Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В первой младшей группе закладываются основы трудового воспитания. Детей учат сначала с помощью взрослого, а затем под его контролем надевать, снимать и складывать на место одежду, обувь; замечать неопрятность в своей одежде, обращаться к взрослому и с его помощью приводить себя в порядок.
Существует немало эффективных приемов вовлечения малышей в труд по самообслуживанию. Так, положительный пример товарища, если он одобрен взрослым, вызывает у ребенка желание подражать. Интерес к самообслуживанию возникает у детей и тогда, когда педагог с помощью игровых приемов, игрушек, настольного кукольного театра вводит элементы игры, драматизации (куклу одевают, раздевают, укладывают спать и пр.). Игры в «спектакли» воспитатели могут придумывать сами, используя факты из жизни детей. Благоприятное воздействие на детей оказывают также народные песенки, потешки о «водичке, умывающей личико», о «травке-муравке», которая «со сна поднялась» и пр.
Формировать у малышей самостоятельность в процессе одевания, раздевания следует постепенно. Вначале педагог учит детей отдельным действиям, подробно показывая и объясняя, как их нужно выполнять. Важно при этом, чтобы объяснения и показ чередовались с аналогичными действиями самого малыша. Такой дробный характер обучения обусловлен тем, что двухлетний ребенок не способен одновременно усвоить и само действие, и способ его выполнения, и его место в ряду других действий. К тому же незнакомые малышу приемы могут вызвать у него боязнь, неуверенность в своих силах. Если ребенок не может сразу следовать образцу, воспитатель повторно демонстрирует нужное действие, либо оказывает непосредственную помощь. В случае необходимости педагог может взять руки малыша в свои и показать ему способ действия.
По мере овладения детьми навыками самообслуживания педагог переходит от показа к словесным объяснениям, напоминаниям правил выполнения того или иного процесса, а также конкретных действий и их последовательности. Это способствует закреплению навыков.
Труд ребенка по самообслуживанию должен завершаться наглядным результатом. Увидеть этот результат ему помогает взрослый. Например, педагог обращает внимание детей на то, что их товарищ постарался, приложил усилия и надел свитер сам. Воспитатель в любых случаях выражает одобрение по поводу проявления малышами активности, самостоятельности, оценивая не столько качество труда, сколько старания ребенка.
Под особый контроль педагог берет детей робких, неактивных, а также тех, кто часто проявляет упрямство или слишком непоседлив, подвижен. В каждом конкретном случае он использует специфические приемы. Робкого ребенка следует похвалить за старание — это вызовет у него желание сделать самостоятельно что-то еще. Если малыш упрямится и не хочет снимать ботинки (надевать рубашку и пр.), не надо укорять ребенка — лучше переключить его внимание на другой объект. Так с помощью разнообразных приемов создается положительно-эмоциональная атмосфера, которая вызывает у детей интерес к самостоятельным действиям, стремление выполнять их.
Поскольку процессы одевания, раздевания занимают много времени, воспитатель делает эту работу вместе с няней.
В первой младшей группе детей приобщают и к выполнению поручений, связанных с хозяйственно-бытовым трудом, а также трудом в природе. Педагог эпизодически поручает воспитанникам навести порядок в игровом уголке, в групповой комнате, на веранде и участке группы, в уголке природы.
В педагогическом руководстве деятельностью ребенка следует выделить несколько важных моментов. Прежде всего воспитатель ставит перед малышом доступную ему цель, например разложить к завтраку ложки на столах и пр. Затем необходимо показать и объяснить ребенку приемы выполнения поручения, проконтролировать, насколько правильно малыш воспроизводит показанные действия, испытывает ли трудности. Взрослый выражает постоянную готовность прийти ребенку на помощь, поддержать его. Очень важно показать малышу результат его действий (покормил рыбок — они теперь резвятся в воде).
Выполненная ребенком работа должна быть положительно оценена педагогом. Надо постараться найти в деятельности малыша то, что заслуживает одобрения. Это позволит ему поверить в свои силы, утвердиться в успехе.
При правильной организации трудового воспитания к концу года у детей бывают сформированы отдельные трудовые навыки, самостоятельность.
В силу свойственной ему активности ребенок не может оставаться в стороне от интересующих его дел. Увидев, как дворник или старшие дети поливают цветник, малыш тут же бежит за
лейкой: «Я тоже буду!» — и энергично принимается за работу. Во время прогулки посильный труд детей, выполнение несложных поручений взрослого особенно ценны. Солнце, свежий воздух, свобода движений благотворно влияют на детский организм; доступность природного материала, возможность разнообразно действовать с ним эмоционально влияют на ребенка, повышают его активность.
Дети с удовольствием выполняют несложные поручения типа собрать в корзиночку камешки, шишки и т. п. Наряду с этим малыши выполняют задания, требующие мускульных усилий,— принести песок в песочницу, воды для полива растений и пр. В заданиях такого рода нагрузка должна быть строго дозированной: ребенок двух — двух с половиной лет может носить груз по 0,4 кг в каждой руке; двух с половиной — трех лет —0,5 кг; время выполнения задания —7—10 мин. Носить груз (лейку с водой, ведерко с песком) разрешается при одновременной нагрузке на обе руки. Расстояние, которое могут преодолевать дети, следует ограничивать 100—150 м. Задания такого типа повторяют не более двух-трех раз.
Для выполнения трудовых поручений детям необходим инвентарь, соответствующий возрасту. Хранится он в определенном месте: ведерки, лейки — на полочках веранды; лопатки, венички, грабли или скребки для снега — в специально сделанной стойке. Для каждой из возрастных подгрупп (2 г.—2 г. 6 мес. и 2 г. 6 мес—3 г.) ведерки и лейки должны быть разной емкости. Воспитатель помечает масляной краской линию (с внутренней стороны), до которой их можно наполнять. Для младшей подгруппы с внешней стороны леек и ведерок можно нарисовать несложную эмблем-ку: солнышко, цветочек, снежинку.
Дозирование нагрузки помогает воспитателю в организации трудового процесса. Заинтересовав детей той или иной деятельностью, например сооружением из снега домика для трех медведей, он дает малышам конкретное задание: «Если вы хотите вместе со мною достроить домик, принесите снег с того участка, но набирайте его только до этой полоски!» Дети с интересом выслушивают поручение и охотно выполняют его.
Для успешного выполнения ребенком трудового поручения важно, чтобы он видел не только ближайшую цель (принести снег, воду, песок и т.д.), но и конечный результат своих действий. Чрезвычайно эффективен прием, описанный выше, когда воспитатель начинает сооружать постройку и, заинтересовав ею малышей, обращается к детям за помощью. При этом назначение постройки должно быть понятным ребенку, а время ее сооружения не должно быть растянуто, иначе интерес малышей снижается или пропадает совсем.
Немаловажное значение имеет усвоение детьми правильных способов действия. Так, в играх с песком малыши, получив от воспитателя задание наполнить ведерко до определенной отметки, зачастую не сразу могут выполнить его: ведерки падают, песок рассыпается и пр. Необходимо научить детей правильно держать лопатку, наполняя ведерко до отметки, использовать инвентарь по назначению, убирать его на место.
Включение детей в труд не всегда приводит к желаемому результату: многие малыши не могут довести начатое до конца, забывают, что нужно делать, отвлекаются, затевают игру. Поэтому воспитателю нужно поэтапно руководить действиями детей. Например, дав поручение принести снег для того, чтобы сделать горку, следует вначале предложить им взять ведерки с лопатками, затем набрать снег до отметки, воткнуть лопатки в сугроб, после того принести ведерки.
Для успешного выполнения воспитанниками трудовых поручений педагогу необходимо увлечь каждого ребенка, поддержать у него интерес к выполнению задания, прийти вовремя на помощь отставшему, собственными действиями, ласковым словом, жестом, улыбкой подбодрить малыша, предложить детям помочь сверстнику, похвалить за помощь. На промежуточных этапах взрослый должен напоминать детям о конечном результате, так как, увлекшись, малыши порою забывают о нем.
Активность малышей возрастает, когда они выполняют задание совместно со старшими детьми. Возможность действовать рядом со старшими, подражать им, видеть результаты своего труда стимулирует детей.
Закончив то или иное наблюдение на прогулке, педагог предлагает детям дидактическое задание, например: «Наберите на участке только красных листьев. Будем делать для всех красивые шапочки»,— или трудовое поручение: «Давайте принесем козленку свежей травки и водички. Посмотрим, понравится ли ему наше угощение!» Выполнение детьми подобных поручений способствует развитию инициативы, самостоятельности. В дальнейшем, услышав от воспитателя, что они пойдут в гости к цыплятам, малыши сами решают, какой, корм нужно приготовить.
В теплое время года дети играют с песком и водой. С помощью воспитателя они наполняют водой ванну, надувной бассейн, чтобы в них можно было искупать кукол, а в конце прогулки — вымыть все игрушки. Со временем в действиях малышей все чаще наблюдаются попытки понять, почему в сите не остается вода, почему одни предметы плавают, а другие — тонут и пр. Играя с песком, дети знакомятся с его свойствами, сооружают клумбы, дома, города с улицами, многоэтажными домами, подвесными мостами, используя для этой цели строительный материал, разнообразные игрушки.

Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.

сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление