Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

§ 2. Методы и приемы формирования грамматических навыков

Упражнения по грамматике одновременно являются упражнениями на закрепление уже усвоенного детьми материала по лексике и фонетике. Без предварительного усвоения детьми минимального количества слов и элементарного умения артикулировать звуки и модулировать интонацию предложения грамматические упражнения проводить невозможно. Обогащение речи детей грамматическими формами происходит в процессе расширения их словаря и развития фонетических навыков.
Формирование грамматических навыков у детей третьего-четвертого года жизни
У детей указанного возраста речь развивается очень быстро. К трем годам словарь ребенка достигает 1300—1500 слов, к четырем годам он увеличивается почти вдвое. В речи появляются грамматические конструкции, обозначающие предикативные отношения (форма именительного падежа существительного и спрягаемый глагол); развивается приглагольное управление; ребенок уже разграничивает употребление существительных в различных падежах: винительном (окончания -у, -ю), именительном множественного числа (окончания -и, -ы), иногда в предложном падеже (окончание -е).
Приблизительно к двум с половиной годам в речи появляются формы имен существительных в дательном и творительном падежах, которые, однако, часто смешиваются; усваиваются некоторые окончания множественного числа. В имена существительные привносятся значения уменьшительности, увеличительное™. Наряду с существительными в речи ребенка появляются прилагательные и глаголы.
Изменение глагола по лицам, наклонениям вначале усваивается в отношении 18—20 наиболее употребительных глаголов: спать, есть, петь, дать, нести, делать, играть и т. п. К двум с половиной годам ребенок изменяет глаголы по числам в изъявительном наклонении (Ваня идет, мы идем), по временам (дал, дам), по родам (ты дал, мама дала), хотя и затрудняется в употреблении ряда глаголов в прошедшем времени («Толя пила» и Толя пил); как правило, опускает приставку в глаголах совершенного вида: вместо принес шапку говорит «нес шапку», вместо поехали на поезде — «ехали на поезде». Различая возвратные и невозвратные глаголы, ребенок часто допускает ошибки в употреблении частицы -ся. Он может сказать «я поднимаю по лестнице» и «кошка мяукается», «цветы распустили» и «цветы пахнутся».
Прилагательные в речи ребенка появляются сначала без согласования с существительными. Лишь к двум с половиной годам малыш начинает употреблять согласованные формы, вначале в основном в именительном падеже единственного числа мужского и женского рода. Согласование прилагательного с существительным во всех падежах единственного числа мужского и женского рода практически возможно лишь к трем-четырем годам.
К двум с половиной годам для оформления пространственных и иных отношений ребенок пользуется предлогами в, на, у, с, союзами а, потому что, чтобы и др.
Как видим, речь ребенка быстро развивается, обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, грамматически она начинает подчиняться нормам языка. Знания об окружающих предметах, явлениях, событиях он получает уже не только наглядно, но и путем словесных объяснений взрослых. Пользуясь речью, он может вступать в контакты с другими детьми, играть с ними, что тоже способствует его развитию.
С третьего года жизни ребенка слово в какой-то мере становится регулятором его поведения. Его действия понемногу начинают подчиняться словесно выраженной цели, запрету («Сейчас нарисую машину», «Папину книгу брать нельзя»). Таким образом, речь способствует развитию личности ребенка в целом, расширяет его знания, кругозор, помогает общаться с окружающими, осознать правила поведения.
Вместе с тем дети двух — четырех лет испытывают трудности в овладении грамматическими формами речи. Назовем основные ошибки в их речи:
1) искажение родовых окончаний в начальной форме («красная пальто», «дядя ушла», «машина поехал») и при склонении («съел яблоку», «гладил утюгой», «красный карандашом», «в новой доме»);
2) неверное использование форм числа («красивый шары», «красными ягоды», «машины едет»);
3) ошибки в употреблении падежных форм: а) сведение падежной формы к начальной форме слова («слепили баба», «много девочки», «качались качели»); б) ошибки в употреблении падежей и предлогов («книга столе», «листики на дерево», «шли с товарищ»).
Многие ошибки связаны с искажением структуры слова («капу» вместо капуста, «балкаса» вместо колбаса), с употреблением части основы вместо целого слова («краен шар», «стеклян банка»), неопределенной формы глагола вместо спрягаемой формы («мама читать», «Вова спать»), со смешиванием предлогов и приставок.
Естественно, что содержание и методика работы с детьми третьего года жизни по обогащению их речи грамматическими формами определяются требованиями к речи детей этого возраста, а также знанием характерных для них затруднений.
Прежде чем описывать методику развития грамматического строя речи детей от двух до трех лет, еще раз напоминаем, что оно осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения. Вот почему основная задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей практически пользоваться фразовой речью, т. е. правильно употреблять в ней основные грамматические категории, сформировать навык практического словоизменения по числам, падежам, временам, лицам, родам. Для осуществления этой цели воспитатель проводит специальные грамматические упражнения на предметных занятиях.
Работу следует начинать с имен существительных, поскольку они составляют больше половины слов нашей речи; кроме того, в соответствии с изменением существительных изменяются и другие части речи: прилагательные — по падежам, родам и числам; прилагательные и глаголы в прошедшем времени — по родам и числам.
Ознакомление с нормами употребления различных форм существительных лучше начинать с сопоставления форм винительного и именительного падежей. Затем следует остановиться на некоторых значениях дательного и творительного падежей как наиболее конкретных и доступных. Только после этого надо знакомить детей с некоторыми значениями форм родительного и предложного падежа, с предложными конструкциями, образованными на основе этих падежей, с тем, как различаются вопросы где? куда? откуда?
Особое внимание следует уделить работе над предлогами. Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, поэтому практическое знакомство с предлогами удобнее всего проводить при работе над падежными формами существительных. В первую очередь необходимо, чтобы дети поняли разницу между предлогами в — на, из — с, под — над. Названные предлоги наиболее обиходны, доступны и удобны для наглядного оформления, например: Положи карандаш в коробку, на коробку, под коробку; Подними карандаш над коробкой; Убери карандаш с коробки; Достань карандаш из коробки, положи его рядом с коробкой. Для закрепления этих понятий важно сопоставление действия и речи.
При обучении детей пользованию предлогами в речи важно интонационно выделить предлог и изменяемое окончание: лежит на столе, под столом; убрал со стола, с окна; положил под стол, сидел под столом.
После усвоения детьми основных падежных форм существительных можно практически познакомить их с родовой принадлежностью. Для этого можно использовать сочетания существительных с числительным один и местоимением наш (один персик, одно яблоко, одна груша или наш садик, наша площадка, наше окно). Разумеется, к этому времени дети должны различать слова один, много. Подбирая различные предметы, они учатся согласовывать с ними слова один, наш.
К началу третьего года жизни ребенок владеет в определенных пределах и глагольной лексикой: глаголами в неопределенной форме (пить, дать) и повелительным наклонением некоторых глаголов (иди, дай, неси, мой).
Знакомить детей с глаголами в форме прошедшего времени нужно после усвоения падежных форм существительных. Глаголы прошедшего времени, как правило, легко усваиваются и входят в активный словарь детей. На материале глаголов прошедшего времени легко вводятся в речь родовые и числовые формы изменения глаголов: мыл, мыла, мыли; рисовал, рисовала, рисовали. Потом на примере глагола буду ребенок осваивает форму будущего времени. Формы будущего простого появляются в речи к четырем годам.
Введение' в речь детей глаголов разного вида лучше всего связать с работой по наблюдению над глагольными приставками, используя прием «действие — речь». Кроме того, ребенок может улавливать оттенок значения, вносимого в глагол приставкой (ушел, зашел, подошел, вышел), ориентируясь на определенную картинку. Только после того как будет усвоено значение приставки, можно соотносить ее с предлогом (ёошел в зашел за .... вышел из     обошел вокруг ... и т. д.).
Рекомендуем будущему воспитателю использовать при проведении специальных грамматических упражнений следующий примерный дидактический материал.
1. Существительные в косвенных падежах — винительном, дательном, творительном, родительном — без предлогов и в винительном, дательном, творительном, родительном, предложном падежах с предлогами:
а) имена существительные в винительном падеже без предлога после переходных глаголов: Дети рисуют дом, читают книги, слушают сказки; Тетя Зоя сварила кашу, испекла пирог; Витя убирает игрушки; Таня моет пол; Мама купила игрушку; Я смотрю телевизор. Здесь можно выделить употребление возвратных и невозвратных глаголов: Я одеваюсь — Я одеваю куклу; Я моюсь — Я мою мишку; Мама причесывается — Мама причесывает дочку Таню;
б) существительные в дательном падеже без предлога с глаголами, со словами можно, нужно, нельзя: Сережа дал карандаш Пете; Таня помогает няне; Мне мама подарила куклу; Юра мешает папе; Дети радовались елке; Книгу надо отдать Алеше; Тане можно идти в садик; Тане нельзя идти в садик;
в) существительные в родительном падеже без предлога (принадлежность, употребление родительного падежа с числительным): Это шапка Игоря; Это домик Мишки (книга брата); Я принес один карандаш, два карандаша; Он съел три груши; Петя дал Тане четыре кубика (марки, карандаши);
г) существительные в творительном падеже без предлога (орудие действия): Я рисую карандашом, мелом; Дети моют руки теплой водой; Таня чистит зубы пастой; Нужно вытирать руки полотенцем;
д) существительные с предлогами в, на, с, у, по, под, над, служащими для выражения пространственных отношений, составление словосочетаний, отвечающих на вопросы где? куда? откуда?: Иду в садик (куда?); Была в садике (где?); Иду из садика (откуда?); Мишка залез на дерево (куда?); Мишка сидит на дереве (где?); Мишка слез с дерева (откуда?); Птичка сидит на ветке (где?); Птичка улетела с ветки (откуда?); Катя вошла в лес (куда?); Катя была в лесу (где?); Катя пришла, вернулась из леса (откуда?); Дети гуляют в парке, по парку (где?); Грузовик едет по шоссе (где?); Я был на улице (где?); Ходил по огороду (где?); Шкафчик стоит у окна, у стены (где?). Сопоставление конструкции стоит у дома с конструкцией взял у товарища, спросил у воспитателя;
е) существительные с предлогами к, от, служащими для выражения пространственных отношений, соответствие их вопросам куда? откуда?: Петя пошел в парк (куда?); Петя пришел из парка (о т к у д а?).
2. Глаголы: а) глаголы движения: идти, ехать, бегать и др.; б) глаголы состояния: спать, есть, говорить; в) глаголы действия: рисовать, лепить, трогать и др.; г) приставочные и бесприставочные глаголы: шел в... — пришел в ...; рисовал — нарисовал; просить о... — попросить о...; д) возвратные глаголы: готовить утренник — готовиться к утреннику; поднимать игрушку — подниматься по лестнице, подниматься на лифте.
3. Имена прилагательные, обозначающие цвет, форму, материал; имена прилагательные в сравнительной степени: уже, выше, короче, длиннее и т. д.
Как мы уже говорили, воспитатель организует речевую практику детей на специальных занятиях. Материалом для таких занятий могут быть игрушки, предметы одежды, обуви, посуда, пища. Например, воспитатель ставит задачу научить детей пользоваться в своей речи предложениями по определенной модели: «подлежащее + сказуемое + прямое дополнение»; «подлежащее + сказуемое прямое дополнение + косвенное дополнение». Для этой цели могут быть использованы сюжетные игры. Играя, дети будут подражать деятельности взрослых.
Приведем для примера использование сюжетно-ролевой игры «Утро в кукольном доме». Создавая определенную игровую ситуацию, воспитатель просит детей называть полными предложениями действия каждого персонажа: Кукла мама рано встает; Мама идет на кухню; Мама варит кашу; Кукла Катя моет руки, лицо (чистит зубы зубным порошком); Катя ест кашу (пьет молоко); Катя убирает игрушки; Катя рисует самолет (цветы, дом, дерево); Катя лепит из пластилина грибок (ягодку). Чтобы разнообразить составляемые детьми предложения, можно изменять сюжет игры, вводить новые игрушечные персонажи: мишку, собачку, других кукол. Воспитатель задает ребенку наводящие вопросы, заставляя его тем самым отвечать определенными фразами, например: Кому дает Летя цветок? — Петя дает цветок маме; К кому подошла собачка? — Собачка подошла к Кате; Что сделала Катя? — Катя взяла собачку за лапу; Что сделал Мишка? — Мишка дал лапу Пете; Что в это время сделал Буратино? — Буратино спрятал машину; Куда Буратино спрятал машину? — Буратино спрятал машину под стол (за дерево, в шкафчик).
По демонстрируемым действиям удобно ввести конструкцию с предлогом с, имеющую значение совместимости: играл с мишкой, с собачкой; разговаривал с Петрушкой, с Незнайкой; рисовал с мамой, с Таней; лепил с Петей, с Ромой.
Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, дети должны обязательно проговаривать целиком. Если ребенок допускает ошибку в предложении, воспитатель должен его поправить и попросить повторить предложение еще раз.
Учить детей построению фраз с нужной грамматической формой можно в любой игровой ситуации, ибо она позволяет создать речевой фон для употребления определенных грамматических конструкций. Например, если дети кормят кукол, можно составить такие речевые конструкции: Мама кормит Петю (вин. пад.) супом (кашей) (твор. пад.); Кого еще посадили за стол?— Посадили мишку (вин. пад.); Что ему дали? — Столовую ложку (чайную ложку) (вин. пад. существительного и прилагательного); Чем едят суп? — Столовой ложкой (твор. пад.); Из чего едят? — Из тарелки (род. пад.); Из чего пьют? — Из чашки (род. пад.). Сама игра и система вопросов приучают ребенка вслушиваться во фразу, помогают конструировать предложения с использованием различных падежных форм.
На занятиях по обучению детей употреблению предлогов нужно обязательно показывать пространственные отношения предметов. Для этого можно использовать-кубики, пирамидки, книги и другие игрушки. Действие, показывающее, например, строительство домика, нужно сопровождать словами: «Ставим кубик на кубик, сделали стену. За стеной стоит столик. (Показать положение предмета за стеной.) У столика сидят обезьяна и лисичка. (Показать.) На столе стоят чашки, под столом скамейка». Положение предмета на столе и под столом нужно обязательно показать, тогда ребенок легче усвоит словосочетания с предлогами и, главное, будет правильно называть реальное соотношение предметов.
Специальные грамматические упражнения могут быть проведены с использованием картинок. После их тщательного рассматривания, после односложных ответов на вопросы (Что кушает мальчик? — Суп; Что рисует девочка? — Самолет; Из
чего Катя пьет молоко? — Из чашки) нужно перейти к составлению и проговариванию полного предложения. При этом особенно важно следить за тем, как дети оформляют косвенное дополнение, так как им значительно труднее оформить второе зависимое от глагола слово. Например: Катя играет мячом с Петей; Девочка поливает дерево из лейки.
Примерный материал для составления предложения по картинкам:
1. Составление предложений по схеме «именительный падеж существительного + глагол + винительный падеж существительного». Лексический материал:
ест — суп, мясо, хлеб, лапшу, котлету, пирожное;
пьет — чай, молоко, компот, воду, лимонад;
лепит — гриб, утку, лисичку, домик, волка, лису;
рисует — собаку, дом, машину, цветы, ракету, море;
моет — пол, лицо, уши, раму, посуду;
несет — лейку, банку, куклу, кубики, кошку, мяч;
чистит — зубы, пальто, ботинки, шубу, картошку;
надевает — пальто, шарф, шубу, валенки, носки, перчатки;
собирает — игрушки, землянику;
поливает — двор, деревья, капусту, помидоры, малину; копает — землю, глину, песок.
2. Составление предложения по схеме «именительный падеж существительного + глагол + винительный падеж существительного -f- творительный   (дательный)   падеж существительного»:
Кому мама дает кашу? — Мама дает кашу Вове; Кого мама кормит кашей? — Мама кормит кашей Вову; Чем мама кормит Вову?— ...; Кому папа читает книгу? —С кем папа читает книгу? — Кому мама гладит платье? — Чем мама гладит платье? — Чем мама режет хлеб? — Чем Петя рисует цветок? —... .
При рассматривании сюжетной картины полезно проводить упражнение вопросо-ответного характера. Например, по картинке «Мальчик моет руки» можно задать детям ряд вопросов: «Что делает Витя, Толя, Сережа? Что моет Витя, Толя, Сережа? Чем мы моем руки? У кого будут чистые руки?» и т. д. Они в свою очередь дают соответствующие полные ответы.
3. Конструкции с предлогом у. Для усвоения таких конструкций используются предметные картинки или лото, загадки о животных, сопровождаемые вопросами: «У кого рога? У кого длинные уши? У кого пушистый хвост? У кого острые когти?» Составляя предложения, дети должны показать на картинке предмет, о котором они говорят.
4. Конструкции с предлогами в, на и изменением окончаний: Где лежат картинки? — В папке, на столе; Убери картинку, на которой нарисован мишка, в ящик. Где она лежит?; Убери на окно. Где она теперь лежит?
из
5. Составление предложений по двум картинкам. Ответы на вопросы где? куда? откуда?: Кошка села на стул; Кошка сидит под стулом; Белка сидит на елке, а заяц под елкой; Птички сидят на дереве, кот сидит под деревом; Птичка улетела с дерева; Заяц прыгнул на пенек.
6. Составление предложений с предлогом с (совместность действия), с предлогом к (направление действия): С кем разговаривает Петя? — С мамой, с врачом; С кем идет Таня? — С мишкой, с Буратино; С кем играет Ната? — С папой, с Ромой; К кому подошел Вова? — К Сереоке, к няне.
7. Заучивание с детьми выражений: Алеша едет кататься на машине (пароходе, велосипеде); Алеша катается на санках (коньках, лыжах); Аня играет в мяч (куклы, кубики); Аня будет играть с мячом (куклой, кубиками).
8. Составление предложений с использованием глаголов неопределенной формы: Куда идет Витя? — Витя идет ловить рыбу; Что будет делать Катя? — Катя будет мыть чашку.
9. Различение грамматических форм существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах: «Найди картинку, где девочка несет шар, шары. Скажи: «Ира несет шар. Ира несет шары. У Иры много шаров»; «Петя, дай мне карандаш (несколько карандашей)»; «Таня, возьми мяч (мячи, много мячей)».
10. Обучение детей умению различать названия действий, близких по сходству ситуаций: моет — умывается — стирает; бежит — прыгает; лежит — спит; несет — везет; чистит — подметает; строит — чинит.
Важно показать различие этих слов путем составления определенной ситуации, имитации действия, обозначенного словом, например: Таня моет куклу; Таня стирает белье; Таня умывается.
11. Обучение детей умению различать названия действий, противоположных по значению, например: застегни пальто — расстегни пальто; сними валенки — надень валенки; завяжи бант — развяжи бант; войди в комнату — выйди из комнаты; включи радио — выключи радио.
Для усвоения смысла таких словообразовательных элементов, как, например, суффиксы уменьшительности, увеличительное™, можно использовать парные картинки, называя предметы, изображенные на них: шар — шарик; лопата — лопатка; дом — домик; стол — столик; ягода — ягодка; нога — ножка — ножища; рука — ручка — ручища. После того как будут названы изображения, полезно сравнить картинки и определить величину предметов: дом — какой?, а домик — какой?; ножка -ка-к а я?, а ножища — к а к а я?; лопата — к а к а я?, а лопаточка — какая?.
При обучении детей четвертого года жизни большое внимание уделяется составлению предложений с однородными членами, а также введению в речь обобщающих понятий. На занятиях могут проводиться различные виды работ: составление предложений по картинкам, демонстрируемым действиям, по опорным-словам, по дополнению предложений недостающими словами. Например, распределив детей по группам, воспитатель дает им разные наборы картинок, изображающих зверей (зайца, лису, белку, волка); фрукты (грушу, яблоко, сливу); мебель (столы, стулья, шкафчики). Сначала они составляют предложения, которые являются ответом на вопрос: Кто изображен на картинке? или Что изображено на картинке? Затем воспитатель произносит начало предложения: В лесу живут... . Продолжает это предложение та группа детей, у которых картинки с изображением зверей: В лесу живут белки, лисы, зайцы, волки. Точно так же составляются предложения: В саду поспели груши, яблоки, сливы; В детский сад привезли столы, стулья, шкафчики.
После этого дети должны назвать обобщающие слова и составить с ними предложения: В лесу живут звери: волки, лисы, зайцы; В детский садик привезли новую мебель: столы, стулья, шкафчики. В процессе составления предложений можно тренировать детей в употреблении различных грамматических форм: В саду много фруктов: груш, яблок, слив; В лесу живет много зверей: зайцев, белок, ежей и др.
Работу по составлению предложений с однородными определениями можно также проводить, организуя с детьми игру «Отгадай, что это?». Водящий выходит за дверь. Дети в это время вместе с воспитателем выбирают какой-то предмет и называют характеризующие его признаки. Входит водящий, и дети начинают говорить: Она круглая, желтая, вкусная, с хвостиком, полезная. Ребенок должен сказать, что это репа. Или: Он большой, круглый, резиновый, красный. (Мяч.) Выигравший получает небольшой приз.
Для составления предложения с однородными сказуемыми можно провести игру «Вспомни и назови». Водящему воспитатель дает задание так, чтобы никто не слышал: «Подойди к столу, возьми красную бумагу, нарежь полоски, дай их Пете». Водящий начинает выполнять задание, дети в это время внимательно следят за ним. В заключение они должны перечислить все то, что сделал водящий, например: Вова подошел к столу, взял красную бумагу, нарезал полоски и отдал их Пете. (Выигрывает тот ребенок, который правильно перечислил все действия, выполненные водящим.)
Упражнения по развитию речи — по закреплению речевых грамматических моделей — могут быть проведены в комплексе с другими видами работ, например в связи с чтением. Материалом для чтения в этом возрасте служат маленькие рассказы, стихи, близкие и понятные детям. Чтение их может сопровождаться игрой, действием, соответствующим читаемому тексту. Беседы по прочитанному способствуют развитию диалогической речи детей.
Удобно использовать для этих целей сказку-игру «Кто колечко найдет», написанную С. Я. Маршаком, или стихотворение Е. Кар-гановой «Ладушки-ладошки»:
Мыли мылом ушки, Пожалели птичку,
Мыли мылом ножки. Погрозили кошке.
Вот какие ладушки, Вот какие ладушки,
Ладушки-ладошки! Ладушки-ладошки!
Наварили кашки, Строили ладошки
Помешали ложкой. Домик для матрешки.
Вот какие ладушки, Вот какие ладушки,
Ладушки-ладошки! Ладушки-ладошки!
Курочке Пеструшке Хлопали ладошки,
Покрошили крошки. Танцевали ножки,
Вот какие ладушки, Вот какие ладушки,
Ладушки-ладошки! Ладушки-ладошки!
Воспитатель читает выразительно стихотворение Е. Карга-новой до конца, добиваясь, чтобы после прочтения его дети поняли, о чем в нем говорится, что это за «ладушки-ладошки». Последнее четверостишие воспитатель читает дважды, после этого дети повторяют его, сопровождая движением. На следующих занятиях можно еще раз прочесть некоторые строчки, сопровождая их действиями — движениями. Рефрен стихотворения могут повторять все дети. Например, воспитатель начинает: «Пожалели птичку, погрозили кошке...» Все подхватывают: «Вот какие ладушки, ладушки-ладошки!» После нескольких повторений дети запоминают текст стихотворения и долго играют, выбирая для чтения каждого четверостишия нового водящего.
Выше уже говорилось о том, что грамматическим упражнениям может быть отведено время в часы игр, на прогулке, во время дежурства. Особенно много для развития речи дает прогулка: подготовка ее, организация наблюдений и речевой деятельности во-время прогулки, обращение к впечатлениям, полученным от прогулки, спустя некоторое время. Так, собирая детей на прогулку, взрослые должны обязательно разговаривать с ними: «Сейчас мы пойдем гулять. Куда мы пойдем? Достань из шкафа шапку. Давай наденем ее тебе на голову. Посмотри, какая у тебя красивая шапка».
На прогулке нужно постоянно обращать внимание на красоту окружающей природы, учить детей наблюдать за погодой, за изменениями в природе, например: «Посмотрите, дети, какие красивые деревья. Вспомните, какие они были летом. Давайте подойдем к березе и посмотрим, какого цвета у нее листочки». Организуя речевую деятельность детей во время прогулки, необходимо вводить в их речь разнообразные конструкции, в том числе и со значением противопоставления, вносимым союзом а: Сейчас на улице прохладно, а летом было жарко; Листья на деревьях разного цвета — желтого, красного, а летом они были зеленые и т. д.
Когда летом дети играют на своем участке, они, естественно, рассматривают все, что есть вокруг. Воспитатель учит их различать и правильно называть растения (трава, деревья, цветы), наблюдать их цвет, различать и правильно называть некоторые овощи, фрукты. Кроме того, необходимо учить детей различать несколько видов транспорта (автомобиль, трамвай, автобус, троллейбус, в селе — сани, телеги), некоторые детали машины (колеса, руль, кабина, кузов). Одновременно воспитатель употребляет эти названия в различных грамматических формах, уча детей включать их в связную речь.
Развитие грамматически правильной речи детей осуществляется и в часы игр. Например, помогая строить из кубиков башни, воспитатель говорит: «Петя, Таня, Света будут строить красную башню, а Юра, Сережа — синюю. Кубики на машине будут возить шоферы и грузчики. Красные кубики привезем к окну, а синие к столу. Кто у нас шофер? Что сделаешь сначала?» — «Возьму машину».— «Что сделаешь потом?» — «Заведу ее».— «Завел? Как работает мотор? Проверь сигнал».— «Грузчики, какие кубики положите на эту машину? А на эту?» Сравнивая кубики по цвету, дети их развозят по разным местам. Показывая, как надо строить башню, воспитатель может сказать: «На эти два кубика кладем один маленький» и т. д.
В целом вся деятельность ребенка в дошкольном учреждении должна способствовать развитию его внимания, памяти, мышления, совершенствованию его речи.
Вопросы
1. Назовите основные грамматические признаки речи детей трех-четырех лет.
2. С чего нужно начинать работу над грамматическим строем речи детей трех-четырех лет?
3. Назовите порядок изучения имен существительных в три-четыре года.
4. Какие предложно-падежные формы нужно ввести в речь детей трех-четырех лет?
5. Какие глаголы, имена прилагательные надо использовать для формирования грамматического строя речи?
6. Назовите виды простых предложений, которым нужно обучать детей в три-четыре года.
7. Составьте план-конспект занятия с детьми: а) по демонстрируемым действиям; б) с использованием картинок; в) при проведении сюжетно-ролевой игры.
Формирование грамматических навыков у детей пятого-шестого года жизни
В этом возрасте ребенком могут и должны быть усвоены основные грамматические формы: предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий. К пяти годам ребенок в своей речи пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Все чаще пользуется он словами-обобщениями: мебель, еда, посуда, игрушки, транспорт.
В целом при увеличении запаса слов речь ребенка становится более связной и последовательной. В своих предложениях пятилетние дети выражают причинно-следственные связи тех явлений, которые им хорошо знакомы, например: Завтра мне не нужно идти в садик, потому что воскресенье; Ночью лил дождь, поэтому на асфальте лужи и др.
В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» воспитатель продолжает работу по обучению детей указанного возраста правильному употреблению грамматических форм основных частей речи.
Нужно научить детей выражать в своей речи временные, целевые и причинные синтаксические отношения (отвечать на вопросы к о г д а? с какой целью? для какой цели? почему? зачем?), например: Завтра у нас утренник; У нас физкультурные занятия в пятницу, после обеда; В январе, в январе много снегу во дворе; На этой неделе мы поедем в кукольный театр — временные отношения; Этот корм для птиц, а этот для рыбок — целевые отношения; Мы не пойдем гулять из-за дождя; Не пойдем гулять, потому что снег идет — причинные отношения.
Воспитатель вводит в речь детей и другие категории слов.
1. Ряд приставочных глаголов. Дети с его помощью производят первичные наблюдения над глаголами, отвечающими на вопросы:
что делал? что сделал?
выходил, заходил, переходил вышел, зашел, перешел
рисовал нарисовал
лепил слепил, вылепил
строил надстроил, выстроил, построил
мыл вымыл, помыл
играл поиграл
гулял погулял
делил разделил, поделил
пел запел, спел
шумел зашумел
С данными глаголами составляют словосочетания, например: рисовал дом, нарисовал дом, пошел гулять, вышел из дома, шел к другу, перешел улицу и т. д.
2. Глаголы, у которых в зависимости от вопроса меняется основа:
что сделаю? что делаю?
дострою достраиваю
дочитаю дочитываю
прыгну (один раз) прыгаю (много раз)
крикну (один раз) кричу (много раз)
3. Глаголы неопределенной формы в сочетании с другими глаголами, обозначающими: начало действия (Петя начал поправляться; Петя стал выздоравливать), умение (или неумение) (Я умею лепить, но не умею еще читать), цель (мы едем отдыхать; Петя идет ловить рыбу), в сочетании со словами надо, можно, нельзя (Надо рано вставать; Нельзя разговаривать; Можно читать).
4. Некоторые глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени с частицей -ся и без нее (Я буду играть.— Я поиграю; Он будет одеваться.— Он оденется; Ты будешь рассказывать.— Ты расскажешь).
5. Наиболее распространенные наречия, обозначающие оценку (хорошо, плохо, выразительно, быстро, медленно, тихо, громко), время (сегодня, зимой, осенью, весной), место (здесь, там, тут, справа, слева, высоко, низко, туда).
6. Сочинительные союзы и, а, но, то — то, служащие для связи слов в предложении и для связи предложений; подчинительные союзы что, чтобы, потому что, если, когда, так как, служащие для связи предложений.
Формирование грамматических навыков у детей пятого-шесто-го года жизни происходит как в процессе бытового общения, так и при проведении специальных речевых упражнений на предметных занятиях, 'при работе с картинками. Предложенный для занятий дидактический материал должен способствовать усвоению категорий времени, числа, лица, рода глаголов, практическому использованию в речи глаголов совершенного и несовершенного вида. Чтобы научить детей различать действия совершающиеся и совершившиеся, необходимо придать им конкретный характер, связав со знакомой ситуацией. При составлении предложений важно связывать наречия сегодня, сейчас, теперь с глаголами настоящего времени, наречия вчера, давно, недавно с глаголами прошедшего времени.
Одной из возможных форм обучения детей употреблению глаголов настоящего и прошедшего времени является занятие, на котором использование той или иной формы глагола соответствует демонстрируемым действиям. Воспитатель предлагает детям выполнить определенные действия: рисовать, строить, собрать (что-то), одеть, накормить (куклу). Во время выполнения этих действий и после того, как дети закончили их, он ставит вопросы и просит отвечать полными фразами: Что ты сейчас делаешь? — Я рисую самолет (я строю дом) и т. д.; Что ты делал? — Я рисовал самолет; Что ты сделал? — Я нарисовал самолет. При этом надо четко выделять интонационно вопросы что делал? и что с д е л а л? и добиваться правильных ответов: Что ты делаешь? — Одеваю куклу; Что ты делал? — Одевал куклу; Что ты сделал? — Одел куклу.
Значительное место в специальных упражнениях должна занять работа по составлению сложного предложения — сложно
сочиненного и сложноподчиненного. Для этого хорошо использовать вопросо-ответную форму речи. Сначала малыши будут проговаривать только вторую часть сложного предложения, которая, собственно, и есть ответ на поставленный вопрос (Почему сегодня в группе нет Тани? — Потому что она заболела). В дальнейшем необходимо требовать, чтобы дети проговаривали сложное предложение целиком, так как они часто допускают ошибки в употреблении подчиненного предложения.
Занятия по составлению сложных предложений могут проходить различно. Например, для занятий по составлению сложносочиненных предложений подбираются пары таких картинок, на которых изображены близкие сюжеты: девочка разбирает постель — девочка спит; мальчик копает яму — мальчик несет дерево. Под руководством воспитателя составляются предложения: Вера только разбирает постель, а Таня уже спит; Юра копает яму, а Витя несет к яме дерево.
Составление предложений может быть связано с играми «Что сначала, что потом?», «Все наоборот», «Угадай, где ошибка» и т. п. При проведении их дети будут составлять предложения с соединительным союзом и, с разделительным или.
Особое внимание нужно обратить на предложения, отвечающие на вопросы почему? зачем?, например: Вова заболел, потому что простудился; Мама взяла зонт, потому что на улице дождь; Дети легли спать, потому что уже поздно; или: # взял мяч, чтобы играть в футбол; Толя взял сачок, чтобы ловить бабочек. Для составления таких предложений можно использовать игрушки, серии картинок, организовать сюжетно-ролевые игры.
Большие возможности в этом плане дает игра «Телефон». При пересказе своих «телефонных» разговоров дети обязательно должны составить сложное предложение: Вова попросил, чтобы я дал ему краски; Петя сказал, что сегодня плохая погода; Наташа обещала, что позвонит еще раз.
Работа по составлению сложных предложений может быть продолжена на прогулках, при знакомстве с природой, с окружающим, в труде, на занятиях рисованием, лепкой, музыкой. Приобретенные речевые умения закрепляются при проведении игр-драматизаций, таких, как «Федорино горе», «Мойдодыр» К. Чуковского, «Почта» С. Маршака, при проведении дидактических и подвижных игр.
Вопросы
1. Охарактеризуйте с точки зрения грамматики речь детей пятого-шестого года жизни.
2. Какие основные синтаксические отношения могут отражать в своей речи дети пятого-шестого года жизни?
3. Как вводить в речь глаголы совершенного и несовершенного вида?
4. Какова методика работы над сложным предложением в детском саду?
Формирование грамматических навыков у детей седьмого года жизни
К семи годам дети, как правило, должны владеть всеми грамматическими формами имен существительных и прилагательных, формами спряжения наиболее употребительных глаголов. Для характеристики признака действия (пространственного, временного, образа действия) они пользуются наречиями, употребляя их в составе словосочетания и предложения, например: шел быстро, говорил тихо, свернул влево, вернулся поздно вечером, приехал засветло и др.
В речи семилетних детей, довольно часто употребляются предлоги не только в прямом значении, но и в отвлеченном. Характерно, что вначале предлог от появляется в речи четырех-пятилет-них детей как показатель пространственного значения (отошел от дома, забрра, беседки; отплыл от берега, пристани); затем в пять-шесть лет дети употребляют предлог от как показатель объектного значения (письмо от папы). И только позднее, к семи-восьми годам, ребенок может употреблять предлог от для выражения значения причины (закричал от страха, заплакал от боли).
К семи годам, как правило, формируется синтаксический строй речи: ребенок правильно составляет простые предложения, предложения с однородными членами, употребляя при этом соединительные, противительные, разделительные союзы. Он использует в своей речи и сложные предложения, чаще сложноподчиненные, выражающие разнообразные синтаксические отношения, например: Петя спросил, что мы видели — дополнительные отношения; Мы идем к врачу, чтобы, взять справку — целевые отношения; Мы пойдем на прогулку, если не будет дождя — условные отношения и др.
Рассказывая о своих впечатлениях (от новой прочитанной книги, просмотренного спектакля, фильма, мультфильма), шестилетний ребенок должен пользоваться формой связной монологической речи.
В подготовительной группе детского сада работа по развитию грамматически оформленной речи должна занимать большое место. Так же как и в предшествующие годы, она осуществляется на специальных занятиях и в связи с другими видами деятельности детей.
Основным видом работы по формированию грамматических навыков в речи детей в подготовительной к школе группе может стать оформление одной и той же мысли различными языковыми средствами. Например, при анализе сюжетной картинки, на которой изображены веселящиеся дети можно составить ряд предложений: Дети запрыгали от радости; Дети запрыгали, потому что обрадовались; Обрадовавшись, дети запрыгали. К картинке, на которой изображен заболевший мальчик, можно составить следующие предложения: Петя заболел; Петя болен;
Пете нездоровится, его знобит; У Пети температура и т. д. Такого рода работа по составлению различных предложений на одну и ту же тему покажет детям-дошкольникам возможность по-разному выражать одну и ту же мысль.
На занятии воспитатель специально обучает детей построению таких предложений, которые могли бы заменить друг друга. Составив, например, с детьми предложение: Мы не пошли на прогулку из-за дождя, воспитатель просит составить другие предложения, но выражающие эту же мысль (причину, по которой прогулка не состоялась): Мы не пошли на прогулку, потому что начался дождь; Пошел дождь, и мы не пошли на прогулку; Начался дождь, поэтому мы не пошли на прогулку.
Для создания вариантов предложений на одну и ту же тему можно использовать дидактические игры, сюжетные картинки, художественные тексты. Например, воспитатель читает детям рассказ В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». После того как рассказ прочитан, выяснена его главная мысль, полезно обратить внимание на предложение: Сядет солнце, муравьи все ходы^ и выходы закроют — и спать. Воспитатель может попросить детей подобрать варианты к данному предложению, например: Как только сядет солнце (Если сядет солнце), муравьи все ходы и выходы закроют — и спать.
Такого рода работа может быть организована при составлении предложений по серии сюжетных картинок. Например, серия «Спасли птичку» удобна для употребления вариантов причинных союзов потому что, так как: .Дети были рады, так как они спасли маленькую птичку (потому что спасли маленькую птичку).
Итак, работа по составлению различных предложений для выражения одной и той же мысли должна быть основной при формировании навыков грамматически правильной речи у детей седьмого года жизни. Вторым направлением в работе по развитию речи детей этого возраста может стать обучение их употреблению в речи причастий.
Для введения в речь причастных форм можно использовать картинки, изображающие, скажем, читающего мальчика, читающую девочку, читающих детей. По картинке дети составляют предложение: Мальчик читает. Воспитатель помогает составить словосочетание читающий мальчик с помощью вопроса Мальчик какой?.
Точно так же проходит работа со второй картинкой. Сначала составляется предложение: Девочка читает, затем словосочетание читающая девочка. Используя картинки, дети могут уже сами составить предложения и словосочетания: Мальчик рисует — рисующий мальчик; Дети поют — поющие дети; Бабочка летит — летящая бабочка.
Для занятий нужно брать наиболее часто употребляемые глаголы и от них образовывать только действительные причастия настоящего времени. Конечно, никакая терминология детям не сообщается, важно, чтобы они просто запомнили некоторые причастия и при случае умели вставить их в свою речь.
Работа по употреблению детьми причастий может проводиться и при наблюдении за природой, на занятиях по рисованию, лепке, при чтении художественной литературы. При этом могут быть рекомендованы следующие приемы:
1. Показ и называние предмета, его признаков. Показ предмета и его признаков нужно сопровождать пояснением, которое раскрыло бы их сущность. Например, в словосочетании падающий лист слово падающий определяет лист, который падает. Причастие, с которым дети знакомятся, лучше проговорить индивидуально, затем хором.
2. Объяснение образования данного слова: рисующий от рисовать, пляшущий от плясать.
3. Постановка к причастию подсказывающих вопросов: «Поле какое? — желтеющее? — Желтеющее.
4. Составление предложений по словосочетаниям, состоящим из существительного и причастия: желтеющие листья — Желтеющие листья видны на березе; гудящий самолет — Г удящий самолет пронесся над селом и т. д.
Если в тексте читаемого произведения встречаются причастия, важно проследить, чтобы при пересказе дети употребили их вместе с существительными, к которым они относятся, а при вопросе воспитателя могли назвать глагол, от которого образовано данное причастие.
Для работы по усвоению детьми причастий может быть использован следующий лексико-дидактический материал: Мальчик читает, пишет, рисует (читающий, пишущий, рисующий); Собака лает, играет (лающая, играющая); Кошка мяукает (мяукающая); Самолет гудит, летит (гудящий, летящий); Ручей журчит (журчащий); Лист желтеет, зеленеет, краснеет, шуршит (желтеющий... шуршащий); Солнце сияет (сияющее); Ветер дует, воет (дующий, воющий).
При проведении специальной работы по развитию речи, связанной с обучением старших дошкольников составлению самостоятельных рассказов-описаний (игрушек, предметов) или рассказов по серии сюжетных картин, воспитатель должен добиваться, чтобы они употребляли все грамматические формы: падежные формы имен существительных и прилагательных, прилагательных (высокий, выше, самый высокий); спрягаемые формы глаголов; наиболее распространенные наречия (вправо, влево, вперед, назад, здесь, там, внизу, хорошо, быстро), действительные причастия настоящего времени; предлоги и союзы.
Развивая синтаксический строй речи, воспитатель должен следить за тем, чтобы дети правильно составляли простые предложения, предложения с однородными членами, с обособленными оборотами, сложные предложения. Только при условии владения всеми указанными грамматическими формами ребенок будет хорошо подготовлен к обучению в школе.
Практические занятия
Задание 1. Составьте конспекты занятий по развитию грамматических навыков у детей разных возрастных групп:
в первой младшей группе — по усвоению смысла суффиксов оценки -ик, -очек и др.; приставок без-, в-, вы- и др.;
во второй младшей группе — по развитию навыка распространения предложений, усвоению значений некоторых падежей;
в средней группе — по развитию навыка употребления предлогов пространственных и временных;
в старшей группе — по развитию навыка составления сложносочиненного предложения, а также план занятия по составлению сложноподчиненных предложений при проведении дидактической игры;
в подготовительной группе — по развитию навыка употребления причастий и деепричастий.
Задание 2. Проведите занятия по развитию грамматических навыков с небольшими группами детей в детском саду.
Задание 3. Составьте рефераты статей.
Калмыкова Л. Работа по формированию грамматического строя речи.— Дошк. воспитание, 1982, № 1.
Кононова И. Развитие речевого подражания.— Дошк. воспитание, 1981, № 8.
Л я м и и а Г. О некоторых актуальных вопросах развития речи.— Дошк. воспитание, 1981, № 10.
Ушакова О. Развитие речи детей на занятиях.— Дошк. воспитание, 1980, № 10.
Задание 4. Составьте рефераты статей или отдельных глав (по указанию преподавателя) из следующих работ:
Гербова В. В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М., 1979.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи детей во второй младшей группе детского сада. М., 1982.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи детей в средней группе детского сада. М., 1978.
Максаков А. И.,ТумаковаГ. А. Учите, играя. М., 1983.
Кор от ко в а Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.
Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1983.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981.

 

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление