Изобразительная деятельность
В первой младшей группе с детьми проводятся занятия по рисованию и лепке. В процессе обучения ребенок постепенно овладевает навыками изображения предметов и явлений, умением узнавать образ, воплощенный в рисунке, лепке.
Воспитатель с первых занятий старается вызвать у малышей интерес к изобразительной деятельности, подводит их к пониманию того, что в рисунке, лепке можно изображать различные предметы и явления. Он обращает внимание малышей на ритм мазков, линий, с помощью которых можно передать такие явления, как «дождь капает», «листья падают», «снег идет», «звери ходят по лесу» и др.
Дети осваивают приемы изображения путем подражания педагогу. Основное место в обучении занимает показ приемов. С первых занятий малыши учатся держать карандаш, кисть, комок глины и действовать с ними так, чтобы получалось изображение очертаний предметов с помощью линий, мазков. Воспитатель выполняет понятные детям рисунки, лепит простые формы, которые доставляют малышам радость узнавания.
Рассматривание рисунков, предметов должно быть кратковременным, так как дети быстро отвлекаются. Им предлагают назвать, показать, где изображен тот или иной предмет. Перед рисованием, лепкой воспитатель организует игру. Игровая ситуация помогает вызвать интерес к образу, сделать его «живым». Так, малыши с интересом лепят орешки для белочки или морковку для зайчика, а затем кормят их. Игра сопровождается разговорами, звукоподражанием. Например, ребенок подражает гудку автомашины, паровоза. Воспитатель сохраняет игровую ситуацию, часто ведет диалог от лица собачки, зайчика, белочки.
Кроме ритма мазков, штрихов, используется другое выразительное средство — контраст цветовых пятен. Оно помогает обратить внимание детей на такие явления, как яркие огни праздничной елки, освещение в окнах домов. Во время прогулок воспитатель показывает, как много ярких фонариков горит вечером на улице. На занятиях дети мазками изображают гирлянды огней. Создавая условия для передачи этого явления, воспитатель подбирает соответствующий фон бумаги и просит малышей сказать, заметны ли на темном листе яркие огоньки, показать, где очень светло, а где — темно.
В процессе обучения рисованию, лепке ведущее место занимает «сотворчество» воспитателя и детей, объединенное общим содержанием. Посредством этого приема малыши дополняют рисунок, лепку, выполненную взрослыми: изображают цветы, которые как бы распускаются на стебельках, лепят ягоды и располагают их на ветке. Дети все вместе рисуют листочки на деревьях, кустах, траве, с радостью замечают, как их много — получился листопад. Воспитатель поддерживает у малышей интерес к совместным действиям. На занятиях такого характера дети работают не за столами, а за мольбертами.
С самого начала обучения создаются условия для формирования предпосылок творчества. Учебные и творческие задачи решаются в тесном единстве, так как овладение простейшими техническими навыками и умениями происходит на конкретном содержании образного характера.
Воспитатель формирует у детей рисовальные движения, координацию движений при лепке, связывая этот процесс с изображением «яркого солнышка», «цветов на полянке», «круглых шариков», «мячей». Игровые приемы помогают достичь единства учебных и творческих задач.
Овладение навыками изображения простейших предметов округлой формы происходит не сразу, так как двухлетний ребенок еще не может отчетливо изобразить округлые очертания. Обучая детей, воспитатель использует игровые приемы. Например, он предлагает малышам вылепить угощение для куклы. Совместно с педагогом дети раскатывают ритмичными круговыми движениями комочки глины, в результате чего получаются конфеты, баранки. Затем они складывают свои изделия на поднос и угощают кукол.
На третьем году жизни у ребенка развивается способность создавать игровой замысел. Опираясь на эту способность, педагог поддерживает у детей желание словесно дополнять свои рисунки, лепку. В начале года малыши чаще всего подражают воспитателю, но постепенно у них формируются навыки самостоятельности. Педагог старается, чтобы малыши не только повторяли знакомые изображения, но и создавали новые. С этой целью он может задать ребенку вопрос: «Кто живет в домике?» («А кто побежал по дорожке?» и т. п.) — и, если малыш затрудняется ответить, помочь ему «узнать», что получилось. Такое совместное рассматривание рисунка, лепки привлекает внимание ребенка к результату своей работы. Если малыш вылепил форму, похожую на фигурку животного, воспитатель предлагает ему поиграть с предметом, как с игрушкой. Постепенно возникает преднамеренность в рисунке, лепке: от случайных изображений воспитатель подводит детей к воспроизведению задуманного.
Формирование умения воплотить в рисунке, лепке, аппликации определенный образ происходит наиболее эффективно, если воспитатель в процессе наблюдений окружающей деятельности опирается на сенсорный опыт ребенка. Перед тем как дать задание нарисовать капельки дождя, он предлагает малышам послушать их ритмичный перестук («кап-кап-кап»). Показывая прием рисования дождя ритмом штрихов, педагог вновь повторяет: «Кап-кап». На лист бумаги наносится много капелек («сильный дождь») или мало («дождик кончается»).
Чтобы активизировать детей, воспитатель предлагает им повторять стихи, петь песенки. В результате таких действий малыши с удовольствием рисуют, лепят, а затем рассматривают свои работы, узнают, что получилось. Через некоторое время дети вновь возвращаются к рассматриванию своих рисунков. Педагог заботится о том, чтобы в групповой комнате было отведено определенное место для мольберта или стенда с детскими рисунками. В процессе рассматривания обогащается словарь ребенка, развивается образное восприятие.
Хотя в первой младшей группе не проводятся занятия аппликацией, целесообразно иногда предлагать детям из готовых форм выкладывать на фланелеграфе изображения знакомых им предметов, составлять простые композиции. Воспитатель обращает внимание малышей на порядок расположения частей, учит использовать полотно фланелеграфа, превращая его то в полянку, то в небо и т. п.
Таким образом, в методике педагогического руководства рисованием, лепкой используются различные приемы: рассматривание предметов, показ способов изображения, «сотворчество», игровые приемы, привлечение различных видов художественной деятельности для создания образной ситуации. Особенно тесно взаимодействуют рисование, лепка и художественное слово (потешки, загадки, стихи).
Иногда занятия рисованием, лепкой могут сопровождаться исполнением песенок. Такие занятия называются комплексными. Приведем пример.
Занятие рисованием на тему «Листья»
Программные задачи: вызвать у детей эмоциональный отклик, создать радостное настроение, учить детей передавать образ различными выразительными средствами.
Ход занятия. Под пение песни «Осень» (муз. М. Красева, сл. И. Плаки-ды) дети берут в руки листья, которые они собрали на прогулке, и кружатся. Затем малыши подбрасывают листья и наблюдают, как они медленно опускаются на пол — «на дорожку». Далее дети мазками красок ярких цветов рисуют на продолговатой формы листах бумаги («дорожках») осенние листья.
В заключение дети рассматривают свои работы. Воспитатель обращает их внимание на яркость «листьев». Поет песенку «Осень». Дети могут подпевать.
Знания, умения и навыки, полученные ребенком на занятиях, помогают ему самостоятельно рисовать, лепить. Содержание детских рисунков, лепки в основном то же, что и на занятиях. Такое повторение полезно, так как дети совершенствуют рисовальные движения, умение ориентироваться на листе бумаги; приобретают уверенность в своих действиях.
Педагог всячески поддерживает у воспитанников стремление рисовать, лепить во внеучебное время. Для таких занятий в группе выделяется специальное место (столик, полочка). Воспитатель спрашивает ребенка, что он хотел бы нарисовать, если нужно, показывает приемы изображения, проявляет интерес к результату труда. Законченный рисунок помещают на небольшую доску над столиком, чтобы дети могли подходить и рассматривать свои работы.
Самостоятельная изобразительная деятельность не должна утомлять малыша, поэтому рисование, лепка длятся 5—7 мин. Затем воспитатель переключает внимание ребенка на другую деятельность.
Воспитатель с первых занятий старается вызвать у малышей интерес к изобразительной деятельности, подводит их к пониманию того, что в рисунке, лепке можно изображать различные предметы и явления. Он обращает внимание малышей на ритм мазков, линий, с помощью которых можно передать такие явления, как «дождь капает», «листья падают», «снег идет», «звери ходят по лесу» и др.
Дети осваивают приемы изображения путем подражания педагогу. Основное место в обучении занимает показ приемов. С первых занятий малыши учатся держать карандаш, кисть, комок глины и действовать с ними так, чтобы получалось изображение очертаний предметов с помощью линий, мазков. Воспитатель выполняет понятные детям рисунки, лепит простые формы, которые доставляют малышам радость узнавания.
Рассматривание рисунков, предметов должно быть кратковременным, так как дети быстро отвлекаются. Им предлагают назвать, показать, где изображен тот или иной предмет. Перед рисованием, лепкой воспитатель организует игру. Игровая ситуация помогает вызвать интерес к образу, сделать его «живым». Так, малыши с интересом лепят орешки для белочки или морковку для зайчика, а затем кормят их. Игра сопровождается разговорами, звукоподражанием. Например, ребенок подражает гудку автомашины, паровоза. Воспитатель сохраняет игровую ситуацию, часто ведет диалог от лица собачки, зайчика, белочки.
Кроме ритма мазков, штрихов, используется другое выразительное средство — контраст цветовых пятен. Оно помогает обратить внимание детей на такие явления, как яркие огни праздничной елки, освещение в окнах домов. Во время прогулок воспитатель показывает, как много ярких фонариков горит вечером на улице. На занятиях дети мазками изображают гирлянды огней. Создавая условия для передачи этого явления, воспитатель подбирает соответствующий фон бумаги и просит малышей сказать, заметны ли на темном листе яркие огоньки, показать, где очень светло, а где — темно.
В процессе обучения рисованию, лепке ведущее место занимает «сотворчество» воспитателя и детей, объединенное общим содержанием. Посредством этого приема малыши дополняют рисунок, лепку, выполненную взрослыми: изображают цветы, которые как бы распускаются на стебельках, лепят ягоды и располагают их на ветке. Дети все вместе рисуют листочки на деревьях, кустах, траве, с радостью замечают, как их много — получился листопад. Воспитатель поддерживает у малышей интерес к совместным действиям. На занятиях такого характера дети работают не за столами, а за мольбертами.
С самого начала обучения создаются условия для формирования предпосылок творчества. Учебные и творческие задачи решаются в тесном единстве, так как овладение простейшими техническими навыками и умениями происходит на конкретном содержании образного характера.
Воспитатель формирует у детей рисовальные движения, координацию движений при лепке, связывая этот процесс с изображением «яркого солнышка», «цветов на полянке», «круглых шариков», «мячей». Игровые приемы помогают достичь единства учебных и творческих задач.
Овладение навыками изображения простейших предметов округлой формы происходит не сразу, так как двухлетний ребенок еще не может отчетливо изобразить округлые очертания. Обучая детей, воспитатель использует игровые приемы. Например, он предлагает малышам вылепить угощение для куклы. Совместно с педагогом дети раскатывают ритмичными круговыми движениями комочки глины, в результате чего получаются конфеты, баранки. Затем они складывают свои изделия на поднос и угощают кукол.
На третьем году жизни у ребенка развивается способность создавать игровой замысел. Опираясь на эту способность, педагог поддерживает у детей желание словесно дополнять свои рисунки, лепку. В начале года малыши чаще всего подражают воспитателю, но постепенно у них формируются навыки самостоятельности. Педагог старается, чтобы малыши не только повторяли знакомые изображения, но и создавали новые. С этой целью он может задать ребенку вопрос: «Кто живет в домике?» («А кто побежал по дорожке?» и т. п.) — и, если малыш затрудняется ответить, помочь ему «узнать», что получилось. Такое совместное рассматривание рисунка, лепки привлекает внимание ребенка к результату своей работы. Если малыш вылепил форму, похожую на фигурку животного, воспитатель предлагает ему поиграть с предметом, как с игрушкой. Постепенно возникает преднамеренность в рисунке, лепке: от случайных изображений воспитатель подводит детей к воспроизведению задуманного.
Формирование умения воплотить в рисунке, лепке, аппликации определенный образ происходит наиболее эффективно, если воспитатель в процессе наблюдений окружающей деятельности опирается на сенсорный опыт ребенка. Перед тем как дать задание нарисовать капельки дождя, он предлагает малышам послушать их ритмичный перестук («кап-кап-кап»). Показывая прием рисования дождя ритмом штрихов, педагог вновь повторяет: «Кап-кап». На лист бумаги наносится много капелек («сильный дождь») или мало («дождик кончается»).
Чтобы активизировать детей, воспитатель предлагает им повторять стихи, петь песенки. В результате таких действий малыши с удовольствием рисуют, лепят, а затем рассматривают свои работы, узнают, что получилось. Через некоторое время дети вновь возвращаются к рассматриванию своих рисунков. Педагог заботится о том, чтобы в групповой комнате было отведено определенное место для мольберта или стенда с детскими рисунками. В процессе рассматривания обогащается словарь ребенка, развивается образное восприятие.
Хотя в первой младшей группе не проводятся занятия аппликацией, целесообразно иногда предлагать детям из готовых форм выкладывать на фланелеграфе изображения знакомых им предметов, составлять простые композиции. Воспитатель обращает внимание малышей на порядок расположения частей, учит использовать полотно фланелеграфа, превращая его то в полянку, то в небо и т. п.
Таким образом, в методике педагогического руководства рисованием, лепкой используются различные приемы: рассматривание предметов, показ способов изображения, «сотворчество», игровые приемы, привлечение различных видов художественной деятельности для создания образной ситуации. Особенно тесно взаимодействуют рисование, лепка и художественное слово (потешки, загадки, стихи).
Иногда занятия рисованием, лепкой могут сопровождаться исполнением песенок. Такие занятия называются комплексными. Приведем пример.
Занятие рисованием на тему «Листья»
Программные задачи: вызвать у детей эмоциональный отклик, создать радостное настроение, учить детей передавать образ различными выразительными средствами.
Ход занятия. Под пение песни «Осень» (муз. М. Красева, сл. И. Плаки-ды) дети берут в руки листья, которые они собрали на прогулке, и кружатся. Затем малыши подбрасывают листья и наблюдают, как они медленно опускаются на пол — «на дорожку». Далее дети мазками красок ярких цветов рисуют на продолговатой формы листах бумаги («дорожках») осенние листья.
В заключение дети рассматривают свои работы. Воспитатель обращает их внимание на яркость «листьев». Поет песенку «Осень». Дети могут подпевать.
Знания, умения и навыки, полученные ребенком на занятиях, помогают ему самостоятельно рисовать, лепить. Содержание детских рисунков, лепки в основном то же, что и на занятиях. Такое повторение полезно, так как дети совершенствуют рисовальные движения, умение ориентироваться на листе бумаги; приобретают уверенность в своих действиях.
Педагог всячески поддерживает у воспитанников стремление рисовать, лепить во внеучебное время. Для таких занятий в группе выделяется специальное место (столик, полочка). Воспитатель спрашивает ребенка, что он хотел бы нарисовать, если нужно, показывает приемы изображения, проявляет интерес к результату труда. Законченный рисунок помещают на небольшую доску над столиком, чтобы дети могли подходить и рассматривать свои работы.
Самостоятельная изобразительная деятельность не должна утомлять малыша, поэтому рисование, лепка длятся 5—7 мин. Затем воспитатель переключает внимание ребенка на другую деятельность.
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
Читайте также