ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ВОСПИТАНИЕ В БЫТОВОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перед педагогом, работающим с детьми четвертого года жизни, стоят более сложные задачи нравственного воспитания, чем на предыдущей возрастной ступени. Это обусловлено повышением активности, сознательности ребят при овладении культурой поведения, усилением интереса к самостоятельной деятельности, к общению с более широким кругом взрослых и детей, наличием определенного нравственного опыта. Воспитатель учитывает возросшие возможности детей и с первых дней их пребывания во второй младшей группе стремится построить педагогический процесс так, чтобы обеспечить дальнейшее нравственное развитие каждого ребенка.
Продолжается работа по углублению у детей чувства удовлетворения от того, что они сделали что-то сами. Это чувство поддерживает интерес к бытовым процессам и обеспечивает дальнейшее развитие самостоятельности. В основе ее по-прежнему лежит овладение отдельными действиями в труде по самообслуживанию.
Конечно, ребенок трех лет еще нуждается в уходе и помощи взрослых. Но, осуществляя заботу о ребенке, воспитатель все

мерно поощряет все проявления самостоятельности. Сформированные примерно к середине года навыки еды, умывания, одевания позволяют педагогу почти полностью отказаться от практической помощи, в основном ограничиться наблюдением. Одному он напоминает, что капли воды надо стряхивать с рук, другого хвалит за то, что умылся аккуратно, не налил на пол, третьего — за то, что во время еды пользовался салфеткой.
Овладение навыками происходит не сразу и связано с затратой определенных усилий. От воспитателя же требуется терпение, выдержка, такт. Он подмечает новые достижения детей и делает их заметными для других, укрепляя этим самым веру в свои силы. Неудачи детей следует осторожно исправлять, не задевая их самолюбия.
В особом внимании воспитателя нуждаются дети, которых дома все еще опекают: одевают, умывают, кормят. Педагог тактично добивается от родителей, чтобы они побуждали своих ребятишек к большей самостоятельности, поощряли каждую их попытку сделать что-то самому, воспитывали уверенность, ловкость, которые во многом определяют готовность помогать другим. Следует напомнить родителям о проявлении терпения и выдержки.
В конце четвертого года жизни становится возможным предъявить детям более высокие требования к самостоятельности в процессе еды, умывания, одевания. Прежде всего воспитатель направляет внимание детей на качество их деятельности, используя с этой целью поощрения, пример сверстников.
Неправильно было бы считать, что формирование самостоятельности детей младшего дошкольного возраста следует ограничивать лишь выработкой культурно-гигиенических навыков.
К сожалению, отдельные педагоги используют моменты одевания, еды, умывания только с целью воспитания соответствующих навыков. Между тем передовая практика свидетельствует о больших возможностях, которые открываются перед воспитателем второй младшей группы для формирования правильных взаимоотношений между детьми. Ведь многие уже значительно быстрее справляются с одеванием. Их навыки стали увереннее, движения более ловкими, быстрыми и не требуют такого большого внимания, как раньше. Теперь у них есть возможность и время, чтобы, надевая кофточку, рейтузы, поделиться с соседом, чем он думает заняться на участке, рассказать о том, что случилось до-ма, что видел на улице по дороге в детский сад. Дети уже могут попросить товарища оказать помощь: поправить уголок косыночки, застегнуть пуговицу, подержать варежки, шарф.
Воспитателю нужно видеть и поведение каждого ребенка, и его отношение к сверстнику, тон и манеру разговора с ним, уметь своевременно вмешаться или, напротив, обождать при возникновении недоразумений и ссор. Вот почему, продумывая свою повседневную работу с малышами, педагог не только закрепляет навыки самообслуживания, но и решает задачи нравственного воспитания, например: поддерживать и укреплять проявляющееся у Вани чувство симпатии к Виталику; использовать это чувство для привлечения Вани к помощи товарищу во время одевания на прогулку. Или: у Коли воспитывать привычку отзываться на просьбу сверстника, поощрить его при всех детях за подобное проявление. В каждом случае не следует ограничиваться постановкой общей задачи (например, во время одевания на прогулку воспитывать дружбу между детьми). Ее всегда надо конкретизировать по содержанию, указать имена детей, по отношению к которым эта задача будет решаться, наметить методы и приемы воспитательного воздействия.
Как и на предыдущей возрастной ступени, педагог продолжает учить детей правилам поведения в умывальной, раздевальной. Многие правила (не шуметь, не шалить, не мешать товарищу одеваться, умываться) ребятам уже хорошо знакомы, и закрепление их достигается путем поощрения. Здесь целесообразно использовать некоторые литературные произведения (А. Барто «Девочка чумазая», Л. Воронковой «Маша-растеряша»).
Вместе с тем воспитатель постепенно вводит новые правила, требующие не только следить за своим собственным поведением, но и стараться быть общительным, внимательным, вежливым со своими товарищами. Выполнению этих правил воспитатель учит на конкретных жизненных примерах.
Женя никак не мог застегнуть пуговицу на пальто. Марина увидела затруднения сверстника: «Давай я тебе сделаю. Я умею застегивать. Я всегда сама застегиваю пуговички». Женя охотно принял помощь. Оба довольные направились к выходу. Воспитатель останавливает мальчика: «Ты что-то забыл сказать Марине за то, что она тебе помогла». Женя вспомнил и смутился, но громко произнес: «Спасибо!»
Многократный наглядный показ того, как надо себя вести, доступная мотивировка помогают усвоить правило, овладеть способами его выполнения и понять, почему надо себя вести так, а не иначе. Одновременно это позволяет педагогу предотвращать
возникновение конфликта.
Например, дети одеваются на прогулку. Все заняты своим делом. Наиль и Лева сидят около Юли, смеясь, обращаются к ней: «Мама Юля, мама Юля». Сначала девочка не обращает на них внимания, затем начинает объяснять: «Я не мама, а девочка». Мальчики не унимаются. Юля замахивается на них платком. Воспитатель, увидев это, спрашивает: «Вы ссоритесь? Разве так живут дружные ребята? Было бы хорошо, если кто-то из вас принес из сушильного шкафа все варежки. И мне помогли бы, и товарищам». Ребята вместе направляются к шкафу и приносят варежки.
Так, используя конкретную ситуацию, педагог предупредил возможный конфликт, направил взаимоотношения детей в нужную сторону. И неправильно поступают те взрослые, которые в работе с детьми четырех лет в подобных ситуациях лишь отвле
55
кают внимание ребенка или воздействуют непосредственно на обидчика, вместо того чтобы научить их, как следует поступить.
Постепенно воспитатель сокращает показ способов поведения и дает детям возможность самостоятельно упражняться в правильных поступках, во взаимоотношениях со сверстниками. Вместе с тем взрослый постоянно наблюдает за тем, как овладевают навыками общения отдельные дети, каковы их реальные проявления в бытовой повседневной деятельности, подбирает индивидуальные приемы для воздействия на каждого ребенка. В плане педагог указывает, что по отношению к застенчивым детям, которые несколько медленнее усваивают навыки культурного поведения, он будет использовать дополнительный показ (в повседневной жизни, на специальных занятиях, во время развлечений), увеличит количество упражнений. Для чрезмерно подвижных, несдержанных ребят воспитатель старается предусмотреть разнообразные упражнения, чтобы направить активность малышей на овладение соответствующими навыками.
На протяжении всего дня воспитатель поощряет активность детей, выполняющих установленные правила, проявляющих добрые чувства, постепенно вырабатывает у ребенка осознанное поведение, умение ограничивать свою активность. Это особенно касается слишком шаловливых детей, допускающих, например, в отношениях со взрослыми вольность, непослушание, игнорирующих принятые в группе правила поведения. Всякий раз, когда ребенок переходит рамки дозволенного, педагог должен выразить свое недовольство тоном, жестом, взглядом, короткой репликой. Обычно малыши остро переживают холодный тон взрослого и стараются вернуть к себе прежнее расположение педагога.
Воспитывая у ребят навыки правильного поведения в повседневной жизни, формируя соответствующие привычки, нужно стараться как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям, так как они гасят интерес к деятельности, к хорошим поступкам, а вместе с тем и добрые чувства. Но если в группе все же есть слишком подвижные, неуравновешенные дети, нарушающие дисциплину, мешающие другим одеваться, играть, рассматривать книги, картинки, то вместо того чтобы сажать таких ребят на стул или сдерживать постоянными замечаниями, необходимо организовать для них полезную деятельность, требующую усидчивости, создать у них интерес и желание заниматься. Как и в первой младшей группе, положительная оценка, похвала, одобрение создают у детей уверенность в том, что они поступают правильно, побуждают к дальнейшим положительным действиям.
Алеша вместе с Сашей навели порядок в строительном уголке. Воспитатель не оставляет этот факт без внимания: «Как аккуратно положены кубики! Молодец, Алеша! Помог товарищу быстро убрать кубики!» Мальчик радуется похвале взрослого. У него появляется желание поступать так и в следующий раз.
50
Воспитатель не должен скупиться на добрые слова о своих питомцах, уметь видеть,в них прежде всего хорошее и стараться это подчеркивать, но не нужно и злоупотреблять похвалой отдельных детей. Это приводит к формированию у них отрицательных черт характера: зазнайства, эгоизма. Таким образом, педагог должен очень умело пользоваться этим методом, знать, когда следует похвалить ребенка, а когда воздержаться.
Педагог должен быть внимательным ко всему, что делает ребенок (как он относится к выполнению установленных правил, каковы взаимоотношения его со сверстниками). Если сейчас малыш сделал то, чего не мог прежде, воспитатель непременно поощряет его.
И на этой возрастной ступени иногда у обычно спокойных детей можно наблюдать возбужденное состояние, проявляющееся в непослушании, отказе от выполнения поручений, нарушении уста-новленных правил взаимоотношений со сверстниками. Педагог прежде всего старается выяснить причину отрицательных поступков и с помощью родителей добиться ее устранения.
Так, наблюдая за Борей, воспитатель убедился, что малыш начинает капризничать, когда не знает, чем заняться. Посещение семьи подтвердило предположение педагога, что дома взрослые все время опекают мальчика и малыш привык, чтобы его развлекали, занимались с ним. Воспитатель посоветовал родителям не приобретать много игрушек, не предупреждать каждое желание своего сына, а побуждать его играть с имеющимися игрушками, способствовать развитию у ребенка желания быть деятельным, научить его самого создавать простые поделки. Со своей стороны воспитатель старался организовать для такого ребенка содержательную деятельность, научить его играть, трудиться, заниматься.
Наблюдения показывают, что причиной капризов четырехлетних детей может быть излишний контроль, который вообще необходим, но у некоторых воспитателей, родителей он превращается в систему строгой регламентации всех действий малышей, сковывающей их самостоятельность. Ребята в таком случае вынуждены делать только то, что им укажут. А это противоречит их естественной тенденции к самостоятельности. Нужно по возможности расширить границы дозволенного, конечно, сочетая их с контролем за поведением детей.
При выполнении детьми поручений, связанных с посильным участием в труде взрослых, педагогу необходимо особое внимание обращать на воспитание у детей самостоятельности, волевых качеств. Воспитатель умело побуждает ребенка присоединиться к работе взрослого, находит доступную форму его участия в общем труде. «Отодвинь, пожалуйста, стулья от стола, я сейчас пол протру», — обращается к ребенку няня. «Достань, пожалуйста, карандаши из шкафа. Я их подточу. Завтра будете рисовать»,— просит ребенка воспитатель. Ребенку доставляет большую радость, что он «помогает», «делает», «работает» вместе со взрослыми, что он уже большой.

В процессе выполнения простейших трудовых действий, поручений взрослых дети четырех лет учатся быстро, самостоятельно убирать на место игрушки, раскладывать ложки, убирать за собой чайную посуду, кормить рыбку, птичку, поливать растения в цветнике и на огороде. Взрослый положительно относится к работе ребенка, подчеркивает его умения, рассказывает о его старательности родителям. Если у малыша что-нибудь не получается, воспитатель терпеливо объясняет, что именно и почему у него не получается, подсказывает, как нужно сделать, помогает достигнуть результата.
В «Программе воспитания в детском саду» указано, что дети четвертого года жизни должны различать игру и труд. Поэтому, привлекая воспитанников к выполнению трудовых поручении, воспитатель следит, чтобы трудовые действия малыши не превращали в игровые. «Что же ты все играешь с водой? Посмотри, бобы на грядке совсем опустили головки —не дождутся, когда ты их напоишь. Ну-ка быстренько полей их!»
Распределяя между детьми трудовые задания, воспитатель регулирует их взаимоотношения так, чтобы инициативный и ловкий не подавлял робкого и пассивного, умелый не лишал самостоятельности неуверенного в себе.
Во второй младшей группе воспитатель все чаще привлекает детей к оказанию помощи товарищу при выполнении совместного трудового поручения. Но важно при этом соблюдать чувство меры, иначе у одних вырабатывается привычка всегда на кого-то надеяться, а у других, кого слишком часто привлекают к помощи, появится протест, раздражение или, напротив, зазнайство: «Вот какой я молодец!»
Приучая детей к посильному труду, воспитатель терпеливо изо дня в день показывает им, как и что надо делать, как добиваться лучших результатов при наименьшей затрате сил,рассказывает и объясняет, для чего это нужно, какова цель труда. Воспитатель говорит об этом по-деловому, без длинных объяснений, без раздражения: «Корма рыбкам надо давать меньше. Ведь они маленькие, столько не съедят, а вода портится»; «Убери строительный материал в ящик так, чтобы он весь уместился, а ребята сказали бы: «Вот как хорошо уложил материал!»
Показ приемов работы первоначально обязательно сопровождается помощью взрослого, так как дети еще многого не умеют, но это не должно стеснять активности ребенка, проявления его самостоятельности.
Результаты труда воспитатель обязательно проверяет и оценивает. Взрослый не должен предъявлять маленьким детям слишком больших требований, однако, если он уверен, что они доступны его воспитанникам, он проявляет твердость. Если ребенку при выполнении поручений удается добиться положительных результатов, у него возникает желание и впредь проявлять оиределен

ные усилия. Значительно повышается желание сделать что-то самому, если при этом он получит одобрение, похвалу старших. Поэтому воспитателю надо всячески поощрять каждое самостоятельное действие ребенка. Все задания педагога, если они посильны, дети выполняют с удовольствием.
Особую ценность имеют поручения, рассчитанные на воспитание положительных взаимоотношений детей.
«Зоя, посмотри, пожалуйста, что-то Лена плачет. Пойди, узнай, что случилось, может, ей помочь надо?»— предлагает воспитатель. Ребенок охотно проделывает все то, о чем просит его взрослый, и чувствует большое удовольствие, если огорченная Лена успокаивается. «Молодец, Зоя,—говорит воспитатель,— успокоила Лену, теперь она не плачет».
Подобные поручения способствуют тому, что постепенно дети сами, не дожидаясь указаний взрослых, оказывают друг другу помощь при затруднениях, проявляют внимание.
Воспитатель может давать детям различные поручения, например сдвинуть столы к стене, чтобы освободить место для игры, протереть маленькие стулья, принять участие в уборке шкафа с игрушками, уложить правильно в ящик кубики, отнести и отдать воспитателю коробки с карандашами после рисования. Полезно посылать ребенка с каким-нибудь поручением к взрослому, не работающему в данной группе (попросить книжку с картинками у другого воспитателя, узнать у медицинской сестры, можно ли сегодня гулять, и т. д.). Конечно, предварительно педагог договаривается с тем сотрудником, к которому должен прийти ребенок. Это необходимо для того, чтобы помочь малышу в случае затруднения (если он, например, пришел и молчит, спросить, зачем он пришел). Иногда можно предложить детям: «Кто хочет пойти к Нине Ивановне (музыкальному руководителю) и спросить, не пора ли детям нашей группы идти в зал?» Если будет несколько желающих, можно каждому из них найти поручение. Позднее, когда дети научатся излагать словесно поручение, необходимость в предварительной договоренности с другим лицом, к которому их посылают, отпадает.
Желательно, чтобы предлагаемые детям задания были интересными, жизненно необходимыми. Например, педагог говорит: «Дети, сейчас мы пойдем кормить кур. Вам будет очень интересно посмотреть, как они клюют зерно. Пусть Женя, Света, Юля сходят к Алле Семеновне (заведующей) и принесут овес, Тамара и Нина возьмут остатки хлеба». Ребята с радостью спешат выполнить поручение.
Воспитатель опирается на возникший у детей интерес к предстоящей деятельности и создает условия для ее реализации.
Опытные педагоги обычно дают поручения тому ребенку, который скучает, не может найти себе занятие. Поручения вносят разнообразие в деятельность ребят, поднимают их активность, повышают эмоциональный тонус.

Во второй младшей группе, как и в предыдущей, преобладают индивидуальные поручения. Давая задание, воспитатель вступает с ребенком в тесный контакт, объясняет и показывает, что нужно сделать. А когда ребенок выполнит поручение, взрослый не забывает его поблагодарить: «Спасибо, Света, что помогла мне поставить стулья для занятия». Благодарность взрослого радует ребенка и приучает его самого быть благодарным.,.
Неправильно поступают те воспитатели, которые дают поручения только развитым, активным детям. Поручениями должны быть охвачены все малыши. У каждого из них развивается устойчивое внимание, умение доводить дело до конца, интерес к труду.
Давая поручение, воспитателю необходимо обращать внимание ребенка на полезность его деятельности. Например, идя с детьми на прогулку, воспитатель может дать что-нибудь понести ребенку, а потом отметить: «Как хорошо, что ты мне помог, мне было бы тяжело все нести одной».
Использование трудовых поручений в целях нравственного развития малышей требует от воспитателя тщательного продумывания своей деятельности. Распределение заданий может быть в течение всего дня. Поэтому педагог заранее намечает, какие поручения и когда он намерен дать ребятам. Помимо определения содержания заданий для разных детей, воспитатель продумывает конкретную воспитательную задачу, которую он будет осуществлять с помощью этой формы организации труда малышей. К примеру, он предлагает Клаве насыпать в кормушку для птиц хлебных крошек и подсказывает, что предварительно надо посмотреть, нет ли там снега, смести его. Вызывает у девочки интерес к птицам и желание подкармливать их. Веру педагог просит показать Владику, в каком порядке надо вешать одежду, тем самым помогая девочке самой закрепить навыки аккуратного, бережного отношения к вещам.
Хорошо, если воспитатель ведет учет, кто из детей, когда принимал участие в выполнении поручений, как проявил себя. Это позволит педагогу продумать систему упражнений для каждого ребенка с целью формирования самостоятельности, трудолюбия, волевых качеств.
Привлекая детей к выполнению отдельных поручений, связанных с подготовкой к завтраку, обеду, воспитатель постепенно подводит ихкдежурствупо столовой (к концу года). Ребята раскладывают ложки, салфетки, расставляют хлебницы, помогают убрать их после еды на хозяйственный стол. Воспитатель терпеливо и систематически показывает малышам, как раздавать ложки, как носить чашки и блюдца и т. д. Воспитатель следит за работой каждого от начала до конца, своевременно оказывает необходимую помощь или дает советы, как сделать работу лучше, чтобы всем было удобно, хорошо, приятно. Педагог не забывает оценивать деятельность и поведение дежурных, характер их
so
взаимоотношений в процессе работы, проявление взаимопомощи. Приобщая детей к дежурству, воспитатель может прочитать рассказ Н. Калининой «Помощники»: «Саша с Алешей помогали накрывать на стол. Все сели обедать. Суп налили, а есть нечем. Вот так помощники! Стол накрыли, а ложки не положили...»
Хорошо, если при этом воспитатель скажет с юмором: «Смотрите, дети, чтобы у вас так не получилось». Этот рассказ уместно вспомнить и в том случае, если кто-либо из детей поторопился и выполнил свои обязанности не совсем добросовестно. Неправильно поступают те педагоги, которые полностью перекладывают работу с дежурных на няню или слишком доверяют детям делать все самостоятельно, не контролируют их. Как показывает практика, дежурство по столовой при правильном руководстве вызывает у малыша чувство ответственности и организует поведение даже наиболее шаловливых детей.
Вот Валя раскладывает ложки. Она очень сосредоточенна — надо каждому положить ложку, и притом аккуратно. Сейчас в ней не узнать задиры.
Приобщая малышей к посильному труду, воспитатель вместе с тем обращает их внимание на труд взрослых. Используя конкретные примеры, он раскрывает содержание работы воспитателей, няни, подчеркивает, что взрослые стараются сделать жизнь детей интересной, радостной. И хотя воспитатель не говорит, что к труду взрослых надо относиться с уважением, ценить его, но, приучая детей к порядку, напоминает: «Хорошо вытирайте ноги: няня вымыла пол»; «В умывальной было так чисто, сухо, а ты набрызгал. Няне опять придется все вытирать». Совместное с детьми наблюдение понятных им процессов труда, взаимоотношений между окружающими, эмоционально выраженное восхищение взрослого при виде чистоты помещения, красиво сервированного стола вызывают у малышей соответствующие эмоциональные переживания и постепенно формируют у них правильное отношение к людям и их труду.
Выполнение детьми трудовых поручений позволяет им приобрести первые необходимые навыки, вызывает интерес к деятельности, радость от самостоятельного участия в ней. Дети не только замечают, например, упавший кубик, отодвинутый стул, плохо убранную кроватку куклы, но и пытаются сами устранить непорядок, сделать все аккуратно, красиво. Воспитатель поощряет добровольное участие детей в труде взрослых, предложение своих услуг. Проявленная инициатива служит показателем интереса ребят к труду, свидетельствующим о формировании у них начал трудолюбия. Настойчивое желание делать все самим, без помощи окружающих является критерием высокого уровня развития самостоятельности у детей группы.
Воспитание самостоятельности и трудолюбия педагог сочетает с формированием аккуратности и бережливости в повседнеа-ной жизни, добиваясь проявления этих качеств без указаний
6!
окружающих. Воспитатель по-прежнему показывает пример бережного обращения с книгами и игрушками (ремонтирует их, убирает после занятий на место), привлекает к посильному участию самих детей.
Для воспитания у детей любви к порядку в практике используются такие приемы: перед тем как пойти на прогулку или начать занятие, взрослый предлагает осмотреть групповую комнату, чтобы проверить, все ли убрано на место. Иногда воспитатель вместе с детьми просматривает все игрушки. Малыши замечают надорванный лист книги, угол коробки, оторванную пуговицу на платье куклы. Воспитатель без излишнего морализирования говорит, что дети, наверно, очень быстро перелистывали книгу и порвали ее, а платье кукле надевали неаккуратно.
Формированию у малышей навыков аккуратности и стремления к порядку помогает чтение художественного произведения (например, Л. Воронковой «Маша-растеряша»). Воспитатель, рассматривая с детьми иллюстрации к книге, читая текст, вызывает у ребят отрицательное отношение к поведению девочки.
Трехлетнему ребенку недостаточно лишь сказать: «Береги игрушку», «Кубики укладывай в ящик хорошо», ему нужно объяснить и показать, как что делать. Поэтому воспитатель продолжает обучать детей навыкам бережливости. Очень важно, чтобы каждый ребенок знал место, где хранятся игрушки, мог легко их достать и положить обратно. И только тогда, когда ребенок овладеет необходимыми навыками, когда привычки станут прочными, воспитатель может быть уверен, что слова «Береги куклу» или «Складывай белье аккуратно» побудят его к соответствующим действиям.
На четвертом году жизни в результате повседневной воспитательной работы дети привыкают сами, без напоминания поддерживать порядок в детском саду, убирать на место игрушки и другие вещи. Однако по-прежнему воспитатель использует поощрение для подтверждения правильности совершаемых дей-ствий.
Заметив, например, что Никита, поиграв с матрешкой, поставил ее на место так, чтобы не нарушить общего порядка на полочке, воспитатель обращает на это внимание рядом стоящих детей: «Никита не только не забыл убрать матрешку на место после игры, но и сделал это очень красиво. Молодец, Никита!»
Педагог заботится о воспитании у малышей бережного отношения к хлебу. Чтобы не оставались после еды кусочки хлеба, можно предложить няне разрезать его на более мелкие части, а также приучать детей съедать весь хлеб. Недопустимо в присутствии ребят выбрасывать даже остатки (корочки) хлеба. Можно подсказать няне, что нужно сложить его на одну тарелку, а затем вынести на участок птицам или кроликам.

Заботливое отношение воспитывается у детей и по отношению к растениям. Взрослый поощряет тех ребят, которые не рвут зря траву, цветы, не топчут их.
Особое внимание обращается на формирование навыков бережного отношения к материалам, бумаге. «Правильно сделал Вадик, что во время рисования взял лишь один лист бумаги. Как много он на нем нарисовал! Целая картина получилась,— говорит воспитатель.— Листов бумаги хватило на других ребят. И Алеша, и Витя, и Вова — все нарисовали».
Очень ценно, если при воспитании аккуратности, любви к порядку взрослый использует стихотворения, двустишия, придавая своим словам эмоциональную окраску, например: «Хорошие ребятки, у нас все в порядке!»
Во второй младшей группе педагог продолжает воспитывать у детей настойчивость, целеустремленность. С этой целью он создает условия, ставящие ребенка перед необходимостью преодолеть затруднение, приложить усилие, проявить волю, использует малейшую возможность для упражнения малыша в терпеливом доведении дела до конца. Некоторые педагоги младшей группы спешат оказать помощь, если у ребенка что-то не получается или получилось не так, как хотелось бы. А между тем, учитывая имеющийся у детей практический опыт, некоторые знания и умения, следует лишь указать на ошибку, напомнить или спросить об установленных правилах, предоставив возможность малышам действовать самостоятельно.
Максим посмотрел иллюстрации в книгах, оставил их разбросанными на столе и направился к игрушкам.
Воспитатель удивленно спрашивает: «Почему так некрасиво на книжной етоле? Что случилось?» Затем склоняется к книгам, будто прислушиваясь к их голосам, и достаточно громко, чтобы слышал мальчик, говорит: «Нет, книжечки, вы ошибаетесь. Максим умеет беречь книги. Он поосто забыл вас убрать и сейчас исправит свою ошибку. Правда, Максим, ты знаешь, как нужно беречь книги?»
Мальчик утвердительно кивает головой, возвращается к книжному столу, ровно и правильно подбирает книги и кладет их на полку.
Важно не допускать, чтобы настойчивость, целеустремленность одного ребенка ущемляли потребности и интересы других детей.
В случае действительного затруднения взрослый должен непременно прийти на помощь ребенку и объяснить, почему он это сделал. «Саша, давай я тебе развяжу шапку»,— предлагает воспитатель. «Я сам умею»,— отвечает мальчик. «Знаю, что умеешь, но сегодня у тебя получился узел. Я тебе только помогу»,—с улыбкой говорит педагог.
Воспитатель не забывает, что работа по формированию волевых качеств связана с большими трудностями, обусловленными слабостью физических сил ребенка, некоординированностью его движений, отсутствием элементарных навыков, неумением длительно сосредоточиться на чем-либо и разумно тратить свою энер-

гию. Наблюдая за детьми и правильно оценивая их возможности, воспитатель оказывает помощь только в случае необходимости: ведь важны не только достижения, но и усилия, которые ребенок делает для овладения тем или иным процессом. Волевые качества надо воспитывать постоянно и систематически, проявляя уважение к личности ребенка, подчеркивая, что малыш старается и это хорошо.
Сережа нес в лейке воду и разлил ее. Няня не стала сердиться и отчитывать мальчика. Она понимает, что в три года движения у ребенка еще неловкие, неуверенные. Няня тактично говорит: «Ничего, я сейчас вытру пол. А ты, Сереженька, не наливай много воды в лейку и держи ее вот так. Вода и не прольется». Мальчик взял правильно лейку в руку. Желание полить растение у него не пропало.
Воспитатель укрепляет любовь к семье, к близким. С этой целью он использует конкретные факты проявления к детям внимания, заботы со стороны мамы, папы, воспитателей, няни, медицинской сестры, вызывает ответное желание сделать и им что-то приятное. Воспитатель помогает малышу подготовить незатейливый подарок маме ко дню ее рождения, напоминает о необходимости подать стул бабушке, порадовать ее. Иногда воспитатель спрашивает ребенка о том, как здоровье членов его семьи, как он помогает дома.
По-прежнему серьезное внимание уделяется упражнению детей в вежливом, уважительном отношении к старшим. Во второй младшей группе при регулярном педагогическом руководстве правильные действия закрепляются, становятся привычными. Воспитатель добивается этого путем прямого обучения (показ и объяснение) на конкретном примере: «Видишь, пришла Зинина бабушка. Ей трудно подниматься на второй этаж. Ты предложи бабушке подождать внизу, а сама позови Зину»,— учит ребенка взрослый. Воспитатель все чаще обращается к детскому сознанию, мотивирует, почему так надо делать или поступать: «Ты помоги няне повесить полотенца, а то она торопится вовремя все приготовить для обеда. Вместе вы сделаете это быстрее».
Воспитатель стремится к тому, чтобы дети четвертого года жизни не только видели доброжелательные поступки, взаимоотношения, но и сами проявляли гуманные чувства к окружающим их людям. Правильно поступают воспитатели, которые организуют упражнения детей в добрых поступках, закрепляя тем самым соответствующие чувства, углубляя их. И при систематической работе им удается достичь довольно высоких результатов: дети начинают считаться с интересами взрослых, привыкают к вежливому обращению, уместно употребляя слова «пожалуйста» и «спасибо». Воспитатель добивается, чтобы дети не формально пользовались этими словами, а выражали при этом истинное чувство уважения и признательности. Поэтому хорошо, если педагог всякий раз, когда ребенок произносит «волшебные»словз,
8 +
сосредоточивает его внимание на действиях взрослого и тем самым способствует пробуждению у малыша чувства благодарности.
Воспитывая чувства уважения и признательности к людям, педагог учит детей умению разговаривать со старшими: не перебивать, отвечать на задаваемые вопросы, не кривляться, обращаться к ним на «вы».
Уважительное отношение к близким становится более устойчивым, если в семье придается этому большое значение. Педагог объясняет родителям, что они должны обращать внимание своего сына или дочери на добрые дела, которые для них делают взрослые в семье. Вот бабушка принесла внуку книгу. Мама с радостью подчеркивает: «Смотри, сыночек, какую хорошую книжку тебе подарила бабушка. Поблагодари ее». Такое поведение родителей вызывает у ребенка чувство признательности к бабушке.
Педагог продолжает воспитывать у детей отзывчивость, добиваясь, чтобы они проявляли ее по собственной инициативе.
На первых порах взрослый по-прежнему использует свое общение с малышами (совместная стирка кукольного белья, уборка групповой комнаты и участка, уход за птичкой и т. д.), чтобы показать пример доброжелательности, внимательности. Воспитатель делает это естественно и эмоционально, вызывая желание подражать. Позднее, при организации совместной деятельности, он побуждает детей оказывать помощь друг другу, радоваться успехам товарищей, делиться впечатлениями.
Важно поддерживать и углублять добрые чувства к сверстникам путем создания в группе постоянной атмосферы доброжелательности. Хорошо использовать п р и е м привлечения внимания к самочувствию других детей и взрослых: «Не шумите, разговаривайте тише. У нашей Татьяны Ивановны (няни) болит голова». Наташе перевязали палец. Саша, заметив это, заглядывает ей в глаза и спрашивает: «Больно?» Затем, желая выразить сочувствие, гладит ей руку. Воспитатель поощряет: «Какой добрый у нас Саша. Он хорошо сделал, что пожалел Наташу: ведь ей больно!»
Так, если кто-нибудь из ребят заболел, не ходит в детский сад, надо послать ему игрушку, рисунок, книгу, позвонить по телефону, узнать, как он себя чувствует. Каждый ребенок испытывает это внимание на себе и охотно проявляет его по отношению к другим.
Образное слово, стихотворение, используемое воспитателем при общении с детьми и сказанное в подходящий момент, оказывается сильным средством воспитания гуманных чувств к сверстникам и взрослым.
Плодотворная работа с маленькими детьми по нравственному воспитанию в бытовой повседневной деятельности, как и на предыдущей ступени, немыслима без чуткого и внимательного подхода к ним, без понимания их потребностей, интересов, желаний.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление