгих рамках режима, когда в организации жизни предусмотрены все «мелочи», дети быстрее и прочнее усваивают нормы и правила поведения, переносят навыки, усвоенные в детском саду, в семью. Особенно хороших результатов достигают воспитатели, которые устанавливают тесный контакт с родителями.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление