Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Вторая младшая группа


Задачи обучения рисованию, лепке и аппликации во второй младшей группе усложняются.
У детей четвертого года жизни совершенствуются и развиваются многие психические процессы: восприятие, мышление, память. Постепенно у детей формируются представления об основных цветах, форме предметов. Все это позволяет выдвигать новые задачи обучения детей художественно-творческой деятельности. Детей учат передавать в рисунке, лепке предметы разной формы: круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Дети осваивают изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной величины.
Чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо научить их .формообразующим движениям —сначала более простым, а затем более сложным. Это позволяет детям изображать все более разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующим движением во второй младшей группе, тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предметов.
Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на основе имеющихся представлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия.
Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке — массой, объемом. Движения руки при рисовании отличаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности).
С формой предмета воспитатель знакомит детей путем обследования его перед изображением. В этот процесс включается движение руки по контуру предмета, по форме. Характер движения руки зависит от особенностей формы предмета. Движение, необходимое для начертания формы того или иного предмета в рисунке, передачи его в лепке, в известной степени сходно с движением, применяемым в процессе его обследования. Так, обведение предметов круглой формы требует плавного неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение жестом предметов прямоугольного контура производится по сторонам предмета, с остановкой движения на углах и с изменением направления. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.
Осваивая движения, направленные на изображение того или иного предмета, ребенок начинает понимать, что они сходны с движениями при обследовании этих предметов. У детей формируется обобщенное представление о движении обследования и движении изображения предметов одинаковой формы.
Во второй младшей группе начинается отработка навыка сохранения направления движения по окружности и по прямой. Этого требует рисование предметов округлой формы, прямых линий и состоящих из них предметов прямолинейного контура, а также овладение закрашиванием изображений.
Первая и наиболее простая форма, с передачей которой сталкивается малыш, круглая. Научить детей изображению предметов круглой формы можно на разном содержании.
Часто воспитатели путают программное содержание и тематику занятий: они считают, что программа обучения не выполнена, если не прорисован или не вылеплен какой-то предмет, указанный в программе как примерный. Чтобы научить детей рисовать предметы круглой формы, можно предложить им изобразить колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, орехи и многое другое. Воспитатель выбирает для рисования, лепки и аппликации то, что ближе детям, более знакомо, с чем они чаще играют.
При обучении изображению предметов, состоящих из нескольких частей, также можно использовать бусы, неваляшки, снеговика, цветы, шары на ниточках, погремушки разного строения, цыплят и т. п.

Не спешите предлагать детям изображение предметов новой формы, пока они не освоили предыдущую. Лучше начинать учить детей изображению предметов прямоугольной формы ближе к весне. И здесь для детей на первое место должно выступать образное решение: дети могут наклеивать и рисовать кубики, флажки, окошки, пряники, простые постройки (заборчик, ворота, башенку) из настольного строителя, ящик с луком или овсом, тележку, вагончик, с которыми они играют, и др. Обучение изображению предметов прямоугольной формы не означает, что в это время воспитатель не может предлагать детям нарисовать или наклеить предметы округлой формы. Явления окружающей жизни
вызывают большой интерес у детей. Надо привлекать их внимание к тому, что наступила весна, все чаще ярко светит солнышко, прилетели птицы, на деревьях показались листочки, появились первые цветы. Все это дети с удовольствием рисуют, и надо предоставить им эту возможность (прямоугольные предметы дети не лепят: их форма не соответствует свойствам пластического материала).
Рисование предметов прямоугольной формы требует своевременной остановки движения и изменения его направления под углом. Вначале это трудно для детей: они не могут вовремя остановиться, рисовать линию в другом направлении, округляют углы. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, можно применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху. Получается прямоугольник-кирпичик. Отступя немного, ребенок так же рисует второй стоящий кирпичик и т. д. На другом занятии подготовленная воспитателем горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их, получая прямоугольный флажок.
Позже дети сами рисуют линию опоры, например линию земли, а на ней — домик: линия одной стены, другой и вверху соединяющая их. Но чтобы дети осваивали правильное движение, необходимое при рисовании прямоугольных форм, нужно учить их проведению линий с остановкой и поворотом руки на углах. Этому помогает слово воспитателя, например «остановились» или «стоп» и т. д.
Так, можно предложить рисовать флажок *на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия— слева направо, боковая — сверху вниз, нижняя — справа налево, левая боковая — снизу вверх. После того как полотнище нарисовано, дети рисуют палочку, за которую держат флажок.
Когда большинство детей освоят поворот движения под углом, тогда прием словесной регуляции можно использовать лишь по отношению к отдельным детям.
Активность детей этого возраста, по сравнению с более младшими, повышается. Надо поддерживать, развивать это качество и на занятиях рисованием, лепкой. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы педагог четко показывает движения руки, а затем вызывает несколько детей по одному к доске, чтобы они показали, как будут рисовать или лепить; предлагает всем детям сделать движение в воздухе. У детей образуется представление о движении, нужном для изображения данного предмета. При последующем изображении предметов такой же формы нужно предложить детям припомнить, как действовать рукой. Воспитатель уже ничего показывать не должен. Такой путь обучения малышей формообразующим движениям позволяет прибегать к прямому показу только в том случае, когда предмет данной формы встречается детям впервые; во всех остальных случаях можно опираться на опыт детей.
Воспитательница сознательно не говорит в начале занятия о закрашивании: дети осваивают сложное для них формообразующее движение и много указаний, данных сразу, не смогут хорошо усвоить. Поэтому вначале педагог дает объяснение, которое позволит детям приступить к изображению, а затем, когда изображение создано, переключает внимание детей на решение другой задачи — закрашивание.
Если воспитатель видит, что некоторые дети не могут приступить к выполнению рисунка, можно прибегнуть к дополнительному индивидуальному обучению. Бывает, что рука ребенка очень слаба и он не может показать в воздухе нужное движение, не может рисовать, лепить. В таком случае возьмите руку ребенка в свою и на отдельном листе нарисуйте вместе с его рукой или возьмите его руки и вместе с его руками покатайте глину. Полезно при этом для осознания движения объяснить его характер: «Покатаем глину вот так по кругу, слегка надавим на глину». Это поможет. Ребенок «почувствует» нужное движение, увидит след от него и поймет, как надо действовать.
Так, однажды воспитательница предложила детям нарисовать шарики. Предметы круглой формы дети до этого рисовали, поэтому им сразу после обследования предложили показать рукой в доздухе, какой шарик круглый и как они его будут рисовать. Дети показали, после чего взяли карандаши и начали рисовать. Но Аленушка, которая пришла в группу недавно, спросила: «А как рисовать?» Достаточно было ответить: «Как ты показывала пальчиком в воздухе, так и рисуй», чтобы девочка тоже начала рисовать. —

«Неваляшка»

В практике работы с детьми воспитатели часто прибегают к показу во всех случаях, когда предлагаемый для изображения предмет отличается чем-то, хотя бы какой-то деталью, от того, что рисовали раньше. Например, дети рисовали много круглых предметов (баранки, яблоки, шарики и др.). Но вот им предлагается нарисовать неваляшку, состоящую из шариков разной величины. Воспитательница считает, что соединение в одном предмете частей разной величины значительно усложняет задачу и справиться с ней самостоятельно дети не смогут, поэтому нужно показать им, как рисовать неваляшку. Это совершенно неверно: в данном случае следовало опереться на опыт рисования предметов круглой формы и, отметив последовательность расположения частей тела неваляшки, вызвать детей для показа способа рисования.
В другом случае воспитательница предлагает нарисовать, как в траве расцвели одуванчики. Но так как дети их еще ни разу не рисовали, она считает, что нужно показать, как нарисовать зеленую ножку и круглую головку одуванчика.
Во всех случаях дети лишаются -возможности опереться на имеющийся у них    опыт и самостоятельно искать способы изображения знакомых форм, вспоминать уже усвоенные умения, применять их в новой ситуации. Каждый раз, действуя по показу воспитателя, дети пассивно повторяют воспринятое, не соотнося знания о предмете, полученные в процессе его восприятия, с усвоенными ранее способами изображения. В этих случаях, рисунки детей мало чем отличаются друг от друга. Многие дети, привыкнув к постоянному показу, отказываются действовать без помощи взрослых, настаивают: «Покажите как, я не умею».
Необходимо на всех занятиях пробуждать двигательную активность  детей,  направлять  их  на  поиски самостоятельного изображения и вместе с тем осуществлять индивидуальный подход к детям, индивидуальную "работу с каждым ребенком.


«У нас в группе вырос лук»

Освоение детьми простых формообразующих движений позволяет им изображать любые предметы, состоящие из деталей, способ изображения которых усвоен. Поэтому в случаях, подобных описанным выше, следует не показывать детям, как рисовать предмет, а после обследования его, с включением движения руки по его форме и направлению положения частей (палочка цветка, ветки дерева, кустов и пр.), предложить подумать, как данный предмет можно нарисовать, показать нужное движение рукой в воздухе. Если предмет имел сложное строение (состоял из нескольких частей разной величины, например неваляшка, тележка), можно предложить нарисовать его на листе бумаги, приколотом к доске. Лучше вызвать для этого двух-трех детей, чтобы каждый рисовал какую-то одну часть, а следующий продолжал. Не всегда надо стремиться, чтобы в результате показа детьми у доски получалось завершенное изображение. Достаточно передать главное, а мелкие части и детали предоставить каждому рисовать без всякого показа (например, руки неваляшки, веревочку или палочку у тележки и др.), уточнив только их расположение.
При таком обучении воспитываются активность и самостоятельность детей, позволяющие им творчески решать стоящие перед ними изобразительные задачи; дети получают удовлетворение от самостоятельных действий, растет их уверенность.
Обращение к опыту ребенка, активизация детей во всех процессах позволяют выработать у них обобщенные (пригодные для изображения не одного, а целой группы однородных по форме предметов) способы изображения. Приобретение ребенком обобщенного способа действия позволяет ему постепенно изображать предметы и явления окружающей действительности все более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатления об окружающем. Необходимость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам изображения, привлекать свой опыт воспитывает у детей умственную активность, развивает самостоятельность, т. е. такие качества, без которых невозможна никакая творческая деятельность.
Обучение не должно быть сухим, формальным. Воспитатель всегда должен помнить о том, что дети не упражняются в рисовании, а создают образы предметов и явлений. Поэтому каждое занятие должно быть эмоционально окрашено; хорошо, если удастся подобрать подходящую по содержанию изображаемого песенку, потешку, стихотворение. Это усиливает эстетические переживания, а затем и образное решение.
В результате освоения способов передачи предметов разной формы в рисунке и лепке возникают положительные эмоции, создается хорошее настроение. Дети радуются, что могут нарисовать, слепить понятное всем изображение, с нетерпением ждут занятий, с удовольствием рисуют, лепят в свободное время. Эта эмоциональная отзывчивость детей усиливается по мере овладения навыками и умениями изображения. В то же время она быстро падает и совсем пропадает, если у ребенка что-то не получается.
Во вторую младшую группу дети приходят с разным опытом изобразительной деятельности. Некоторые посещали до этого первую младшую группу, где уже были рисование, лепка; кто-то рисовал дома с папой, старшими братьями и сестрами. Многие дети совсем не имеют никакого опыта. Это должен учитывать педагог, продумывая руководство занятиями. В данной возрастной группе особенно важно осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе обучения их изобразительной деятельности.
В группе всегда есть дети, которые выполняют задание значительно хуже других. Следует попытаться понять, в чем причина их неудач.
Доступность программы по рисованию, лепке и аппликации для детей этого возраста проверена, и на ее освоение отводится достаточно времени. Поэтому очень важно внимательно присматриваться к таким детям: как они слушают, как приступают к выполнению работы, как действуют, как играют и ведут себя на прогулке.
Одним мешает неустойчивое внимание, неумение сосредоточиться, слушать, с первого раза воспринимать все сказанное. Другим не хватает терпения выслушать объяснение до конца: они спешат приняться за лепку, рисование. Есть дети с недостатками развития движений. А некоторые привыкли ждать помощи взрослого, им мешает нерешительность, медлительность, таким детям надо помогать, а затем укреплять уверенность в себе, предлагая припомнить то, что уже усвоено, вызывать к доске для показа другим детям.

Вова привык во всем обращаться за помощью к взрослым... Проявлялось это не только на занятиях; но и в одевании, еде, игре. Он мог просидеть все занятие, даже не пытаясь что-либо сделать. Вначале воспитательница помогала Вове. Если способ изображения только осваивался, рисовала и лепила вместе с ним на отдельном листе бумаги, на отдельном комочке глины. Но если способ изображения был знаком, предлагала вспомнить его; иногда, чтобы укрепить уверенность мальчика в том, что он может сам рисовать, лепить, вызывала его к доске показать всем детям уже известный прием. Позже у него появился интерес, возникло желание делать, как все, но еще мешала нерешительность, "излишняя медлительность. Только постепенно он научился работать в общем темпе.

Недостатки детей воспитатели часто оправдывают возрастом. Однако известно, что дети одного возраста по-разному усваивают программу, по-разному действуют.
Есть дети, которые всегда внимательны, активно воспринимают показ педагога и детей у доски, сами готовы показать усвоенный способ изображения, в течение занятия рисуют сосредоточенно. Для них не представляет никакой трудности воспроизведение в рисунке предметов любой усвоенной формы. Но есть и другие дети.

Аня, например, не могла сосредоточенно слушать, смотреть даже короткое время. Часто, не дослушав, бралась за выполнение задания, не могла ничего правильно сделать, к тому же поспешность приводила к неряшливости. Грязный рисунок вызывал неудовольствие девочки, и она пачкала его еще больше.
Решение любой задачи становилось для Ани большой трудностью. Сказывалось и отсутствие общего двигательного опыта. Вместе с тем оказалось, что в тех случаях, когда удавалось удержать внимание Ани на объяснении, не дать ей начать рисунок, не дослушав, что от нее требуется, активизировать движения руки до начала изображения, девочка неплохо справлялась с рисунком.
Воспитательница убедилась, что девочка может применять усвоенное ранее формообразующее движение без показа, и стала чаще спрашивать ее, вызывать к доске, упражнять в нужных изобразительных движениях.

Индивидуальный подход, основанный на внимательном изучении причин отставания каждого ребенка, и дифференцированное педагогическое воздействие помогают детям овладеть изобразительными умениями.
Необходимо на каждом занятии внимательно следить за тем, как выполняют дети задание, видеть, когда кто-то из детей затрудняется, забывает поставленную задачу и делает не то, что нужно. Нельзя низкое качество работы всегда приписывать отсутствию способностей у ребенка или его нежеланию сделать хорошо.
В процессе выполнения рисунка, лепки ребенок нередко сталкивается с трудностями. Например, не всегда он может удержать в памяти все части задания, объяснения воспитателя. Забывая, он или совсем бросает работу, или начинает портить ее, производя ненужные действия. Если педагог вовремя замечает затруднения ребенка и помогает ему, напомнив последовательность выполнения рисунка, лепки, ребенок справляется с поставленной задачей и получает удовлетворение.
Иногда нормальному ходу занятия и выполнению задания мешает пересохшая от долгого скатывания в руках глина: она теряет пластичность, начинает рассыпаться. Если своевременно заменить высохший комочек свежим и подсказать ребенку, в чем причина его неудачи, ребенок сможет вылепить задуманное. Бывает, малышу мешает заниматься какая-нибудь мелочь.
Леночка испачкала руку красной краской; настроение испортилось, и желание рисовать исчезло. Когда воспитательница, не придавшая этому значения, стала настаивать на продолжении работы, девочка расплакалась. Она успокоилась и благополучно закончила рисование цветных шариков лишь после того, как воспитательница предложила ей пойти вымыть руки.
Иногда причиной слабого освоения формообразующих движений у детей служит недооценка их возможностей воспитателем. Считая трехлетних детей еще маленькими, педагог не добивается от них отчетливого изображения, не требует завершения рисунка, довольствуется всем, что получается: «Малы еще, научатся в следующих группах». А у детей укореняется мнение: «Не важно, как получится, можно не стараться!» Но не освоив элементарные умения в младшей группе, ребенок будет отставать и в последующих, к тому же педагогу придется тратить усилия не только на обучение рисованию, лепке, но и на то, чтобы изменить отношение ребенка к результату.
Освоение программы изображения для второй младшей группы требует многих технических навыков и умений.
Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш и кисть. Правильное положение карандаша в руке ребенка обеспечивает необходимую свободу и легкость действия, нужную для решения изобразительных задач. В тех случаях, когда возможно, следует дать детям фломастеры: они позволяют проводить широкие линии, яркие по цвету; рисование ими не требует сильного нажима — след остается при легком прикосновении к листу. Рисунки, выполненные фломастерами, радуют детей своей сочностью, яркостью.
Научите детей правильно обмакивать кисть в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю. Так как в этой группе дети рисуют разными красками, нужно научить их промывать кисть в воде, прежде чем обмакнуть ее в другую краску, и осушить легким прикладыванием ворса к салфетке. Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпочкой (что в практике еще встречается): от такого вытирания выдергивается ворс кисти, меняется его форма (он уплощается); кроме того, зря тратится время на то, чтобы взять салфетку в руку, а затем положить ее обратно; иногда грязная капля с салфетки соскальзывает на рисунок.
С самого начала предупреждайте лишнее промывание кисти. Часто дети моют кисть не перед тем, как набрать другую краску, а переходя к новому изображению или даже к новой части изображения. Напоминайте детям, что промывать кисть нужно лишь перед тем, как набирать краску другого цвета, а иначе краска портится, много времени тратится зря. Если вы будете систематически учить детей правильно пользоваться красками, то к концу года на одном занятии можно давать до шести цветов.
Учите детей проводить линии и рисовать предметы округлой формы, не отрывая карандаша и кисти от бумаги. Кисть можно вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получаются неровными. Следите за тем, чтобы дети не проводили линии по нескольку раз, так как при этом невысохшая краска стирается, ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается неоправданно много времени.
Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Следите, чтобы ребенок свободно, без излишнего напряжения держал карандаш и кисть на протяжении всего занятия.
Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки и пальцев помогает такое упражнение: ребенок (а вначале и воспитатель), держа карандаш или кисть тремя пальцами правой руки, левой берет инструмент за верхний конец и двигает его в пальцах вверх и вниз. Если пальцы сильно сжимают карандаш или кисть, то такое движение невозможно и ребенок, чувствуя это, ослабляет пальцы.
Формированию легкости, свободы движения способствует постепенное усложнение заданий.
Детей четвертого года жизни нужно научить своевременной остановке движения. Движение руки ограничивается не только краем листа, как это требовалось в первой младшей группе, но и другими точками, определяемыми изображением. Например, при рисовании лесенки длительность движения определяется величиной лестницы, длиной ступенек.
Закрашивание рисунков — сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений: ритмичности, произвольного изменения размаха, легкого, без излишнего напряжения движения, произвольной остановки в нужной точке, удержания направленности движения по прямой (наложение штрихов при закрашивании в одном направлении), регуляции силы нажима на карандаш. Все эти навыки уже начали отрабатываться при изображении предметов.

  1 2 Далее

 


Интернет-Гномик www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Сакулина Н.П., Комарова Т.С."Изобразительная деятельность в детском саду". М.: "Просвещение", 1982 г.