ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
Охрана и укрепление здоровья детей
Непрерывная продолжительность бодрствования детей данного возраста составляет 5,5—6 ч; дневной сон проводится один раз, длительность его —2,5—3 ч; ночной сон длится 10 ч. Таким образом, общее количество часов сна в течение суток составляет 12,5—13 ч. В теплый период года за счет более позднего (на 30 мин) укладывания детей в вечерние часы длительность дневного сна по сравнению с осенне-зимним сезоном соответственно увеличивается.
Так как между детьми этого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия в физическом и нервно-психическом развитии, необходим дифференцированный подход при организации различных видов деятельности и отдыха воспитанников. Он осуществляется на основе данных врачебно-педагогических наблюдений, в зависимости от состояния здоровья каждого ребенка, особенностей его нервной системы и уровня развития.
Значительное место в режиме дня занимает время, которое отводится для гигиенического ухода за детьми. Вместе с тем день ото дня все большее место начинают занимать целенаправленные педагогические воздействия и, стало быть, возрастает необходимость в воспитании у детей самостоятельности, формировании навыков самообслуживания. Однако, формируя у детей навыки самообслуживания, следует оказывать им постоянную помощь.
Утренний прием. Прием детей в течение всего года надо проводить преимущественно на участке. Это дает возможность продлить время пребывания малышей на свежем воздухе, увеличить их двигательную активность в течение дня при максимальном использовании ультрафиолетовой радиации.
Принимая ребенка в детское учреждение, воспитатель спрашивает родителей о его самочувствии, особенностях поведения и т. п. Педагог проводит осмотр зева и кожи каждого воспитанника, измеряет температуру тела. Все данные регистрируются в дневнике группы. При подозрении на заболевание необходимо обеспечить ребенку медицинский осмотр.
Организация питания. Детям обеспечивается четырех-разовое питание с интервалами между приемами пищи 3,5—4 ч. Одним из основных требований к организации питания является строгая регулярность и своевременность. Недопустимы даже небольшие задержки в приеме пищи, так как это создает определенные предпосылки для ухудшения нормального пищеварения, отрицательно сказывается на аппетите. Регулярность приема пищи — основа хорошего аппетита у ребенка.
Готовая пища должна доставляться из кухни в специальной маркированной закрытой посуде. Перед тем как начать подготовку к очередному приему пищи, няня тщательно моет руки с мылом, надевает специальную одежду (чистый халат, косынку), моет столы горячей водой с мылом. Большое внимание следует уделять правильной сервировке столов, наличию необходимых столовых приборов, салфеток. Воспитатель должен следить за тем, чтобы перед каждым приемом пищи дети мыли руки с мылом и насухо их вытирали.
Очень важно во время приема пищи (как и в других режимных процессах) осуществлять дифференцированный подход к воспитанникам. Так, например, детям с избыточным весом целесообразно, по согласованию с врачом, ограничивать объем порций некоторых мучных блюд.
Прием пищи должен всегда проходить в спокойной обстановке. Недопустимо прибегать к насильственному кормлению, уговорам — это может вызвать у ребенка стойкую отрицательную реакцию. Во всех случаях нарушения аппетита необходимо выяснить его причину, так как нередко отказ ребенка от пищи может являться одним из ранних признаков заболевания или следствием нарушения режима питания. В связи с этим нельзя допускать, чтобы малыши приносили в дошкольное учреждение фрукты, сладости.
Дети должны садиться за стол не одновременно, а по мере того, как побывают в туалете, вымоют руки. Няне необходимо сначала обеспечить тех, кто сел за стол первым, чтобы они не ждали и пища не успевала остыть.
Организация сна. Необходимо, чтобы помещение, где спят дети, было хорошо проветрено. В зависимости от погоды оставляют открытыми на все время сна окна, фрамуги или форточки. Нужно, чтобы температура воздуха в спальне не превышала + 18—20°. При укладывании и к моменту подъема температура воздуха должна быть обычной.
Сну должна предшествовать спокойная обстановка в группе, нельзя допускать шумных и подвижных игр. Во время сна воспитатель постоянно находится в комнате и следит за тем, чтобы все дети спали.
Во время сна детей в спальне и в других помещениях следует соблюдать тишину; недопустимы громкие разговоры, резкие звуки, связанные с уборкой помещения, мытьем посуды и т. п. Как и при организации всех других режимных процессов, проведение дневного сна осуществляется постепенно: укладывание детей происходит по мере их подготовки, а подъем — по мере пробуждения. Очень важно наличие специальной одежды для сна — пижам, сорочек из хлопчатобумажных тканей.
Организация прогулки. Прогулка должна быть достаточно длительной по времени — не менее 1 ч 50 мин в первой половине дня и 1 ч 30 мин во второй. В летнее время обеспечивается максимальное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. На участке организуют занятия, игры, труд. Зимой прогулка проводится при температуре воздуха до —15—16°. При более низкой температуре длительность прогулки сокращается. Одежда детей в холодный период" должна состоять из трех-четырех слоев и не стеснять движений ребенка; при температуре ниже —9°— из пяти слоев.
Помощь малышам при одевании оказывают и воспитатель, и няня. Детей выводят на участок подгруппами. Недопустим выход на прогулку всей группы одновременно, когда уже одетым детям приходится ждать в помещении.
Прогулка должна быть содержательной, включать разнообразную деятельность, самостоятельные игры, одну-две подвижные игры, наблюдения за природой, дидактические игры с природным материалом; необходимо предусматривать выполнение детьми элементарных трудовых поручений. Основные требования к их организации — соответствие нагрузки возрастным возможностям детей. Так, малыши могут выполнять несложные работы по уходу за растениями, что допустимо только в нежаркое время дня. Продолжительность работы не должна превышать 10—15 мин. Непременным требованием является наличие оборудования, соответствующего возрасту детей.
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке должна протекать под контролем и руководством воспитателя. Это необходимо, чтобы дети не перегревались и не охлаждались, чтобы игры были разнообразными по содержанию и двигательной нагрузке. Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель учитывает их индивидуальные особенности, степень подвижности, интересы, сообразуется с погодными условиями. Важно, чтобы во время прогулки дети пользовались различными пособиями, игрушками, специально предназначенными для игр на участке.
При организации самостоятельной деятельности детей в помещении педагогу также необходимо регулировать характер и содержание игр воспитанников, уделять особое внимание тем, кому трудно развертывать игру, вступать в общение со сверстниками.
При реализации режима дня важно обеспечить детям достаточный уровень двигательной активности.
Организация занятий. Правильная организация учебных занятий с детьми младшего дошкольного возраста предусматривает их игровую форму, широкое использование наглядного материала, двигательных моментов. Это способствует не только наиболее эффективному развитию детей, но и предупреждению утомления. Занятия должны быть интересны по содержанию и разнообразны
по структуре, построены с учетом возрастных особенностей детей.
Для первой младшей группы планируются два занятия в день длительностью до 15 мин каждое. Их можно проводить со всеми детьми и по подгруппам в зависимости от числа детей и возрастного состава группы. Педагог правильно рассаживает воспитанников за столами, контролирует позу детей. Малышей более низкого роста, а также с пониженной остротой слуха или зрения размещают ближе к воспитателю.
Дети занимаются за четырехместными столами. В соответствии с ростом детей в группе Должно быть не менее двух номеров мебели: высота стола—380 и 430 мм, длина крышки стола—700 мм, ширина крышки стола —700 мм, высота переднего края сиденья стула—200 и 240 мм, ширина—240—260 мм, глубина—180— 200 мм.
Стул и стол одного размера должны быть помечены одинаковыми значками или рисунками, чтобы ребенок мог находить их самостоятельно. Важно правильно расположить столы — они должны отстоять от окна не менее чем на 1 м; расстояние между столами должно быть 0,5 м. Необходимо обеспечить оптимальное освещение.
Маркировка мебели осуществляется врачом или медицинской сестрой совместно с педагогом в соответствии с ростом воспитанников. Таким образом, порядок размещения детей за столами изменяется в течение года.
Закаливание. Закаливание направлено на улучшение защитных реакций организма, повышение сопротивляемости к заболеваниям и устойчивости к колебаниям температурного режима.
Закаливание воздухом обеспечивается пребыванием детей в хорошо проветренном помещении при температуре в пределах + 21 — 22°, а также воздушными ваннами во время одевания и раздевания до и после дневного сна. Одежда ребенка, когда он находится в помещении, должна состоять не более чем из двух слоев. Воспитатель контролирует соблюдение этого правила с учетом индивидуальных особенностей малышей, принимая во внимание степень подверженности каждого ребенка простудным заболеваниям. Если малыш дома привык одеваться слишком тепло, приучать его к облегченной одежде надо постепенно.
Эффективной формой закаливания воздухом является прогулка. Особенно полезна прогулка в первой половине дня, когда дети подвергаются воздействию ультрафиолетовой радиации.
Специальные воздушные и солнечные ванны проводятся только по врачебным показаниям, в отдельных климатических районах. Закаливание солнцем здоровых детей происходит во время игр в полосе светотени и рассеянного солнечного света.
Водные закаливающие процедуры осуществляются при обязательном врачебным контроле за методикой и качеством их проведения. Необходимо учитывать особенности состояния здоровья ребенка, его нервной системы, степень реактивности организма.
К водным процедурам детей приобщают постепенно. Начинают закаливание водой с местных обливаний, влажных обтираний. Вна-
але ребенка приучают умываться, мыть руки (до локтя), шею водой комнатной температуры. Затем переходят к специальным процедурам, которые допустимы только при наличии всех условий, необходимых для их правильного выполнения.
Обливание ног проводится после дневного сна. Температура воздуха при этом должна быть не ниже + 20°. Начальная температура воды + 30°, через каждые один-два дня (для ослабленных детей — через каждые четыре-пять дней) она снижается на 1—2° и доводится до + 16—18°.
Общие обливания (душ) используют после предварительной подготовки детей — местных обливаний. В теплый период года общие обливания обязательны. Наиболее удобное время для их проведения — после прогулки, тогда закаливание выступает и как гигиеническая процедура. Общее обливание организуется следующим образом: начальную температуру воды + 35° через каждые три-четыре дня снижают на 1—2° и доводят до +26—28°. Продолжительность общего обливания для одного ребенка —35—40 с; обливания ног—15—20 с при расходе воды от 1,2 до 1,3 л.
Можно прибегать к контрастному закаливанию. Обязательные условия для проведения всех видов водных закаливающих процедур — постепенность, систематичность, непрерывность, индивидуальный подход к детям, обеспечение благоприятного эмоционального состояния каждого воспитанника.
В первой младшей группе детей в зависимости от состояния их здоровья и по согласованию с врачом можно начинать купать в открытых водоемах. Данный вид закаливания особенно эффективен, так как на организм ребенка воздействует целый комплекс природных факторов. Начинать купание следует в безветренную погоду при температуре воздуха + 24—25° и температуре воды + 22—23° после предварительной подготовки детей посредством местных и общих водных процедур. Для купания отводится специальное место, где-глубина воды — до пояса ребенка, а дно чистое и ровное. Купание организуется по подгруппам и проводится под контролем двух взрослых так, чтобы один из них находился с детьми в воде, а другой — на берегу. Во время пребывания в воде дети должны двигаться, играть. Нельзя допускать охлаждения. В этом случае ребенка выводят из воды, растирают полотенцем до порозовения кожи и переодевают в сухое белье. Если дети длительное время находились на участке, освещенном прямыми солнечными лучами, купание сразу проводить не следует.
После приема пищи купание можно начинать не ранее, чем через 30—40 мин.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Многие малыши к двум годам умеют есть самостоятельно, хотя делают это еще медленно и недостаточно аккуратно. Повседневные упражнения, поощрение самостоятельности дают хорошие результаты; к трем годам дети едят уже быстрее, увереннее, опрятнее, однако многие все еще держат ложку в кулачке (это им легче). Всегда в группе есть дети менее самостоятельные, чем их сверстники. Это те, кто позднее пришел в детский сад или же много болел. Им надо помогать, докармливать. Труднее овладевают необходимыми навыками малыши, которых дома длительное время держали на жидкой пище. Эти дети не умеют как следует жевать и часто отказываются от непривычной еды. Новые требования следует предъявлять к ним постепенно, чтобы не вызывать отрицательных эмоций. Необходимо также использовать все возможности для поощрения ребенка, отмечать любые, хотя бы и незначительные его достижения.
Ложка для супа рекомендуется десертная, чашка — маленькая, устойчивой формы, тарелка — детская. Хлеб надо нарезать небольшими тонкими кусками. Обязательны салфетки из материи, которые закладываются за ворот рубашки, платья или завязываются. Салфетка предохраняет одежду ребенка и приучает его к опрятности. По мере формирования навыка опрятной еды дети могут переходить к пользованию бумажными салфетками.
За 10—15 мин до начала еды нужно обеспечить спокойные игры. За стол дети садятся постепенно, по мере того как заканчивают игру и умываются. Как только ребенок сядет за стол, ему сразу подают пищу.
Педагог приучает воспитанников по окончании еды спокойно вставать из-за стола, благодарить, задвигать на место стульчик. Нецелесообразно, чтобы те, кто уже закончил еду, оставались за столами — они сразу же могут начать игру.
Примерно за 15 мин до еды детей начинают умывать. Переход от игры к этой необходимой гигиенической процедуре важно организовать так, чтобы он не был для малышей неожиданным. В первую очередь предлагают умываться тем, кто ест медленнее других. И лишь после них воспитатель постепенно направляет в умывальную комнату остальных детей. Воспитатель по-прежнему большое внимание уделяет обучению конкретным действиям. Педагог рассказывает няне, какие навыки необходимо воспитывать у ребенка третьего года жизни, как и какую помощь ему следует оказывать. Это очень важно, так как порою няня, торопясь, начинает сама умывать ребенка, забыв о том, что его нужно приучать к самостоятельности. Тех детей, кому это необходимо, воспитатель направляет в туалетную комнату.
В первой младшей группе дети постепенно приучаются сами мыть руки с мылом, умываться, вытираться насухо. Помогая малышам, взрослые засучивают им рукава, регулируют струю воды; поощряют аккуратность и деловитость, иногда и поторапливают любителей поплескаться. Чтобы ребенок научился быстро находить свое полотенце и пользовался только им, надо подобрать яркие картинки для меток, рассмотреть их с детьми. Тогда малыш легко запомнит изображенный предмет и его название. И все же воспитателю нужно внимательно следить за тем, чтобы дети пользовались только своими полотенцами. Необходимо отмечать похвалой тех, кто проявляет старание, аккуратность. Похвала радует дете.., вызывает положительный настрой. В некоторых случаях усиливает желание малышей умываться к месту сказанная потешка (но не следует повторять ее ежедневно).
Воспитание навыков культурного поведения и положительных взаимоотношений
Навыки вежливого обращения с просьбой к взрослому, сверстнику, умение благодарить за услугу, бережно относиться к игрушкам можно воспитать у детей уже к трем годам, если педагог с первых дней пребывания воспитанников в группе знакомит их с определенными правилами. На конкретных примерах воспитатель учит детей быть вежливыми, послушными («Олечка, скажи: здравствуйте. Олег, не забудь попрощаться, скажи: до свидания»).
Указания воспитателя, положительный пример сверстников, поощрения помогают выработке и закреплению у ребенка необходимых навыков культуры поведения. Разъясняя значение элементарных правил поведения, вежливости, воспитатель помогает малышам на их собственном опыте убедиться в том, что хорошее поведение доставляет много радости самому себе и окружающим. Приветливый тон при обращении взрослых друг к другу и к воспитанникам создает благоприятную атмосферу для овладения детьми навыками вежливости. Педагог радушно встречает воспитанников: «Здравствуйте, дети. Какие вы румяные!» «Спасибо»,— благодарит взрослый ребенка, поднявшего упавшую вещь. Постепенно дети начинают подражать педагогу.
Заботливое отношение к каждому ребенку способствует воспитанию у них доброжелательного отношения к окружающим, предупреждает возникновение конфликтов. «Где же наша Олечка? Не заболела ли она?» — спрашивает педагог. А когда воспитатель радостно встречает девочку после болезни, малыши радуются вместе с ним. Педагог побуждает воспитанников дать ребенку любимую всеми игрушку, показать недавно расцветшее растение, интересную книгу.
Дети должны быть свидетелями доброжелательного отношения воспитателя к родителям.
Взрослый заботится, чтобы малыши не оставались равнодушными к неудаче товарищей, учит их сочувствовать друг другу, выражать готовность помочь. На первых порах дети проявляют сочувствие по инициативе педагога и делают это не всегда осознанно. Но систематическая воспитательная работа приводит к положительным результатам.
Взрослый стремится к тому, чтобы дети постоянно упражнялись в уважительном отношении к старшим, соблюдали доступные им правила поведения, были послушными. Словом, наглядным примером воспитатель объясняет, как надо заботиться о близких, товарищах, о бабушке, маме и других членах семьи.
Педагог хвалит воспитанников за малейшие проявления внимания к окружающим, охотно поддерживает высказывания детей («У моей мамы болел пальчик, а мы с бабушкой мыли чашки»).
В целях воспитания у детей доброго, внимательного отношения друг к другу воспитатель использует конкретные примеры, постоянно обращает внимание детей на положительные поступки их товарищей, объясняет, что и как нужно делать, чтобы всем было хорошо («Наташа, ты покажи Вере, как надо куколку раздеть, а то она не умеет»).
Когда дети станут несколько старше, нужно не просто давать им указания («Валя, подай Кате мяч»), а предлагать подумать самим («Валя, посмотри, у всех ли детей есть мячи?»).
Так изо дня в день без нажима и скучных нравоучений, на конкретных примерах воспитатель учит детей быть добрыми, отзывчивыми.
Формируя у воспитанников добрые чувства и гуманное отношение к окружающим, педагог стремится к тому, чтобы эти чувства постоянно проявлялись у них в реальной деятельности, в конкретных поступках. Инициатива, проявленная ребенком в игре, в общении со сверстниками, бережно поддерживается, поощряется. Но воспитатель должен уметь своевременно прийти на помощь, если малыш не знает, как поделиться игрушкой, как пожалеть товарища.
Повседневная жизнь дошкольного учреждения предоставляет много возможностей для воспитания у детей бережного отношения к окружающим их предметам. Умение аккуратно пользоваться личными вещами вырабатывается у ребенка быстрее при условии, что одежда, обувь, полотенце, игрушки и другие предметы хранятся в определенном месте и содержатся в порядке. Если воспитатель содержит в порядке шкаф с пособиями и материалами, а няня — буфет и рабочие места, то тем самым взрослые приучают к аккуратности и детей.
Педагог учит детей не пачкать одежду, обувь во время игр и занятий, не терять игрушки, не разбрасывать их. Он показывает воспитанникам, как убирать в шкаф после прогулки пальто, напоминает, что варежки, рейтузы нужно просушивать, потому что сырая одежда портится.
Необходимо продумать способы хранения игрушек, чтобы определенный порядок выступал перед детьми наиболее наглядно, конкретно и способствовал бы осмысленному выполнению правил. В результате малыши начинают сами замечать непорядок в игровом уголке, на книжной полке. Воспитатель учит детей беречь игрушки, старается своевременно починить их в случае поломки.
Педагог воспитывает у малышей умение придерживаться установленных правил поведения в группе, в спальной комнате, на участке детского сада, на улице, а также в общении со взрослыми и сверстниками. Педагог поощряет успехи малышей, выполняющих правила, побуждает всегда поступать так; учит ид правильно вести себя без напоминаний взрослого. Оптимистический характер оценок формирует у детей жизнерадостность, хорошее настроение, доброжелательность.
На ранних этапах детства еще нет заметной разницы между предметной деятельностью и игровой. Как известно, в раннем возрасте ведущим видом деятельности ребенка является предметная деятельность. На третьем году под руководством взрослых формируется игровая деятельность. Организуя разные виды игр, воспитатель формирует все более сложные умения.
Сюжетно-ролевые игры. Воспитатель в совместной с ребенком игре учит его простейшим игровым действиям, знакомым малышу по собственному, хотя еще и небольшому, жизненному опыту, таким, как покормить куклу или мишку, покачать их, уложить спать. Эти действия ребенку надо показать и объяснить. Например, педагог говорит: «Таня хочет спать, я сейчас заверну ее в одеяльце и покачаю». Поиграв с куклой, он передает ее малышу. Как правило, такого показа бывает достаточно, чтобы ребенок заинтересовался игрой и начал действовать самостоятельно. Но бывают случаи, когда дети затрудняются в воспроизведении игрового действия, тогда эффективен прием совместной игры. Например, воспитатель показывает малышу, как кормить куклу. Ребенок с большим интересом следит за действиями взрослого, но сам воспроизвести их не может. Тогда педагог предлагает: «Давай, Оля, вместе кормить, ты тоже держи ложечку».
Для игр следует подбирать простые сюжеты с одним-двумя персонажами и с элементарными действиями: шофер нагружает автомашину кубиками и везет ее; мама катает дочку в коляске, кормит ее, купает и т. п. Сюжеты воспитатель придумывает сам или использует литературные тексты: короткие рассказы, стихотворения. Хороши на начальных этапах стихи А. Барто из цикла «Игрушки»: «Бычок», «Слон», «Мячик».
Воспитатель заранее подбирает нужные игрушки и предметы. Например, для игры по сюжету стихотворения «Слон» — коробку, кроватку, бычка, медвежонка, слона. Действуя с игрушками, он читает соответствующие строчки: «Спать пора, уснул бычок, лег в коробку на бочок»,— кладет бычка в коробку, где лежат подушка и одеяло. «Сонный мишка лег в кровать»,— укладывает в стоящую рядом кроватку медвежонка. «Только слон не хочет спать; головой качает слон, он слонихе шлет поклон»,— наклоняя игрушку, имитирует движения. Затем воспитатель обращается к детям: «Кто хочет, может поиграть со слоном, бычком и мишкой. Они уже проснулись. Их можно покормить, а потом опять уложить спать».
Обычно дети берут за основу образец, предложенный педагогом, но при этом многие, даже самые маленькие, привносят в игру что-то свое, знакомое им по собственному опыту. Так, почти все малыши, укладывая слона спать, приговаривают: «Все спят, уже ночь, и ты спать ложись, не надо кивать головой».
Описанный прием отличается от игры-инсценировки и дидактической игры тем, что взрослый действует с игрушками как бы сам для себя, не обращая внимания на детей, весь сосредоточившись на игре. Это помогает малышам увидеть игру «со стороны».
Не всегда дети могут .самостоятельно перенести действия, показанные воспитателем, с одной игрушки на другую. Например, если он укладывает спать мишку, малыши тоже играют только с мишкой. В таких случаях целесообразно предлагать им другие игрушки, с которыми можно выполнять аналогичные действия («И кукла, и зайка тоже хотят спать»). Важно, чтобы дети умели выполнять несколько игровых действий с одним предметом, а также переносить знакомые им действия с одного объекта на другой.
Со второго полугодия можно проводить наблюдения за окружающим, связывая их с игрой. При этом внимание детей следует направлять на объект и действия, которые с ним производятся. Например, после наблюдения за работой няни или шофера педагог предлагает: «Давайте и мы погладим белье своим куклам! Где у нас утюг? Вот он, только он маленький». Или: «Вы видели, как дядя Петя, шофер, управляет автомашиной. Сейчас я сделаю из этих двух стульев автомобиль и буду шофером. Вот руль, буду его крутить. Би-би — поехали!» Затем воспитатель предлагает малышам тоже построить себе автомашины и поиграть. Так в сознании ребенка образуется непосредственная связь между окружающей жизнью и игрой. Когда малыши научатся выполнять несколько связанных между собой игровых действий, воспитатель дает этим действиям общее название. Например, девочка, играя с куклой, мажет ей руку лекарством, ставит градусник. Педагог подсказывает: «Ты лечишь куклу».
Когда дети овладеют умением выполнять ряд игровых действий, воспитатель начинает вводить в их игры роли. Педагог фиксирует внимание ребенка на сходстве его действий с действиями взрослых: «Ты, как мама, кормишь дочку. Ты, как доктор, лечишь». До игры или в начале ее он предлагает ребенку: «Вот тебе, Катя, фартук, ты ведь мама. Доктору нужен белый халат, возьми, Алешенька, халат, ты у нас доктор». Таким образом воспитатель формирует у детей начальные навыки ролевого поведения; учит их связывать ряд действий с названием роли и атрибутами.
К концу года дошкольники должны уметь разыгрывать четыре-пять небольших сюжетов (в основе их — игры с куклами, мишками, кукольной мебелью, посудой, автомашинами, строительным материалом), самостоятельно выполняя игровые действия и элементарно следуя той или иной роли.
Необходимо побуждать детей на участке и в групповой комнате возводить из мелкого и крупного строительного материала элементарные постройки по образцу тех, которые они сооружали на занятиях, и играть с ними. При этом педагог помогает воспитанникам соорудить постройку, подобрать сюжет. Если он сам что-то строит для детей, то привлекает их к участию в работе: просит отыскать нужные детали и т. п.
Элементы театрализации. Наряду с целенаправленным развитием у детей предметно-игровых действий особое внимание следует уделять ролевому отображению младшими дошкольниками простейших игровых сюжетов. Малыши черпают свои впечатления не Только из окружающего мира (во время прогулок, в быту, при ббщении со взрослыми), но и из песенок, телевизионных передач, книг и иллюстраций. Ребенок радуется различным персонажам, с которыми его знакомят (цыпляткам, зайчику, собачке, киске и др.). Задача воспитателя — обратить эту радость в активное действие, вызвать потребность изобразить, передать, как собачка бегает и лает, как цыплятки ходят за мамой-курицей и клюют зернышки, как зайчик прыгает, как киска крадется за мышкой и т. д. Эти простейшие имитационные образные действия развивают у детей воображение, фантазию, способность к наблюдению, стремление к ролевому отображению впечатлений, к перевоплощению, обогащают эмоциональную память.
От отдельных имитационно-образных действий ребенка следует постепенно подводить к конкретным действиям от лица персонажа, приучать к общению с другими участниками игры (смотреть, слушать или отвечать действиями, например: цыплятки смотрят на маму-курицу и слушают ее указания, а потом выполняют их).
С целью закрепления и уточнения представлений детей об известных им персонажах воспитатель организует небольшие кукольные спектакли настольного театра или театра бибабо. От малышей в этом случае нужно добиваться сосредоточенного внимания к происходящему, соучастия, если к ним будет обращаться персонаж; осознанного восприятия; эмоционального отклика.
Для того чтобы закрепить впечатления, полученные малышами при наблюдении или показе-инсценировке, необходимо давать им для самостоятельных игр такие игрушки, книги, при помощи которых они смогут или воспроизвести увиденное, или вспомнить (глядя на картинку) и рассказать. Например, предложив малышу расчесывать игрушечной лошадке хвостик, можно подвести его к исполнению стихотворения «Лошадка» А. Барто.
Музыкально-дидактические игры. Ведущим звеном в музыкальном развитии детей является формирование музыкально-сенсорных способностей. Эта задача решается в музыкально-дидактических играх, направленных на совершенствование восприятия свойств музыкального звука, его высоты, тембра, силы и длительности. Задания строятся на основе сопоставления контрастных звучаний и имеют игровую форму. На первых этапах — это восприятие звуков немузыкальных — звукоподражаний, производимых игрушками (мишкой, зайцем и др.). Далее используются детские музыкальные игрушки и инструменты (колокольчики, органчики, металлофоны) .
Созданные поэтами и композиторами музыкально-дидактические игры построены так, что малыши своими действиями отмечают смену динамики (силы звука) при разной высоте и длительности. Так, дети слушают звучание большого и маленького колокольчиков, затем игрушки закрывают ширмой, а дети Определяют колокольчик по звуку.
При различении звуков, разных по длительности, дошкольники выполняют определенные действия (кукла в руках ребенка шагает; или бежит, в зависимости от характера музыки). В игре «Ноги и ножки» малыши показывают, как идут «большие ноги» и как «маленькие ножки бегут по дорожке».
Слушая музыку и хлопая при этом в ладоши (тихо или громко), дети отмечают изменение динамики. Знакомясь с тембром звучания барабана, дудки, треугольника, бубна, погремушки, малыши узнают каждый инструмент на слух (если ребенок затрудняется назвать инструмент, то указывает на него).
В начале музыкально-дидактические игры разучиваются с детьми на музыкальных занятиях. Затем воспитатель проводит эти игры во внеучебное время со всеми детьми, с небольшими группами и индивидуально.
Мелодии музыкально-дидактических игр записаны для исполнения на металлофоне, и педагог может использовать эти записи.
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.