Хотя на четвертом году жизни ребенок еще нуждается в уходе и помощи взрослых, воспитатель всемерно поощряет все проявления самостоятельности. Сформированные примерно к середине года навыки одевания, раздевания позволяют педагогу почти полностью отказаться от практической помощи воспитанникам и в основном ограничиться наблюдением, напоминанием способов выполнения действий, поощрением. Однако и на данной возрастной ступени большое внимание необходимо уделять формированию трудовых навыков. Поскольку овладение навыком происходит не сразу и связано с затратой определенных усилий, от воспитателя требуются терпение, выдержка, такт. Он подмечает достижения детей, укрепляет у них веру в свои силы. Неудачи малышей педагог исправляет осторожно, не задевая их самолюбия. В особом внимании воспитателя нуждаются дети, которых дома чрезмерно опекают (одевают, раздевают и пр.). Педагог тактично добивается от родителей, чтобы они побуждали своих ребятишек к большей самостоятельности.
В конце года воспитатель предъявляет.детям более высокие требования к самостоятельности в процессе самообслуживания, к качеству их действий, используя поощрение, положительные примеры. Педагог привлекает воспитанников к совместной работе со взрослыми (няней, дворником), находит доступную форму их участия в общем труде. Ребенок испытывает радость от того, что «помогает», что уже «большой».
Во второй младшей группе дети принимают активное участие в выполнении поручений, одновременно овладевая не только трудовыми, но и простейшими организационными навыками. Под руководством взрослого ребенок постепенно усваивает, какое оборудование необходимо для выполнения того или иного поручения, узнает, где оно хранится, как нужно им пользоваться. Показ и объяснения, многократные упражнения создают достаточные условия для закрепления навыков, способствуют воспитанию бережного отношения к оборудованию, материалам, влияют на развитие аккуратности, потребности в порядке. Постепенно у детей формируется представление о том, что к выполнению трудового задания нужно готовиться; вырабатываются соответствующие организационные навыки.
Приучая воспитанников к посильному труду, педагог терпеливо изо дня в день показывает им, как и что надо делать, как добиваться результатов при наименьшей затрате сил, рассказывает, для чего это нужно, какова цель труда. Результаты труда он проверяет и оценивает.
Необходимо вести учет выполнения детьми трудовых поручений (какие дела, с какой целью, когда, кому из воспитанников педагог намерен доверить).
По мере овладения детьми трудовыми умениями и навыками воспитатель организует хозяйственно-бытовой труд и труд в природе сразу нескольких детей. Так, один ребенок собирает рисунки после занятия, другой — карандаши. Педагогу удобно руководить одновременно деятельностью двух воспитанников. Он может дать им общий совет о качестве работы, показать приемы ее выполнения. В ходе такого труда рядом между детьми — его участниками возникает общение. Педагог использует этот момент для воспитания у малышей правильных взаимоотношений. Он предлагает ребенку оказать помощь товарищу или же не мешать ему, поддерживает разговоры детей в процессе работы по поводу ее качества, темпа выполнения задания.
Во второй половине года вводится дежурство по столовой. Ежедневно дежурят четверо детей, а иногда и больше, в зависимости от количества обеденных столов (за каждым столом — один дежурный). Перед тем как ввести дежурство, педагог организует специальное занятие, на котором подробно показывает и объясняет все действия, привлекая детей к их выполнению.
Руководя работой дежурных, воспитатель закрепляет навыки раскладывания приборов, учит последовательности в совершении действий, точности, исполнительности. Одновременно он формирует у детей самостоятельность, умение преодолевать трудности, доводить работу до конца, навыки положительных взаимоотношений, потребность заботиться друг о друге, помогать старшим.
По мере освоения детьми навыков роль воспитателя в руководстве дежурством меняется. Первоначально он напоминает малышам приемы работы, последовательность операций, помогает справиться с делом. Позднее взрослый ограничивает свою деятельность советом, общим напоминанием, контролем, одобрением.
Уже в этой группе необходимо обращать внимание детей на общественную значимость труда дежурных. Важно также, чтобы обязанности дежурных выполняли все воспитанники, а не только активные и умелые.
При такой организации дежурства к концу года большая часть детей второй младшей группы овладевает умением дежурить самостоятельно.
Организация труда малышей в форме поручений, дежурства по столовой и повседневного труда по самообслуживанию позволяет воспитателю решать все задачи трудового воспитания, формировать у детей нравственно-волевые навыки и качества, умение принимать цель и достигать результата.
Приобщая воспитанников к посильному труду, педагог обращает их внимание на труд взрослых (трудовые операции, отношение человека к работе, общественная значимость его труда). Вместе с представлениями о труде окружающих у ребенка формируется уважительное отношение к труженикам и результатам их деятельности. Детей четвертого года жизни следует привлекать к участию в труде взрослых, систематически организуя совместную деятельность. Воспитатель поощряет добровольное участие малышей в труде взрослых.
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru
Главная страница =>библиотека=>оглавление
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.