Ваша запись была успешно добавлена!
Ok
Ваше сообщение было успешно отправлено!
Ok
Обратная связь сайта «Интернет - Гномик»

Главная страница =>библиотека=>оглавление

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ (ИСКУССТВЕННОЙ) РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В ДЕТСКОМ САДУ


§ 1. Содержание и организация работы по развитию речи в детском саду


Формирование личности человека в большой степени зависит от педагогического воздействия, от того, насколько рано его начинают оказывать. Поэтому дошкольные учреждения в нашей стране включены в систему народного образования и являются важным ее звеном, в котором закладывается фундамент развития личности.
В детском саду умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей осуществляется в процессе развития речи. Содержание обучения речи детей раннего и дошкольного возраста, организация и основные методы работы определены «Программой воспитания в детском саду» .
Содержанием речи, усваиваемой ребенком раннего и дошкольного возраста, как известно, является отраженная в его сознании, воспринимаемая его органами чувств окружающая действительность: он сам, части его тела, близкие люди, комната, где он живет, внутреннее помещение детского сада, где он воспитывается, двор, парк, ближайшие улицы, город, процессы труда людей, природа — неживая и живая. В содержание развития речи старших дошкольников включаются и этические понятия, связанные с понятием долга в отношении окружающих людей, природы, представления о явлениях общественной жизни, праздниках. Поэтому «Программа воспитания в детском саду» объединяет работу по развитию речи с работой по ознакомлению детей с окружающим, а также с художественной литературой и определяет фермы этой работы. В программе названы две основные формы обучения речи: первая — работа по развитию речи детей в свободном общении с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, в общении детей друг с другом; вторая — специальные занятия по развитию речи.
Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит: а) в быту (утренний, вечерний туалет, прием

пищи и т. д.); б) во время прогулок; в) в процессе игр; г) при ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все времена года); д) в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе); е) во время праздников и развлечений; ж) во время неречевых занятий: по формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыкальных.
Специальные занятия по развитию речи вводятся начиная с первой младшей группы. Цель их — способствовать усвоению речи ребенком и как средства общения и познания, и как средства регулирования собственного поведения. На занятиях он учится соотносить свои речевые действия с образцом, показываемым воспитателем, и с его словами (что делать? и как делать?); учится выполнять учебные действия совместно с другими детьми: вместе слушать объяснение, рассказ, музыку, вместе смотреть картинки, диафильмы; учится беседовать, принимать участие в дидактической игре, вместе петь; привыкает сосредоточивать внимание на определенном объекте, сдерживаться, говорить по очереди. На занятиях дети получают новые знания (вместе с новыми словами и грамматическими формами, обозначающими отношения между явлениями действительности), приучаются выполнять учебную работу в соответствии с данными словесными указаниями, учатся оценивать свою работу. На занятиях их приучают быть дисциплинированными. В программе содержание специальных занятий по развитию речи для каждой возрастной группы дается в разделах: «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Ознакомление с природой и развитие речи», «Развитие речи», «Художественная литература», «Родной язык».
На занятиях по ознакомлению с окружающим и с природой наблюдаемые предметы и явления, их действия, признаки, отношения составляют объекты изучения, а речь воспитателя, называющего то, что дети видят, является основным источником обогащения их лексики, своеобразным стимулятором развития речи — диалогической и монологической.
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой основным источником обогащения речи становится текст художественного произведения, который воспитатель читает или рассказывает детям, а дополнительным источником остается речь самого воспитателя, комментирующего текст.
Занятия, обозначенные в- «Программе воспитания в детском саду» как «Развитие речи», имеют целью помочь детям «заметить» их собственную речь, отнестись к ней как к объективно существующему явлению и постепенно научиться оценивать ее качество.
На занятиях, носящих название «Родной язык» и проводимых только в подготовительной к школе группе, даются начатки грамоты.

Вопросы
1. Какие две основные формы организации обучения речи рекомендует «Программа воспитания в детском саду»?
2. В чем состоит содержание занятий по развитию речи (по программе)?
Практические занятия
Задание 1. Проанализируйте «Программу воспитания в детском саду». Перечислите виды деятельности детей каждой возрастной группы, в процессе которых осуществляются речевые тренировки: 1) в свободном речевом общении; 2) на специальных занятиях по развитию речи.
Пример.
Работа по развитию речи детей второго года жизни осуществляется только в свободном речевом общении с каждым ребенком индивидуально: а) в быту (подъем, утренний туалет, подготовка к завтраку, завтрак и т. д.); б) во время прогулок; в) во время игр; г) при ознакомлении с окружающим; д) во время развлечений и праздников.
Работа по развитию речи детей шестого года жизни осуществляется:
1) в свободном речевом общении: а) в быту; б) во время прогулок; в) при расширении ориентировки в окружающем (общественной жизни людей, природе в разные времена года); г) в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе); д) во время игр; е) во время праздников и развлечений; ж) во время неречевых занятий (музыкальных, физкультурных, занятий по рисованию, лепке, конструированию и т. д.);
2) на специальных занятиях по развитию речи и при чтении художественной литературы.
Задание 2. Прочитайте указанную ниже литературу, составьте рефераты (один реферат по заданию преподавателя) и ознакомьте с ними учащихся группы на занятиях.
Крупская Н. К. О задачах художественного воспитания.— В кн.: Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М., 1973, с. 124—128.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1972, с. 19—22.
Логинова В. И. Развитие речи детей дошкольного возраста.— В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1979, с. 4—17.

Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

Главная страница =>библиотека=>оглавление