§ 4. Ознакомление с природой на занятиях

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада я определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наряду с этим в программное содержание занятия могут быть включены задачи, направленные на формирование отдельных способов познавательной деятельности (например, дифференцированного восприятия, умения сравнивать объекты по выделенным признакам, самостоятельно выделять основания для сравнения, устанавливать простейшие, наглядно представленные связи между предметами, обобщать и т. д.). Важной задачей занятий по ознакомлению детей с природой является и воспитание у дошкольников отношения к тем живым объектам, явлениям природы, с которыми они знакомятся. У детей 4—5 лет отношение проявляется в желании общаться с живыми существами — растениями, животными, в интересе к их жизнедеятельности, а также к ярким природным явлениям неживой природы, свойствам и качествам неживых объектов. Оно выражается в любознательности и активности при узнавании нового, -в стремлении принимать участие в создании условий для жизни живых существ, в уходе за ними и т. д.
Таким образом, занятия по ознакомлению детей с природой в средней группе, так же как и в других возрастных группах, должны решать целый комплекс воспитательно-образовательных задач. Это требует использования различных типов занятий.
В средней группе значительное место занимают занятия, направленные на первичное ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы. Они предполагают формирование конкретных представлений об объектах. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий — экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания).
С детьми средней группы могут проводиться занятия, имеющие своей целью расширение, углубление, закрепление у детей знаний о природе. Эти задачи успешно решаются при использовании повторных наблюдений и экскурсий, бесед с детьми.
В средней группе проводятся занятия по обучению дошкольников элементарным способам ухода за комнатными растениями, животными. Усвоение первоначальных знаний о потребностях растений и животных, а также условиях, необходимых для удовлетворения этих потребностей, позволяет организованно на занятиях научить детей правильно поливать комнатные растения, показать некоторые несложные способы удаления пыли с листьев. Такие занятия способствуют закреплению и уточнению знаний, полученных ранее, а также активному применению их в практической деятельности.
Начиная со средней группы с детьми должны проводиться занятия, направленные на формирование простейших первичных обобщений и систематизацию знаний. Наиболее полно этой цели отвечают занятия, проводимые методом беседы (например, беседа об осени и т. д.). Некоторые обобщения успешно формируются и на занятиях, проводимых методом наблюдения. Они могут являться итогом повторных наблюдений (например, обобщенные представления о птицах, рыбах).
Та ким образом, занятия обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков с последующим их обобщением. Такой путь ознакомления дошкольников с растениями, животными, неживой природой, сезонными ее изменениями позволяет воспитателю сформировать у детей первоначальную систему представлений о природе.
Наиболее распространенными в средней группе являются занятия, проводимые методом наблюдения. Организуя такие занятия с детьми 5-го года жизни, воспитателю необходимо учитывать особенности этого возраста. Наиболее типичными из них являются следующие: возросшая дробность, дифференцированность (расчлененность) восприятия, умение выделять значительное количество признаков наблюдаемого (до 4—6 признаков). Это могут быть признаки внешнего строения объектов, особенности поведения животных, существования растений. Однако воспитателю надо помнить, что дети 4—5 лет не могут выделять среди наблюдаемых признаков главные и второстепенные, соподчинять их, отделять существенное от случайного. Этому их необходимо учить.
Продумывая наблюдение, важно точно определить, какие задачи оно решает, установить последовательность и приемы руководства деятельностью детей на занятии. Для среднего дошкольного возраста наиболее эффективными приемами наблюдения являются организация обследовательских действий с объектами наблюдения, направленных на выявление сенсорных признаков, использование поисковых действий.
Широко используют сравнение наблюдаемого предмета с другим, натуральным или изображенным на картинке.
В ходе наблюдения дети могут устанавливать простейшие связи между наглядно представленными признаками объекта, что существенно углубляет восприятие наблюдаемого (например, связь между строением конечностей кролика и способом его передвижения и т. д.). В наблюдение могут включаться и элементы предметного моделирования сенсорных свойств объектов, например модель характера поверхности листьев растения, их величины, расположения и т. д.
Наблюдение за тем или иным объектом будет успешным, если воспитатель сделает его интересным и значимым для ребят. Поэтому в начале занятия перед детьми должны быть поставлены задача наблюдения, цель в той форме, которая заставит детей внимательно рассмотреть объект, выявить его особенности, свойства. Это могут быть ситуация игры, несложная загадка о наблюдаемом объекте, сюрпризный момент. Кроме того, большой интерес у детей вызывают те растения или животные, которые после занятия останутся в группе и за которыми они будут ухаживать.
Результативность наблюдения тесно связана с его планомерностью, упорядоченностью; поэтому воспитатель, готовясь к занятию, должен продумать план наблюдения, приемы его организации.
Планируя ход занятия, важно учитывать и особенности рассматриваемого объекта. Так, например, в занятиях по наблюдению за животными важно продумать организацию проявлений объекта и в соответствии с ней определить логику, последовательность вопросов и заданий к детям. При этом наблюдение за животными должно быть гибким — план его может быть изменен в соответствии с поведением объекта. При рассматривании растений план наблюдения будет более жестким и должен быть определен заранее.
В средней группе результатом наблюдения на занятии являются новые знания об объекте, способах ухода за ним и т. д. Он может быть представлен как небольшой рассказ-описание наблюдаемого предмета, как выбор способов общения с ним, ухода и т. д. Это может быть развернутый ответ детей на обобщающий вопрос, который требует вновь воспринять объект в целом и вынести суждение о нем (например, после наблюдения за животным воспитатель предлагает детям еще раз внимательно посмотреть на него и определить, как чувствует себя зверек, почему, как дети догадались об этом). Длительность занятия не должна превышать 15—20 мин. Учитывая, что деятельность наблюдения у детей 4—5 лет еще только развивается, в средней группе хорошо использовать на занятии раздаточный материал. Такие занятия более эффективны, поскольку наблюдаемый объект каждый ребенок получает в руки. Он обследует предмет, учится самостоятельно мыслить, ищет ответ на вопрос воспитателя, опираясь на результат наблюдения.
Проведение занятий такого рода требует от воспитателя умений руководить обследовательскими действиями всех детей, одновременно быстро сопоставлять ответ ребенка с особенностями его объекта. Наряду с этим в ходе наблюдения необходимо обобщать ответы детей по каждому выявленному свойству объектов, так как раздаточный материал может оказаться вариативным по отдельным выделяемым признакам.
В процессе наблюдения с использованием раздаточного материала воспитатель особое внимание уделяет обучению детей обследованию объектов. Для этого, давая задание по выявлению того или иного признака предмета, показывает или называет способ обследования, а затем предлагает детям самостоятельно обследовать предмет, проверить результаты и обобщить их.
В средней группе могут проводиться как природоведческие экскурсии — в лес, в парк, на луг, на водоем и т. д., так и экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в сад, на огород, в поле. Последние позволяют формировать у детей представления и об объектах природы, и об отдельных видах труда взрослых, результатах воздействия людей на природу.
Для рассматривания на экскурсии отбираются яркие, наиболее отвечающие цели наблюдения объекты. Их должно быть немного (3—5). Необходимо, чтобы все они были привлекательны для детей, доступны восприятию. Например, золотой осенью можно провести экскурсию в парк, где много разнообразных лиственных и хвойных деревьев. Экскурсию хорошо провести в солнечный день, когда наступление осени лучше заметно. На таком занятии можно познакомить детей с ее характерными признаками (еще светит солнце, листья на деревьях разноцветные), поупражнять их в различении и назывании деревьев в осеннем уборе, расширить представления о жизни насекомых и птиц осенью (птицы улетели, насекомые попрятались). На экскурсии надо учить детей пользоваться словами,, обозначающими признаки осени, рассказывать о результатах наблюдения.
После коллективных наблюдений на экскурсии дети охотно собирают семена, плоды, опавшие листья растений. Воспитатель организует игры с этим материалом: «Найти дерево по листу», «От какой ветки эти детки?» и т. д. В конце экскурсии надо еще раз полюбоваться красотой парка, прочитать стихи о золотой осени, подвести итог увиденному.
Построение экскурсии может варьироваться в зависимости от
цели, содержания, сезона.
В средней" группе на занятиях с детьми впервые начинают проводиться беседы природоведческого содержания. Они достаточно сложны, поэтому проводятся в конце учебного года. Беседа с детьми становится возможной при условии наличия у них знаний об объектах, их некоторых связях и отношениях. Поэтому при подготовке к беседе воспитатель должен осуществлять целенаправленное руководство по накоплению у детей конкретных представлений о природе, том или ином ее явлении.
Беседа начинается с воспроизведения фактов (представлений) для разговора с детьми. Существенно облегчает этот этап использование иллюстративно-наглядного материала (предметы природы, иллюстрации, модели и т. д.).
Затем совместно с детьми осуществляется анализ выделенных для беседы фактов. Он должен быть подчинен главной цели беседы, ответу на основной ее вопрос. Отвечая на вопросы воспитателя, дети выявляют существенные для обобщенного суждения признаки объектов, устанавливают Необходимые связи между фактами. Существенные признаки объектов могут быть закреплены моделью.
Затем формулируется обобщение. В средней группе это делает воспитатель.
В заключение занятия можно предложить детям найти существенное в тех объектах, которые на занятии не рассматривались, но знакомы детям. Для этого используется раздаточный материал. Например, в беседе о птицах, имеющей целью обобщение первоначальных конкретных представлений о них, дети последовательно рассматривают 2—3 предметные картинки с изображением знакомых птиц местного края. В ходе беседы воспитатель не только направляет их внимание на характерные для того или иного вида птиц особенности (величина, типичная окраска, характер клюва и конечностей -— ног, крыльев), но и помогает выделить общие для всех птиц признаки: имеют два крыла и две ноги, перьевой покров, клюв. Эти существенные признаки обозначают моделью (рис. 13).
Затем воспитатель формулирует обобщение: «Птицы — это животные, у которых два крыла и две ноги для того, чтобы летать и ходить, тело покрыто перьями, рот у птиц — клюв». Затем дети отыскивают выделенные и закрепленные моделью признаки у других
Рис. 13. Моделирование.
птиц, знакомых им, доказывают, например, что курица, утка, снегирь тоже птицы.
Успех беседы с 4—5-летними малышами во многом обусловливается степенью их активности на занятии. Эта активность может быть вызвана особой постановкой познавательной задачи в начале занятия (например, дети поставлены в ситуацию обучения игрового персонажа —- мишки, куклы; в ситуацию необходимости нахождения ошибки, допущенной им, и т. д.), использованием значительного количества наглядного материала, поисковых вопросов, включенных в ход беседы разнообразных приемов (например, сравнения разного вида, предметное моделирование существенных признаков объектов и т. д.).
Таким образом, в средней группе детского сада при ознакомлении детей с природой используются разнообразные виды занятий, позволяющие решать задачи программы воспитания и обучения. Это занятия, имеющие целью первичное ознакомление с объектами природы, углубляющие и расширяющие представления детей о них; занятия, направленные на обобщение, систематизацию и применение полученных знаний.
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней  группе осенью
Рассматривание лука и свеклы
Цель. Уточнять и расширять представление об овощах — луке и свекле, их особенностях (цвет, форма, величина, запах, вкус). Упражнять в способах сенсорного обследования предметов — лука и свеклы (надавить, погладить, понюхать, попробовать на вкус). Обогащать словарь, вводить, в него слова, обозначающие качества: твердый, шершавый, гладкий, горький, сочный, душистый. Воспитывать умение точно выполнять указания педагога.
Экскурсия по участку детского сада
Цель. Учить узнавать и различать деревья и кусты по характерным признакам (количество и характер стеблей, наличие листьев, плодов у кустарника). Формировать представление о корне как части растения, находящейся в земле. Расширять представление об осени как времени, когда созревают семена, расцвечиваются листья. Развивать умение сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Воспитывать интерес к самостоятельным наблюдениям.
Знакомство с аквариумом
Цель. Сформировать конкретное представление об аквариуме как месте для обитания рыб (в аквариуме чистая вода, песок, камни, есть растения, улитки). Определить его месторасположение (необходимость света).
Наблюдение за аквариумной рыбкой (телескоп)
Цель. Учить узнавать новую рыбку по характерным признакам внешнего вида и особенностям  передвижения   (тело округлое,  короткое, большие глаза, раздвоенный длинный хвостовой плавник, темный цвет, плавает медленно), устанавливать связь между формой тела и характером движений. Упражнять в сравнении движений телескопа с вуалехвостом, учить выделять общие признаки как признаки сходства. Воспитывать умение любоваться красотой рыбки, желание ухаживать за ней. Активизировать словарь путем введения слов: аквариум, растения, ракушки и т. д. Воспитывать интерес к жизни рыбок, желание ухаживать за ними. , Рассматривание комнатных растений
Цель. Учить узнавать, различать и правильно называть растения-деревья (толстянка) и растения-кусты (китайский розан), по характерным признакам- внешнего вида (особенностям листьев, характеру и расположению стеблей, относительной величине растения). Упражнять в выделении признаков, общих с деревьями и кустами, у комнатных растений. Учить сравнивать по признакам сходства. Ввести в словарь названия особенностей растений, упражнять в использовании слов-обобщений: дерево, куст.  Воспитывать любознательность,  интерес к растениям.
Обучение детей правильному поливу комнатных растений
Цель. Учить правильно поливать растение: использовать заранее Приготовленную для этого воду; правильно держать лейку и направлять струю воды; поливать так, чтобы весь земляной ком пропитался водой до появления воды на поддоне; лить воду легкой струей, не делающей ямок в земле, не брызгая на листья. Формировать представление о направленности полива на удовлетворение потребности растения во влаге. Обогатить словарь словами: полив, поддон, отстоявшаяся вода, ком земли. Воспитывать желание заботиться о комнатном растении, понимание необходимости помощи живому существу.
Экскурсия в парк в период поздней осени
Цель. Обобщить первичное представление об осени (солнце ярко светит, но почти не греет; листья на деревьях и кустах разноцветные, на многих — плоды и семена; трава пожухла; насекомые попрятались в траву, в кору деревьев; птицы улетают; начинается листопад; люди убирают листья в кучи). Упражнять в узнавании деревьев и кустов в осеннем уборе по листьям, плодам и семенам. Учить использовать в наблюдении художественное слово. Воспитывать умение любоваться красотой осеннего пейзажа.
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней группе зимой
Наблюдение за птичкой в клетке (волнистый попугай)
Цель. Учить узнавать и называть новую птичку—волнистого попугая — по характерным признакам внешнего вида (маленькая птичка, зеленого цвета, хвост желтый, на спине — черные волнистые полосы, клюв крепкий, толстый). Познакомить с особенностями поведения (подвижная, веселая птичка, щебечет, летает, прыгает по жердочкам, ест семена разных трав; птичка живая — она ест (есть рот — клюв), двигается (есть крылья и ноги), видит, слышит). Учить следовать плану наблюдения. Обогащать словарь путем введения слов: живая, чувствует, двигается. Воспитывать интерес к жизни птицы, желание ухаживать за ней.
Беседа о корове (с рассматриванием картины)
Цель. Сформировать конкретное представление о корове как домашнем животном. Дать знание о том, где живет корова, какую пользу она приносит людям, как человек ухаживает за ней. Обогащать словарь путем введения слов: польза, коровник, сено, пастух, доярка, ветеринар. Воспитывать навыки устойчивого внимания, умение слушать ответы товарищей.
Беседа о птицах местного края
Цель. Уточнять и расширять представление о разнообразии птиц, формировать знание об общих признаках птиц (клюв, органы передвижения, перьевой покров). Учить видеть особенности в их строении и поведении. Закреплять умение сравнивать объекты по выделенным признакам, пользуясь для этого элементами предметной модели. Развивать наблюдательность, умение отражать выделенные особенности в суждении сравнительного характера. Воспитывать умение пытливо всматриваться в знакомые объекты.
Рассказ воспитателя «Как зимуют дикие звери» (с рассматриванием картины)
Цель. Знакомить с образом жизни диких животных зимой (белка, еж, заяц, лиса, медведь).  Формировать  представление о характере  пищи  животных, способах ее добывания зимой, об условиях жизни зверей в зимнем лесу (холод, глубокий снег, • недостаток пищи), о приспособлении зверей к трудной зимовке (изменение цвета и  характера  шерстного  покрова,  утепление  жилища,  изменение пищи). Развивать  умение  устанавливать   простейшие  связи  между  цветом шерстного покрова и средой обитания, между зимними условиями и особенностями поведения зверей. Сформировать конкретное представление о том, что звери живые — они приспособились к трудным условиям. Воспитывать интерес к жизни животных. Обучение детей способам уборки пыли с комнатных растений Цель. Учить убирать пыль с комнатных растений влажной тряпочкой (аспи-дистра) и сухой тряпочкой (герань душистая). Закреплять умения узнавать среди комнатных растений и называть аспидистру и герань, сравнивать их по значимым для ухода признакам (характер поверхности листьев, их количество, расположение). Учить устанавливать связи между особенностями листьев и способами удаления с них пыли. Формировать представление о том, что растения живые — они дышат листьями. Учить пользоваться доказательной речью. Поддерживать интерес к уходу за комнатными растениями.
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней группе весной Экскурсия к грачевнику
Цель. Знакомить детей с признаками весны: таяние снега, изменение его цвета и плотности, усиление солнечного тепла, появление проталин, сосулек, изменение цвета неба. Формировать конкретное представление о поведении грачей весной (собираются стаями, кричат, делают гнезда на высоких сильных деревьях, ищут для этого ветки, носят их в клювах). Установить связь между изменениями условий и прилетом птиц. Формировать представление о размножении птиц (взрослые грачи устраивают гнезда, откладывают в них яйца, из которых вылупятся птенцы — грачата). Обогащать словарь путем введения слов: грачевник, гнезда, птенцы, грачата. Воспитывать интерес к жизни птиц.
Рассказ воспитателя о том, как живут звери весной
Цель. Уточнять и расширять конкретные представления детей о зверях и их детенышах, закреплять умения узнавать и различать по признакам внешнего вида и особенностям поведения, правильно называть взрослое животное и детеныша (медведь — медвежата, волк — волчата, заяц — зайчата, белка — бельчата, лиса — лисята). Дать знание о том, что весной рождаются детеныши, что звери заботятся о них: добывают еду, защищают от врагов, учат. Обогащать словарь словами, обозначающими характерные признаки и повадки зверей. Воспитывать умение внимательно слушать и слышать воспитателя.
Беседа о птицах (обобщающая)
Цель. Сформировать обобщенное представление о птицах: живут на земле, в воздухе, на воде, имеют общее строение (клюв, перьевой покров, крылья и ноги). Учить делать обобщения по существенным признакам, пользуясь для этого моделью. Воспитывать умение отвечать на вопросы доказательно.
Посадка лука
Цель. Закреплять представление о луке, особенностях внешнего строения, учить находить «донце» с корнями и верхушку. Дать знание об основных потребностях лука, условиях, которые необходимы для его роста (вода, земля, свет, тепло). Учить правильно сажать лук (сделать лунку, посадить луковицу корешками вниз, прижать плотно землю, полить). Упражнять в навыках посадки, вызывать интерес к наблюдению за процессом роста лука.
Экскурсия в плодовый сад в период цветения
Цель. Знакомить с яркими особенностями весеннего состояния плодовых деревьев (цветением), учить различать 2—3 дерева по цветкам. Учить наблюдать за поведением насекомых возле деревьев, устанавливать простейшие связи между изменением условий (увеличение тепла, солнечного света) и изменением состояния растений (рост и цветение), между потребностями насекомых в пище и тепле и их поведением. Воспитывать умение любоваться цветущими деревьями.
Беседа о весне (обобщающая)
Цель. Обобщить и углубить представление о весне по существенным признакам сезона: состояние погоды и основные весенние явления (ясное небо, яркое солнце, становится теплее, таяние снега, льда, бегут ручьи), состояние растений (появляются трава, листья, цветы, растения начинают расти), состояние животных (появляются насекомые, звери в лесу рождают детенышей, птицы строят гнезда и выводят птенцов), деятельность людей в природе (сажают овощи на огороде, сажают цветы, заботятся о молодняке домашних животных). Учить устанавливать связь между состоянием живой и неживой природы. Развивать умение в точной речи выражать свои мысли. Воспитывать интерес к весенним наблюдениям в природе.
Вопросы и задания. 1. Определите, какие новые виды занятий необходимо проводить с детьми средней группы (сравните с младшими группами). 2. Докажите, что на занятиях по ознакомлению с природой решается комплекс задач. Выделите каких. 3. Раскройте, какие методы и приемы наиболее эффективны при ознакомлении детей 4—5 лет с природой. Каково их сочетание на занятии? 4. Используя предложенные занятия, установите те из них, которые могут быть использованы в условиях базового детского сада. Докажите это. 5. Разработайте конспект занятия по ознакомлению с объектами природы, продумайте систему подготовительной работы к нему.
6. Как обеспечить активность детей на занятии? Докажите на конкретном примере.
7. Запишите и проанализируйте занятия по ознакомлению с природой в средней группе (на практике).

 

Сайт www.i-gnom.ru

Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П.Г.Саморуковой.- М."Просвещение",1992.

Главная страница =>библиотека=>оглавление