Ознакомление с окружающим
Ознакомление с явлениями общественной жизни
О В. И. Ленине. Во второй младшей группе ведется целенаправленная работа по ознакомлению детей с образом В. И. Ленина. Этой теме посвящаются специальные занятия (в течение года три занятия).
На первом занятии (октябрь) воспитатель вносит в группу портрет вождя. Это портрет работы художника П. Васильева. Дети видят, как педагог вешает портрет, делая это старательно, с любовью. Затем воспитатель предлагает малышам послушать стихи о Владимире Ильиче Ленине. Читая, он смотрит на портрет. Интонации голоса спокойные, ласковые. Закончив чтение, педагог ставит цветы к портрету вождя, снова читает стихотворение. Начиная с этого дня, педагог всегда обращает внимание на то, чтобы у портрета В. И. Ленина были живые цветы. Ставить цветы к портрету следует при детях, привлекая их к помощи.
Следующее занятие, посвященное В. И. Ленину, проводится накануне Нового года. Педагог показывает детям иллюстрацию художника Н. Жукова к рассказу «Елка в Сокольниках» А. Кононова. Проводится работа по формированию у дошкольников первоначальных представлений о деятельности В. И. Ленина, о его отоплении к людям. Эти представления сделают образ вождя более конкретным, понятным для детей. В конце занятия педагог вешает рисунок на стену, снова привлекает к нему внимание детей. Затем се еще раз слушают обобщающий рассказ воспитателя.
Третье занятие (проводится в канун дня рождения Владимира Ильича Ленина) предполагает обобщение знаний, полученных детьми в течение года. 22 апреля в младшей группе специальный утренник не организуется, но занятие должно пройти в более торжественной, чем обычно, обстановке. Воспитатель или дети старшей группы прикрепляют малышам красные банты. После чтения стихов воспитатель показывает детям рисунок Н. Жукова, на котором Владимир Ильич изображен с детьми. В конце занятия воспитатель исполняет песню «Цветы Ильичу» Т. Волгиной.
В индивидуальной работе с воспитанниками педагог закрепляет знания детей об отношении Владимира Ильича Ленина к детям; постоянно поддерживает у них соответствующий эмоциональный настрой. Делать это нужно тактично, ненавязчиво.
В летнее время надо почитать дошкольникам рассказы о В. И. Ленине. Воспитатель поддерживает у детей интерес к вождю, желание больше узнать о нем.
Во время прогулок накануне праздника Октября педагог показывает воспитанникам, как украшена улица к празднику; дети видят портреты В. И. Ленина. Хорошо, если к малышам в дни подготовки к празднику придут дети старшей группы и принесут в подарок книги о В. И. Ленине, открытки, прочтут стихи, споют песню. На утреннике младшие дошкольники читают стихи о Ленине. Следует предложить родителям в дни праздника пройти с детьми по улице, возложить вместе с ними цветы к памятнику В. И. Ленину.
После праздничных дней воспитатель в индивидуальных беседах выясняет, какие впечатления накопились у детей за эти дни, видели ли они портрет Ленина, как он был украшен.
Во второй младшей группе у детей начинают формировать представления о Советской Армии. Данная работа в основном осуществляется во внеучебное время, но можно провести и несколько занятий (три-четыре) в течение года. Педагог стремится вызвать у воспитанников интерес и чувство симпатии к советскому солдату.
Используя рисунки художника В. Щеглова к книге «Служу Советскому Союзу» С. Михалкова, воспитатель обращает внимание малышей на форму, отличающую воинов разных родов войск, рассказывает о том, что моряки плавают на кораблях, летчики водят самолеты, танкисты управляют танками, подчеркивает, что все они — смелые люди. Если во время прогулки дети встречают солдата или моряка, педагог использует такую встречу для поддержания у малышей интереса к защитникам Родины.
На занятиях воспитатель предлагает детям для рассматривания иллюстрации к книгам или репродукции картин, где представлен образ защитника Родины (например, иллюстрации художника Ф. Лемкуля к книге «Шел по улице солдат» С. Баруздина и др.).
Для воспитания у дошкольников чувства симпатии к советским воинам, закрепления представлений о них, педагог широко пользуется игровыми приемами. Например, детей вводят в воображаемую ситуацию: «Как будто вы — моряки на корабле». Малышам дают матросские шапки, предлагают войти на корабль. Воспитатель направляет действия детей: «Наши моряки плывут на корабле».
В результате у младших дошкольников возникает интерес к воинам Советской Армии, стремление больше узнать о них.
На данном возрастном этапе дошкольников продолжают знакомить с трудом взрослых — няни, повара, дворника. С этой целью проводится цикл занятий. Первое из них — дидактическая игра «Наши мамы, наши папы» посвящается закреплению программного материала первой младшей группы. На очередном занятии дети наблюдают за тем, как няня моет посуду. Воспитатель подчеркивает, что няня старается выполнить свою работу хорошо. В дальнейшем целесообразно организовать игру-занятие «Вымоем кукольную посуду» и провести обобщающее занятие.
Для ознакомления с трудом повара желательно провести две-три экскурсии на кухню. Во время первой экскурсии надо дать малышам представление о кухне: осмотреть плиту и основной кухонный инвентарь, познакомить с поваром и его помощниками, обратить внимание детей на чистоту и порядок в помещении.
В ходе повторных наблюдений представления детей уточняются. Педагог сосредоточивает внимание воспитанников на труде повара, на общественной значимости результатов его работы, на отношении к делу. Целью одной из экскурсий может быть, например, наблюдение за трудом повара по приготовлению овощного супа. Малыши наблюдают за трудовыми операциями, отмечают, что повар и его помощники работают быстро и дружно. Во время обеда надо напомнить детям, что они видели на экскурсии, спросить, вкусный ли получился суп, предложить поблагодарить повара. Закрепить представления детей о профессии повара и его труде можно в игре-занятии «Накормим куклу Катю супом», в сюжетно-ролевых играх.
Для углубления и уточнения у малышей представлений о работе дворника организуются два-три наблюдения в зимний и летний периоды года (уборка участка от снега, поливка цветника). Важно отметить результаты работы дворника, вызвать у детей желание оказывать ему посильную помощь.
Малыши постоянно слышат слова «работа», «работать», одна-, ко не все могут объяснить их смысл. Поэтому в конце учебного года, когда у детей будут накоплены элементарные представления о конкретных видах труда и некоторый опыт практических действий, на одном из занятий можно прочитать им рассказ Д. Габе «Работа»1. После чтения воспитатель организует игру-драматизацию, в которой смогут участвовать несколько человек. Участники игры отвечают на вопрос: «Что делала девочка?» В конце занятия целесообразно показать детям картинки, на которых изображен труд людей разных профессий, и еще раз обратить их внимание на значение слова «работать».
Ознакомление с предметным миром
Большое место на занятиях по ознакомлению с окружающим уделяется формированию у детей представлений о близких им предметах и явлениях, совершенствованию лично-бытовых ориентировок.
У детей воспитывают умения выделять существенные и несущественные признаки и свойства предметов; обобщать, группировать и дифференцировать объекты по определенным признакам; устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.
На данном этапе возрастает роль организованного ознакомления с окружающим на специальных занятиях. Как и в предыдущей группе, занятия-осмотры групповой комнаты, участка, наблюдения за трудом взрослых, транспортными средствами проводятся в основном с целью непосредственного ознакомления с предметами и явлениями, расширения имеющихся у детей представлений. К ним относятся занятия «Наш участок», «Узнай и назови», «Купание куклы Кати», «Комната медвежонка» и др.
При первичном ознакомлении детей с предметом надо позаботиться о разностороннем восприятии ребенком его свойств, дать каждому малышу возможность хорошо рассмотреть объект, ощупать, подержать в руках, назвать и т. п. Необходимо обращать внимание дошкольников на форму, цвет, основные части предмета («Как ты узнал, что это грузовик? Из чего он состоит? Где у него колеса, кузов, кабина?»). При повторном восприятии предмета педагог сосредоточивает внимание воспитанников на его признаках, раскрывает их значение. Следует учить детей способам сравнения двух объектов (по цвету или форме, строению). Вначале у дошкольников воспитывают умение сравнивать знакомые предметы, затем новый предмет с тем, который им хорошо известен.
В задачи обучения входит формирование умения различать сходные предметы по форме, назначению, названиям (стул, табуретка, кресло).
Во второй младшей группе проводятся дидактические игры, которые требуют от ребенка умения объединять сходные предметы в пары, группировать объекты по заданному признаку («Найди, отбери, назови такой же»). В процессе игр педагог уточняет представления воспитанников о назначении предметов, учит целесообразно действовать с ними.
На занятиях по ознакомлению с игрушками, предметами необходимо упражнять детей в различении и назывании цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) и некоторых оттенков, в группировке предметов по цвету по слову и образцу или только по слову воспитателя. В качестве учебного материала можно использовать детали строительных наборов, дидактические игрушки,
»
окрашенные в основные цвета (шары, кольца, башенки, мячи). Эффективны игры-поручения («Зажги фонарик», «Собери в корзиночку игрушки такого же цвета»).
На занятиях педагог расширяет и углубляет представления воспитанников о транспорте. Они должны знать разные виды грузового и пассажирского транспорта, разбираться в назначении грузовых и пассажирских автомашин. Первое занятие целесообразно посвятить выявлению и активизации имеющихся у детей представлений о транспортных средствах. Проводится оно в форме беседы-разговора с использованием картинок, игрушек.
Основная цель второго и третьего занятий состоит в том, чтобы научить детей выделять наиболее ярко выраженные особенности автобуса, трамвая, грузового автомобиля. На этих занятиях, состоящих, как правило, из двух-трех частей, воспитатель сначала демонстрирует игрушки, картинки, предлагает детям назвать транспортные средства, рассказать о них, уточняет и расширяет знания о внешнем виде, строении и назначении разных автомашин. Затем педагог, используя раздаточный материал, организует упражнения в различении и назывании транспортных средств (ребенок должен найти и назвать нужную машину или какую-либо ее часть по образцу, слову).
Четвертое занятие следует посвятить развитию у детей умения различать транспортные средства по назначению. С этой целью дошкольников учат отбирать (на картинках), называть, группировать автомашины, на которых ездят люди, возят грузы («Отложи автомашины, на которых ездят люди»; «Отбери транспорт, на котором ты ездил сам»).
Одно-два занятия (организованные в условиях прогулки) проводятся по ознакомлению детей с правилами дорожного движения («Знакомство с улицей», «Наблюдение за светофором»)1.
Большая работа по закреплению знаний и умений, полученных детьми на занятиях, проводится во внеучебное время.
У детей закрепляют умение называть по имени и отчеству воспитателей, няню, музыкального руководителя, по имени друг друга, вводят для воспитанников правило: «Называть друг друга по имени, а взрослых — по имени и отчеству». Педагог ставит детей в условия, требующие выполнения этого правила, использует дидактические игры (типа «Знакомимся с куклой», «Кто в домике живет?»).
В повседневной жизни воспитатель закрепляет у малышей умение узнавать и правильно называть, предметы ближайшего окружения, уточняет знания об их назначении, местонахождении в группе. Во время одевания, умывания и других режимных процессов следует поручать малышам находить нужные в данной ситуации предметы, называть их, относить в определенное место или подавать товарищам. Тем самым воспитатель углубляет восприятие предметов, помогает детям отражать свои впечатления в речи.
Важно, чтобы в группе было достаточное количество дидактичеких игрушек и материалов. Это дает ребенку возможность в играх и упражнениях многократно повторять разные практические игровые действия. Если ребенок имеет дело с новым для него объектом, воспитатель должен познакомить с ним малыша, объяснить свойства, раскрыть способ действий, познакомить с правилами использования. Надо иметь в группе наборы игрушек и предметов, а также картинок с их изображениями, подобранных по определенному свойству или признаку. Игры и упражнения с такими наборами воспитатель, как правило, проводит с несколькими детьми. Педагог организует условия для игры, помогает воспитанникам уяснить задание и действовать в соответствии с ним.
Руководя самостоятельными играми и занятиями детей, воспитатель внимательно относится к просьбам малышей, но не торопится их выполнять. Он побуждает ребенка активно пользоваться собственными знаниями, опытом, речью. Целесообразно ставить перед детьми вопросы-задания. Так, педагог может предложить воспитанникам посмотреть и сказать, какие автомобили проезжают по улице.
Важной задачей является воспитание у дошкольников уважения к труду родителей и сотрудников детского сада. Педагог обращает внимание воспитанников на характер и содержание труда взрослых, его общественную значимость. Используя конкретные факты, воспитатель доводит до сознания детей, что труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, что надо бережно относиться к его результатам. Перед праздниками можно предложить малышам сделать подарки для няни, шофера, повара и др. Вместе с воспитателем дети могут принять участие в работе взрослых. Важно, чтобы ребенок получал удовольствие от этой работы, удовлетворение от сделанного.
Во время прогулок воспитатель организует наблюдения за движением транспорта, обращает внимание детей на то, в каких автомашинах везут груз, а в каких едут люди. Для уточнения и систематизации знаний дошкольников проводятся дидактические игры «Кто на чем поедет в гости?», «Узнай и назови» и др., рассматривание альбомов и картинок, транспортных игрушек.
О В. И. Ленине. Во второй младшей группе ведется целенаправленная работа по ознакомлению детей с образом В. И. Ленина. Этой теме посвящаются специальные занятия (в течение года три занятия).
На первом занятии (октябрь) воспитатель вносит в группу портрет вождя. Это портрет работы художника П. Васильева. Дети видят, как педагог вешает портрет, делая это старательно, с любовью. Затем воспитатель предлагает малышам послушать стихи о Владимире Ильиче Ленине. Читая, он смотрит на портрет. Интонации голоса спокойные, ласковые. Закончив чтение, педагог ставит цветы к портрету вождя, снова читает стихотворение. Начиная с этого дня, педагог всегда обращает внимание на то, чтобы у портрета В. И. Ленина были живые цветы. Ставить цветы к портрету следует при детях, привлекая их к помощи.
Следующее занятие, посвященное В. И. Ленину, проводится накануне Нового года. Педагог показывает детям иллюстрацию художника Н. Жукова к рассказу «Елка в Сокольниках» А. Кононова. Проводится работа по формированию у дошкольников первоначальных представлений о деятельности В. И. Ленина, о его отоплении к людям. Эти представления сделают образ вождя более конкретным, понятным для детей. В конце занятия педагог вешает рисунок на стену, снова привлекает к нему внимание детей. Затем се еще раз слушают обобщающий рассказ воспитателя.
Третье занятие (проводится в канун дня рождения Владимира Ильича Ленина) предполагает обобщение знаний, полученных детьми в течение года. 22 апреля в младшей группе специальный утренник не организуется, но занятие должно пройти в более торжественной, чем обычно, обстановке. Воспитатель или дети старшей группы прикрепляют малышам красные банты. После чтения стихов воспитатель показывает детям рисунок Н. Жукова, на котором Владимир Ильич изображен с детьми. В конце занятия воспитатель исполняет песню «Цветы Ильичу» Т. Волгиной.
В индивидуальной работе с воспитанниками педагог закрепляет знания детей об отношении Владимира Ильича Ленина к детям; постоянно поддерживает у них соответствующий эмоциональный настрой. Делать это нужно тактично, ненавязчиво.
В летнее время надо почитать дошкольникам рассказы о В. И. Ленине. Воспитатель поддерживает у детей интерес к вождю, желание больше узнать о нем.
Во время прогулок накануне праздника Октября педагог показывает воспитанникам, как украшена улица к празднику; дети видят портреты В. И. Ленина. Хорошо, если к малышам в дни подготовки к празднику придут дети старшей группы и принесут в подарок книги о В. И. Ленине, открытки, прочтут стихи, споют песню. На утреннике младшие дошкольники читают стихи о Ленине. Следует предложить родителям в дни праздника пройти с детьми по улице, возложить вместе с ними цветы к памятнику В. И. Ленину.
После праздничных дней воспитатель в индивидуальных беседах выясняет, какие впечатления накопились у детей за эти дни, видели ли они портрет Ленина, как он был украшен.
Во второй младшей группе у детей начинают формировать представления о Советской Армии. Данная работа в основном осуществляется во внеучебное время, но можно провести и несколько занятий (три-четыре) в течение года. Педагог стремится вызвать у воспитанников интерес и чувство симпатии к советскому солдату.
Используя рисунки художника В. Щеглова к книге «Служу Советскому Союзу» С. Михалкова, воспитатель обращает внимание малышей на форму, отличающую воинов разных родов войск, рассказывает о том, что моряки плавают на кораблях, летчики водят самолеты, танкисты управляют танками, подчеркивает, что все они — смелые люди. Если во время прогулки дети встречают солдата или моряка, педагог использует такую встречу для поддержания у малышей интереса к защитникам Родины.
На занятиях воспитатель предлагает детям для рассматривания иллюстрации к книгам или репродукции картин, где представлен образ защитника Родины (например, иллюстрации художника Ф. Лемкуля к книге «Шел по улице солдат» С. Баруздина и др.).
Для воспитания у дошкольников чувства симпатии к советским воинам, закрепления представлений о них, педагог широко пользуется игровыми приемами. Например, детей вводят в воображаемую ситуацию: «Как будто вы — моряки на корабле». Малышам дают матросские шапки, предлагают войти на корабль. Воспитатель направляет действия детей: «Наши моряки плывут на корабле».
В результате у младших дошкольников возникает интерес к воинам Советской Армии, стремление больше узнать о них.
На данном возрастном этапе дошкольников продолжают знакомить с трудом взрослых — няни, повара, дворника. С этой целью проводится цикл занятий. Первое из них — дидактическая игра «Наши мамы, наши папы» посвящается закреплению программного материала первой младшей группы. На очередном занятии дети наблюдают за тем, как няня моет посуду. Воспитатель подчеркивает, что няня старается выполнить свою работу хорошо. В дальнейшем целесообразно организовать игру-занятие «Вымоем кукольную посуду» и провести обобщающее занятие.
Для ознакомления с трудом повара желательно провести две-три экскурсии на кухню. Во время первой экскурсии надо дать малышам представление о кухне: осмотреть плиту и основной кухонный инвентарь, познакомить с поваром и его помощниками, обратить внимание детей на чистоту и порядок в помещении.
В ходе повторных наблюдений представления детей уточняются. Педагог сосредоточивает внимание воспитанников на труде повара, на общественной значимости результатов его работы, на отношении к делу. Целью одной из экскурсий может быть, например, наблюдение за трудом повара по приготовлению овощного супа. Малыши наблюдают за трудовыми операциями, отмечают, что повар и его помощники работают быстро и дружно. Во время обеда надо напомнить детям, что они видели на экскурсии, спросить, вкусный ли получился суп, предложить поблагодарить повара. Закрепить представления детей о профессии повара и его труде можно в игре-занятии «Накормим куклу Катю супом», в сюжетно-ролевых играх.
Для углубления и уточнения у малышей представлений о работе дворника организуются два-три наблюдения в зимний и летний периоды года (уборка участка от снега, поливка цветника). Важно отметить результаты работы дворника, вызвать у детей желание оказывать ему посильную помощь.
Малыши постоянно слышат слова «работа», «работать», одна-, ко не все могут объяснить их смысл. Поэтому в конце учебного года, когда у детей будут накоплены элементарные представления о конкретных видах труда и некоторый опыт практических действий, на одном из занятий можно прочитать им рассказ Д. Габе «Работа»1. После чтения воспитатель организует игру-драматизацию, в которой смогут участвовать несколько человек. Участники игры отвечают на вопрос: «Что делала девочка?» В конце занятия целесообразно показать детям картинки, на которых изображен труд людей разных профессий, и еще раз обратить их внимание на значение слова «работать».
Ознакомление с предметным миром
Большое место на занятиях по ознакомлению с окружающим уделяется формированию у детей представлений о близких им предметах и явлениях, совершенствованию лично-бытовых ориентировок.
У детей воспитывают умения выделять существенные и несущественные признаки и свойства предметов; обобщать, группировать и дифференцировать объекты по определенным признакам; устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.
На данном этапе возрастает роль организованного ознакомления с окружающим на специальных занятиях. Как и в предыдущей группе, занятия-осмотры групповой комнаты, участка, наблюдения за трудом взрослых, транспортными средствами проводятся в основном с целью непосредственного ознакомления с предметами и явлениями, расширения имеющихся у детей представлений. К ним относятся занятия «Наш участок», «Узнай и назови», «Купание куклы Кати», «Комната медвежонка» и др.
При первичном ознакомлении детей с предметом надо позаботиться о разностороннем восприятии ребенком его свойств, дать каждому малышу возможность хорошо рассмотреть объект, ощупать, подержать в руках, назвать и т. п. Необходимо обращать внимание дошкольников на форму, цвет, основные части предмета («Как ты узнал, что это грузовик? Из чего он состоит? Где у него колеса, кузов, кабина?»). При повторном восприятии предмета педагог сосредоточивает внимание воспитанников на его признаках, раскрывает их значение. Следует учить детей способам сравнения двух объектов (по цвету или форме, строению). Вначале у дошкольников воспитывают умение сравнивать знакомые предметы, затем новый предмет с тем, который им хорошо известен.
В задачи обучения входит формирование умения различать сходные предметы по форме, назначению, названиям (стул, табуретка, кресло).
Во второй младшей группе проводятся дидактические игры, которые требуют от ребенка умения объединять сходные предметы в пары, группировать объекты по заданному признаку («Найди, отбери, назови такой же»). В процессе игр педагог уточняет представления воспитанников о назначении предметов, учит целесообразно действовать с ними.
На занятиях по ознакомлению с игрушками, предметами необходимо упражнять детей в различении и назывании цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) и некоторых оттенков, в группировке предметов по цвету по слову и образцу или только по слову воспитателя. В качестве учебного материала можно использовать детали строительных наборов, дидактические игрушки,
»
окрашенные в основные цвета (шары, кольца, башенки, мячи). Эффективны игры-поручения («Зажги фонарик», «Собери в корзиночку игрушки такого же цвета»).
На занятиях педагог расширяет и углубляет представления воспитанников о транспорте. Они должны знать разные виды грузового и пассажирского транспорта, разбираться в назначении грузовых и пассажирских автомашин. Первое занятие целесообразно посвятить выявлению и активизации имеющихся у детей представлений о транспортных средствах. Проводится оно в форме беседы-разговора с использованием картинок, игрушек.
Основная цель второго и третьего занятий состоит в том, чтобы научить детей выделять наиболее ярко выраженные особенности автобуса, трамвая, грузового автомобиля. На этих занятиях, состоящих, как правило, из двух-трех частей, воспитатель сначала демонстрирует игрушки, картинки, предлагает детям назвать транспортные средства, рассказать о них, уточняет и расширяет знания о внешнем виде, строении и назначении разных автомашин. Затем педагог, используя раздаточный материал, организует упражнения в различении и назывании транспортных средств (ребенок должен найти и назвать нужную машину или какую-либо ее часть по образцу, слову).
Четвертое занятие следует посвятить развитию у детей умения различать транспортные средства по назначению. С этой целью дошкольников учат отбирать (на картинках), называть, группировать автомашины, на которых ездят люди, возят грузы («Отложи автомашины, на которых ездят люди»; «Отбери транспорт, на котором ты ездил сам»).
Одно-два занятия (организованные в условиях прогулки) проводятся по ознакомлению детей с правилами дорожного движения («Знакомство с улицей», «Наблюдение за светофором»)1.
Большая работа по закреплению знаний и умений, полученных детьми на занятиях, проводится во внеучебное время.
У детей закрепляют умение называть по имени и отчеству воспитателей, няню, музыкального руководителя, по имени друг друга, вводят для воспитанников правило: «Называть друг друга по имени, а взрослых — по имени и отчеству». Педагог ставит детей в условия, требующие выполнения этого правила, использует дидактические игры (типа «Знакомимся с куклой», «Кто в домике живет?»).
В повседневной жизни воспитатель закрепляет у малышей умение узнавать и правильно называть, предметы ближайшего окружения, уточняет знания об их назначении, местонахождении в группе. Во время одевания, умывания и других режимных процессов следует поручать малышам находить нужные в данной ситуации предметы, называть их, относить в определенное место или подавать товарищам. Тем самым воспитатель углубляет восприятие предметов, помогает детям отражать свои впечатления в речи.
Важно, чтобы в группе было достаточное количество дидактичеких игрушек и материалов. Это дает ребенку возможность в играх и упражнениях многократно повторять разные практические игровые действия. Если ребенок имеет дело с новым для него объектом, воспитатель должен познакомить с ним малыша, объяснить свойства, раскрыть способ действий, познакомить с правилами использования. Надо иметь в группе наборы игрушек и предметов, а также картинок с их изображениями, подобранных по определенному свойству или признаку. Игры и упражнения с такими наборами воспитатель, как правило, проводит с несколькими детьми. Педагог организует условия для игры, помогает воспитанникам уяснить задание и действовать в соответствии с ним.
Руководя самостоятельными играми и занятиями детей, воспитатель внимательно относится к просьбам малышей, но не торопится их выполнять. Он побуждает ребенка активно пользоваться собственными знаниями, опытом, речью. Целесообразно ставить перед детьми вопросы-задания. Так, педагог может предложить воспитанникам посмотреть и сказать, какие автомобили проезжают по улице.
Важной задачей является воспитание у дошкольников уважения к труду родителей и сотрудников детского сада. Педагог обращает внимание воспитанников на характер и содержание труда взрослых, его общественную значимость. Используя конкретные факты, воспитатель доводит до сознания детей, что труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, что надо бережно относиться к его результатам. Перед праздниками можно предложить малышам сделать подарки для няни, шофера, повара и др. Вместе с воспитателем дети могут принять участие в работе взрослых. Важно, чтобы ребенок получал удовольствие от этой работы, удовлетворение от сделанного.
Во время прогулок воспитатель организует наблюдения за движением транспорта, обращает внимание детей на то, в каких автомашинах везут груз, а в каких едут люди. Для уточнения и систематизации знаний дошкольников проводятся дидактические игры «Кто на чем поедет в гости?», «Узнай и назови» и др., рассматривание альбомов и картинок, транспортных игрушек.
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
Читайте также