ВОСПИТАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ

Главная страница =>библиотека=>оглавление

Занятия, проводимые в соответствии с «Программой воспитания в детском саду», содействуют развитию таких важных

нравственных качеств, как организованность поведения, целенаправленность, настойчивость в достижении результата, готовность преодолевать препятствия, проявлять сочувствие, сопере-живание, а также формированию скромности.
Естественно, что у детей средней группы эти качества еще неустойчивы, они лишь намечаются, но при планомерном воздействии педагога можно достичь значительных результатов в их развитии.
Важно иметь в виду, что почти на каждом занятии у воспитателя есть возможности для морального развития детей, для воспитания их взаимоотношений. Например, многие занятия по развитию речи могут быть наполнены нравственным содержанием, однако воспитатели чаще всего ограничиваются лишь задачами, связанными с обучением родному языку: ответить на поставленный вопрос, пересказать содержание короткого рассказа или сказки и др. Даже в тех случаях, когда содержание литературного произведения явно направлено на развитие нравственных начал, его не используют в этих целях. При чтении многих литературных произведений перед детьми средней группы могут быть поставлены простые, доступные им задачи, например: выделить положительных и отрицательных персонажей (кто больше понравился и почему), назвать те хорошие поступки, которые совершил герой литературного произведения, подумать и сказать, что случилось, если бы герои не пришли на помощь друг другу, если бы не послушались старших, и пр.
Такой разговор с детьми может состояться сразу после чтения литературного произведения или (что еще лучше) после повторного слушания. Важно, чтобы на всех занятиях дети проявляли внимание друг к другу, учились помогать советом, радовались успехам товарищей, огорчались их неудаче.
Если кто-либо склонен гордиться своими успехами, подчеркивать свое превосходство, воспитателю следует предложить ему поучить товарища читать стихи, вместе с ним потанцевать, показать, как делать то или иное гимнастическое упражнение.
Вот пример. Дима, Игорь и Алеша играли с лодочками, которые они сделали на занятии по конструированию. К ним подошел Сережа: «Я тоже хочу такую лодочку». Игорь: «Сделай сам и играй». Сережа: «Я не умею». (Сережа несколько дней не ходил в детский сад и пропустил занятие, на котором дети учились делать лодочки.) Дима протянул ему свою: «Возьми, я себе еще сделаю». Воспитатель, услышав разговор мальчиков, подошел к ним: «Молодец, Дима, ты поступил как хороший товарищ: отдал Сереже свою лодочку. Но было бы еще лучше, если бы ты поучил Сережу самого делать лодочки». Дима принес бумагу и начал складывать: «Сережа, смотри». Сережа не сразу запомнил, как правильно надо складывать, и Дима дважды ему показывал. Когда же наконец Сережа сам сделал лодочку, обз мальчика были очень довольны.
Сережа рисует лучше всех в группе. Вот он нарисовал «космических человечков». Ребятам тоже захотелось иметь такой рисунок, и они стали просить Сережу нарисовать им. «Дети, а вы постарайтесь нарисовать сами»,— говорит воспитатель. Сережа с уверенностью заявляет: «Они не умеют, только

я умею».— «Очень некрасиво хвастаться, Сережа,— тут же замечает педагог,— если ты умеешь хорошо рисовать, научи и других детей, чтобы все умели».
Большие возможности для решения задач нравственного воспитания имеются в играх-занятиях со строительным материалом. Дети вместе строят дом для кукол, мостик, лодочку, а затем играют с постройкой и игрушками. Некоторые строительные игры предваряются рассказом воспитателя. Он на глазах детей создает необходимые конструкции и рассказывает о некоторых событиях, которые потом становятся содержанием детской игры. В следующий раз дети сами строят, вспоминают рассказ педа-гога.
Приведем один из вариантов такой игры-занятия, которое можно провести в начале года.
В лесу живут разные звери и птицы, у всех есть свои домики. У белки на дереве в дупле хороший дом, у ежика под кустом, у совы на дереве, а у мышки в земле норка, там она и живет. Только у зайчика нет домика. Ходит он бесприютный по лесу, всего боится, по сторонам оглядывается, как бы волк из дальнего леса не пришел да его, бедного серого зайчика, не съел. Вспомнили про волка, а он тут как тут. Бежит, по сторонам смотрит, зайчика ищет. А зайчика тем временем ежик в своем домике под кустом спрятал. Бежит волк, не видит зайчика. Увидел волк мышку. Она свою мордочку из норки высунула, не боится волка; подойдет он поближе, а она, серая мышка, юркнула в норку, и нет ее. Увидел волк мышку и спрашивает: «Мышка, мышка, не видела ли ты, не пробегал ли здесь серый зайчик, я три дня не ел, хочу зайчиком позавтракать». Запищала мышка тоненьким голоском: «Нет, серый волк, не видела я зайчика, не пробегал он здесь. Да если бы и видела, все равно не выдала бы зайчика: мы все, лесные звери, зайчика любим, не дадим его в обиду, уходи-ка ты, волк, к себе в дальний лес». Нечего делать, щелкнул с досады зубами, пошел дальше. (Затем волк обращается к сове, к белке, но все отвечают ему одинаково.)
Педагог и дети делают норку для мышки, дом для ежика, на высоких брусках устраивают дом для белки и для совы. Разговор по ходу строительства ведет воспитатель. Дети в этом разговоре участвуют. Например, они говорят вместе с воспитателем: «Мы все, лесные звери, любим серого зайчика и никому в обиду его не дадим. Уходи-ка ты, волк, к себе в дальний лес».
В самостоятельной строительной игре дети воспроизводят содержание этого занятия.
Нравственная направленность игры-занятия очевидна: все заступаются за обездоленного зайчика, никто не выдает его обидчику-волку.
Для осуществления задач нравственного воспитания проводятся и специальные занятия, на которых в центре внимания детей оказывается соблюдение нравственной нормы, например, необходимость убирать на место игрушки, играть дружно.
В начале года с детьми следует провести занятие, на котором они усваивают правила организованного поведения.
Приведем пример такого занятия.
Программное содержание. Начатое дело надо доводить до конца.

Оборудование занятия. На столе воспитателя устроена кукольная комната: кроватка разобрана, подушка лежит на стульчике, одеяло перекинуто через спинку кроватки, на кукольном столе стоят 3 чашки с блюдцами, на полу мусор (маленькие кусочки бумаги), кубики. На столе воспитателя стоит также шкаф для посуды, сидят две куклы: одна кукла — мама, другая — мальчик Вова.
Ход занятия.
Воспитатель. Дети, сегодня я вам расскажу об одном мальчике, которого звали Вовой. А вы внимательно смотрите и слушайте. Утром мама собралась в магазин и сказала: «Вовочка, я ухожу в магазин, а ты убери со стола посуду, застели свою кроватку, подмети пол, а потом будешь играть».
Вова. Хорошо, мамочка. (Мама ушла, а Вова начал убирать в комнате.)
Сначала я уберу со стола. (Вова берет одну чашку и убирает ее в шкаф, берет в руки другую, оглядывается и смотрит на кроватку.) Мама сказала, чтобы я застелил свою кроватку (чашку снова ставит на стол, идет к кровати). Сначала я стряхну простыню (стряхивает и заправляет), теперь положу одеяло (берет одеяло в руки и смотрит на пол). Ой, сколько мусора на полу, надо подмести пол (одеяло в нерасправленном виде кладет на кровать, берет веник, начинает подметать, увидел кубики). А вот мои кубики, сейчас построю дом (веник кладет на пол и начинает строить. В это время раздается стук в дверь).
Вова. Мама пришла (мама входит в комнату). Мама, смотри, какой я построил дом.
Мама. Дом у тебя красивый, но почему в комнате не убрано? Вова. Я убирал.
Мама. Если ты убирал, то почему же все осталось неубранным? Воспитатель. Дети, как вы думаете, почему в комнате все осталось неубранным, хотя Вова убирал? Наташа. Он недоубирал.
Саша. Он подушку не положил на место и еще не подмел. Оксана. Мама сказала Вове убрать посуду, подмести пол, а он не убрал, он строил дом.
Таня. Он убирал и ничего недоубрал.
Воспитатель. Правильно, дети, в комнате осталось все неубранным, потому что Вова начал убирать со стола посуду, но не закончил и стал застилать кроватку. Кроватку тоже до конца не застелил, начал подметать пол. И пол не подмел, принялся играть. Каждое дело Вова не доводил до конца, поэтому все осталось неубранным. Что же Вове надо было сделать, чтобы везде был порядок?
Света. Убрать кроватку.
Сережа. Убраться.
Денис. Он должен был убраться, а потом играть.
Воспитатель. Правильно, дети, Вове сначала надо было одно дело довести до конца, потом браться за другое, только тогда в комнате был бы порядок.
В повседневной жизни и игре не всегда удается сделать предметом внимания всех детей необходимость заботиться о взрослых, помогать им. Чтобы дети осознали это, нужно создать такие условия, которые побудили бы их задуматься о том как следует поступить в том или другом случае. Но опыт детей еще беден, и самим найти правильное решение им трудно. Целесообразно на занятии, используя короткий рассказ, привести пример поведения героев рассказа, а в последующей беседе предложить детям вспомнить, не было ли в их жизни подобного случая и как они поступили.
Приведем содержание рассказа воспитателя.

«Когда я была маленькая, к нам из деревни приехала бабушка. Утром все на работу ушли, а я дома с бабушкой осталась. Когда я проснулась, она сказала мне: «Вставай, внучка, одевайся, умывайся, завтракай, да делами будем заниматься: я буду обед готовить, а ты мне помогать». Я помогать готова, только вижу — бабушка не знает, где что у нас лежит: где крупа, где масло, где картошка, где какая посуда. Я ей все показала. Она мне скажет, что надо, а я ей покажу, где найти, и сама помогаю принести. Бабушка похвалила меня н сказала: «Ты у нас главная хозяйка, Катюша, а я твоя помощница».
Воспитатель спрашивает детей: «Как помогала Катюша бабушке?» Дети рассказывают. После этого воспитатель задает новый вопрос: «А как вы, ребята, помогаете бабушке или дедушке?» Наташа сказала, что она каждый день приносит дедушке газеты. Лена рассказала, как она помогает маме: «У меня нет бабушки, я маме помогаю. У нас Славик есть, мой братик. Я помогаю маме пеленки гладить. Когда Славика купают, даю ему игрушки, чтобы он не плакал».
Воспитатель одобряет рассказы ребят и предлагает остальным подумать, как они могут помочь взрослым, а в следующий раз рассказать об этом. (Педагогу надо обязательно найти время и выслушать остальных детей: это можно сделать во вторую половину дня, на прогулке.)
Если ребенок затрудняется рассказать что-то из своего опыта, он может пересказать рассказ воспитателя.
На одном из занятий детям следует предложить подумать и рассказать, как бы они поступили, если бы увидели, что маленький ребенок упал и плачет. Детские рассказы свидетельствуют о готовности большинства оказать помощь маленькому, заставляют задуматься тех, кто раньше не заботился о малышах. Воспитатель при этом может заметить: «Ведь когда вы были маленькими, о вас тоже заботились старшие ребята». В другой раз дети вспоминают, как их выручили из беды старшие дети. Кто-то из детей вспомнит, как ему помогли открыть тяжелую дверь, другой, как нашли его затерявшийся мячик в траве, третий, как помогли ему перебраться через весенний ручей или что-то другое. Воспитателю не следует еще рассчитывать на обстоятельные, развернутые детские рассказы (они могут состоять всего из 2—3 предложений), но важно, чтобы дети осмыслили доброе к ним отношение и сами захотели поступить так же.
Для беседы с детьми можно использовать рассказ о девочке Наташе ( наиболее целесообразно это сделать во второй половине года — конец марта, апрель).
Мама ушла в магазин, а Наташу оставила дома присмотреть за маленьким Славиком. Мама долго не приходила, а Славик спал. Наташа сидела и смотрела в окно. В садике прыгали через веревочку ее подружки. Наташе тоже захотелось попрыгать, и она решила: «Прыгну два разочка — и домой». Вернулась мама, позвонила, а ей никто не открывает. От звонка проснулся Славик и заплакал. Мама стояла у двери и волновалась: «Что случилось с Наташей?» А та весело прыгала через веревочку: она совсем забыла о мамином поручении. Хорошо, что у мамы был запасной ключ от двери. Она открыла квартиру и увидела, что Наташи нет дома, а Славик горько плачет: он маленький, ему одному было страшно.
Воспитатель использовал для беседы следующие вопросы: как вы думаете, виновата ли Наташа? В чем она виновата? Как поступила мама? А как бы ты поступил на месте Наташи? Из десяти детей, участвующих в

этой беседе, все сказали, что Наташа поступила плохо. Вина ее в том, что она оставила Славика одного. Некоторые дети полностью воспроизводили соответствующее место из рассказа. Таня сказала: «Наташа увидела, что подружки прыгают через веревочку, и тоже захотела прыгнуть два разочка, а о маленьком братике забыла».
Саша так объяснил вину Наташи: «Когда мама ушла, Наташа закрыла дверь и ушла прыгать и забыла о маленьком братике».
Сережа сказал коротко и строго: «Она Славика одного оставила».
На вопрос о том, как поступила мама, восемь человек сказали, что мама наказала Наташу (личный опыт детей ясно выступает в этих детских ответах): «Мама поставила Наташу в угол»; «Мама ее поругала»; «Мама наказала Наташу: она оставила ее дома одну, а сама со Славиком пошла гулять».
На вопрос о том, как бы ты поступил на месте Наташи, дети отвечали по-разному, но ясно было, что они поняли: оставлять маленького брата одного нельзя. «Я бы остался дома и никуда не ушел»,— сказал Рома. «Я подождал бы маму»,— добавил Денис. «Если бы у меня был братик, я бы всегда оставался с ним»,— убежденно заявил Сережа.
Важно развивать у детей способность понимать состояние других людей, сочувствовать их переживаниям, испытывать чувство радости, удовлетворения при виде картинки, на которой изображены улыбающиеся дети, собравшиеся вокруг елки, катающиеся на санках с горы («Зимние развлечения») или приветствующие новенькую девочку, пришедшую впервые в детский сад (картина «Новенькая»). Ребят надо спросить, что нарисовано на картине, почему все такие радостные. Ответы могут быть еще очень примитивны, но важно, чтобы дети уловили это радостное настроение и испытали бы доброжелательные чувства к персонажам, изображенным художником. Рассматривание картинок, иллюстраций к книге может послужить поводом для разговоров, воспоминаний о том, как дети весели-лись возле елки, как катались с горы. Очень важно, чтобы дети терпеливо и внимательно выслушивали друг друга, а воспитатель не оставался безучастным.
Воспитатель в одном из детских садов, услышав спор мальчиков возле картины «Зимние развлечения» о том, на чем быстрее можно съехать с горы — на санках или на лыжах, заметила: «Хороший лыжник может обогнать мальчика и девочку, которые едут с горы на санках. Но я видела, как лыжник на ходу остановился и помог маленькой девочке, у которой опрокинулись санки».
На пятом году жизни дети проявляют живой интерес не только к конкретным явлениям окружающей их жизни, но и к тому, что изображено на картинке: они внимательно рассматривают иллюстрации к книжкам, стараются понять, что нарисовано, о ком, легко соотносят изображенное с содержанием книжки.
Приведем пример занятия по картинкам к знакомым детям сказкам (из опыта детских садов Ленинграда).
Воспитатель. Дети, сегодня мы будем с вами рассматривать картинки и поговорим о том, что на них нарисовано (показывает картинку к сказ-

ке «Заюшкина избушка»). Скажите, к какой сказке нарисовал художник эту картинку.
Наташа. Эта сказка называется «Заюшкина избушка». Воспитатель. А ты как думаешь, Лена? Лена. Эта картинка про Заюшкину избушку.
Воспитатель. Да, дети, эта картинка к сказке «Заюшкина избушка». А как вы думаете, почему Заинька грустный? Вика. Потому что его лиса из домика выгнала.
Воспитатель. Да, хитрая лиса обманула зайчика и выгвала его из дома. Вспомните, что же случилось потом.
Саша. На помощь зайчику пришел петушок. Воспитатель. Что вы расскажете про петушка? Дима. Петушок смелый, он не побоялся лисы. Саша. Петушок нарядный, у него хвост колесом. Воспитатель. Что еще мы можем сказать про петушка? Зоя. Петушок смелый, храбрый.
Воспитатель. Да, дети, петушок смелый, добрый, он хороший товарищ, он пришел на помощь зайчику. Плохо бы пришлось зайчику, если бы у него не было такого хорошего товарища. Петушок выручил его из беды.
При рассматривании иллюстраций к книгам, на которых изображены какие-то отрицательные стороны поведения детей, воспитателю важно услышать, что по этому поводу скажут сами дети. Наиболее подходящей для этого является иллюстрированная книга В. Маяковского «Что такое хорошо и что та-кое плохо». Вот что говорят дети о мальчике, испугавшемся вороны: «Ну и трус, вороны испугался. Он бы взмахнул руками посильнее, ворона бы и улетела». «Я бы вороны не испугался»,— сказал Слава. Наташа встала на защиту мальчика: «Он маленький, он ворону в первый раз увидел, вот он и испугался, подумал, что она его заклюет».
Воспитатель может задать детям вопрос: что бы они сделали, если бы увидели, что маленький мальчик испугался вороны? Ответы детей бывают разные: одни скажут, что они прогнали бы ворону, другие — что они успокоили бы маленького ребенка. Воспитатель добавит, что малышу нужно сказать: «Бояться вороны не надо, она сама боится людей».
Воспитателю не следует излишне морализовать при рассматривании этих иллюстраций: выразительные стихи Маяковского оказывают достаточно сильное воздействие на детей, но разговоры, возникающие по инициативе детей, нужно поддерживать.
Общение с животным миром имеет для дошкольников особое значение, и нужно находить возможности для такого общения.
В тех детских садах, где заведующая и воспитатели любят животных, в уголке природы можно увидеть разных обитателей. Для них создаются необходимые условия, и дети привлекаются не только для наблюдений, но и для повседневного ухода за животными.
В одном из детских садов г. Липецка на участке жила многочисленная семья кроликов. Они были совсем ручные и не только спокойно брали ка-

Дети средней группы хорошо знали, чем надо кормить кроликов, лисенка, цыплят, с радостью отмечали, с какой быстротой все животные бежали на их призыв.
В детском саду г. Чирчик Ташкентской области в просторных вольерах живут огромный горный орел и филин. Орла нашел отец одного из детей: он охотился и в зарослях увидел запутавшегося орленка. Охотник освободил его и принес в детский сад. Орла назвали Яшей. Он откликается на кличку, поднимает в знак приветствия крылья.
Филина в детский сад тоже принесли охотники. Он из птенца вырос в большую красивую птицу. Ее назвали Филя. Дети с удовольствием наблюдают за птицами, кормят их. Во время прогулки возле вольера постоянно толпятся 7—8 ребятишек, разговаривают с Яшей, Филей, замечают, что надо им поменять воду, спрашивают воспитателя, не пора ли их кормить. «Яшенька, ты хочешь поесть?» — обращаются к орлу дети. Орел издает какие-то звуки. Дети с радостью бегут к воспитателю и сообщают: «Мы спросили Яшу, хочет ли он поесть, он сказал: «Да». Дети убеждены, что птицы понимают их.
Постоянная практика заботы о животных укрепляет добрые чувства детей, вызывает вопросы, содействует развитию любознательности.
В целях формирования у детей интереса и любви к животным нужно практиковать чтение коротких рассказов.^ Это не обязательно делать на занятиях, объединяя всех детей. Можно начать читать или рассказывать группе детей в 5—7 человек, постепенно к ним присоединяются и другие. Многие воспитатели делают это утром, когда ребята приходят в детский сад, или на прогулке в теплое время года, а также вечером, после полдника. Чтение продолжается не более 10—12 минут. После этого дети могут поговорить друг с другом, с воспитателем о тех животных, которые есть у них дома, рассказать какой-то случай, особенно запомнившийся ребенку. Есть немало произведений, которые вполне доступны детям среднего дошкольного возраста. Любимые книги В. Бианки, М. Пришвина, Г. Скре-бицкого, Л. Воронковой дети готовы слушать многократно.
Из произведений для дошкольников, появившихся после выхода в свет «Программы воспитания в детском саду», могут быть рекомендованы, например, рассказы И. Аброскина «Мальчик Омкай и его умки» о двух забавных медвежатах, которых нашел отец мальчика Омкая. Каждый раз можно читать один-два рассказа; они короткие и представляют собой законченные эпизоды. Дети слушают их с интересом, проникаются чувством симпатии к мальчику, узнают много полезных сведений о жизни чукчей, а приключения медвежат вызывают смех детей, доставляют им большое удовольствие.
Во второй половине года детей средней группы можно познакомить с рассказом Н. Романовой «Муравей красная точка».

Он состоит из ряда эпизодов, каждый из которых может быть прочитан детям за один раз.
Эти рассказы приучат детей всматриваться в мир природы, проникаться симпатиями к маленьким живым существам, которых дети часто не замечают.
Хорошо, когда в детском саду накапливаются в отдельной папке рассказы педагогов о событиях из их жизни, из жизни их воспитанников. Эти рассказы следует предварительно обсудить в педагогическом коллективе, посоветоваться о них с методистом, чтобы дать детям и по содержанию и по форме такие, которые вызовут у них моральные чувства, будут способствовать формированию нравственных качеств.
Рассказ, который приводится ниже, поможет детям увидеть, как по-разному отнеслись к маленькому животному группа ребят и девочка Света.
Зайчонок
Принес охотник из леса зайчонка. Он был маленький, серенький, пушистый. Сбежались ребята, окружили охотника. «Дай мне»,—кричал один. «Нет, мне»,— перебивал другой. Ребята толкались, тянулись к зайчонку, старались взять его из рук охотника. Они кричали все громче: «Мне», «Нет, мне», «Дайте, мне».
А в стороне стояла маленькая девочка Света. Она с улыбкой смотрела на зайчонка. Потом побежала, нарвала травы и протянула зверьку. Он охотно стал есть.
А ребята все громче кричали: «Мне», «Мой».
Охотник постоял, укоризненно посмотрел на ребят и отдал зайчонка Свете.
После того как дети прослушают рассказ, воспитатель предлагает ответить на вопросы: почему охотник отдал зайчонка Свете? Понравилась ли вам эта девочка? Чем она вам понравилась? Какой была эта девочка?
«Программа воспитания в детском саду» определяет несколько видов труда, с которыми знакомятся дети среднего дошкольного возраста. Это труд повара, дворника, шофера, машиниста, летчика, капитана. Прежде всего детей знакомят с трудом работников детского сада. Дети многократно наблю-дают труд няни, эпизодически становятся ее помощниками. Знакомятся с работой повара, оборудованием кухни.
Во время экскурсии на кухню важно подчеркнуть качества, необходимые повару: умение, старание, быстрота, забота о том, чтобы всех детей накормить вовремя. Доброжелательное отношение к людям, работу которых наблюдают дети, должно быть отражено в речи воспитателя.
Показать детям труд для всех помогают наблюдения, экскурсии за пределы детского сада. Так, во время целевых прогулок на перекресток улицы детей знакомят с работой милиционера.
Наблюдение труда взрослых может сочетаться с чтением поэтических произведений и обобщающей беседой, в которой решаются задачи расширения общественных представлений. Так, после экскурсии в булочную педагог знакомит детей стру

ом продавца, отмечает качества, необходимые в его работе вежливость, быстрота и т. д.).
Для первичного ознакомления детей с явлениями общестенной жизни могут быть использованы диафильмы, в которых удержание (подчас довольно сложное) дается в заниматель-ой форме, благодаря чему оно становится доступным детям. Например, отрывки (весь фильм дается в старшем дошкольном возрасте) из диафильмов «Машины на нашей улице», «Самый [лучший пароход» и др. познакомят детей с трудом людей, улицей города.
Расширение представлений о труде земледельцев, и в первую очередь о труде хлеборобов, осуществляется не только в познавательном, но главным образом в воспитательном плане. Процесс углубления знаний необходимо вести так, чтобы у детей складывалось представление об упорном, отнюдь не легком »труде. Эмоциональным началом беседы является чтение стихотворения Я. Акима «Хлеб».
Беседа «Откуда хлеб пришел»
Эта беседа строится по следующим вопросам: из чего делают хлеб, булки, батоны? Кто заботится о том, чтобы в поле выросло много колосков? Какие машины помогают хлеборобам выращивать хлеб? Кто и где печет хлеб?
В ходе такой беседы целесообразно использовать картины, а также диафильмы, изображающие хлебные поля, труд хлеборобов. Они позволяют детям воспринимать не только сами "факты, но и связи между ними; через образную эмоциональную форму помогают определить отношение к воспринимаемому.
Как видно из приведенных примеров, для решения познавательных и воспитательных задач педагог может использовать разные методы: экскурсии, наблюдения, чтение литературных произведений, беседы и др. В результате дети должны уметь ответить на основные вопросы: как называется эта профессия? Что делает повар, шофер и др.? Что нужно ему для работы? Как он работает? Одновременно с накоплением конкретных представлений и развитием речи воспитывается уважение к труду людей разных профессий.
Воспитание действенного отношения к окружающему требует обязательного, хотя и элементарного, участия детей средней группы в труде для других: помощь взрослому в уборке снега, листьев на участке, посев крупных цветочных семян. Объяснение необходимости труда: «Уберем участок —будет чисто», «Вырастут цветы — будет красиво» — воспитывает у детей начатки коллективизма, желание трудиться на общее благо.
Дальнейшее уточнение и закрепление знаний детей о трудящихся происходит в процессе разнообразной деятельности: в рисовании, строительных и ролевых играх. Предлагаются, например, такие темы для рисования: «Постройка дома», «Транспорт», «Улица», «Наша река».

В среднем дошкольном возрасте у детей впервые отчетливо проявляется интерес к явлениям общественной жизни. Об этом свидетельствуют вопросы детей, с которыми они обращаются к воспитателю и друг к другу.
«Программа воспитания в детском саду» определяет расширение представлений детей о родных местах, о природе, о труде людей, о Советской Армии, о В. И. Ленине. Основным методом ознакомления детей среднего дошкольного возраста с окружающим является наблюдение. Оно сопровождается чтением художественных произведений, показом диа-и кинофильмов, рассматриванием картин и т. д. Вся совокупность приемов обучения обусловливает расширение представлений и формирование на этой основе положительного отношения к явлениям общественной жизни.
Прежде всего дети усваивают понятия «город», «село». Детей знакомят с природой родного края (река, парк, лес), улицами города или села, общественными зданиями. Например, прогулки к ближайшей реке используются не только для любования ею. Дети узнают о названии реки, о ее значении для родного города или села. Так, во время экскурсии на реку в условиях города детям могут быть сообщены следующие сведения: «Наша река называется... Она широкая и глубокая. На реке расположен грузовой порт. Порт — это место, где разгружают и нагружают пароходы, которые привозят и отвозят грузы в разные города и села. (Названия даются с учетом местных географических условий.) Рабочим порта помогают большие подъемные краны».
В условиях сельской местности программное содержание такого наблюдения несколько изменяется: «Наша река неширокая, но глубокая. На берегу расположена птицеферма. Там выращивают уток. Посмотрите, как их много».
Осознание детьми понятий «город», «село» может идти на основе сравнения. Для этого используются картины, фотографии, помогающие детям выделить характерные особенности внешнего облика города и села (много улиц, большие многоэтажные дома, разный транспорт в городе; мало улиц, преиму-щественно малоэтажные дома, немногочисленный транспорт на селе), особенности труда людей (труд на заводах и фабриках, сельскохозяйственный труд). Наблюдения помогают познакомить детей с работой по благоустройству родного села и города (строительство домов, посадка деревьев, цветов).
При выборе ближайшего к детскому саду.объекта наблюдения воспитатель должен учитывать специфику местного социального окружения, доступность сообщаемых детям сведений, возможность решения в единстве познавательных и воспитательных задач, повторность и постепенное усложнение материала. Дети идут на экскурсию к строящемуся дому, наблюдают, как рабочие укладывают асфальт, садоводы сажают цветы, деревья.

Высказывания педагога, его вопросы направляют внимание дестей на общественную пользу труда: «Строители трудятся, что-"бы у всех были хорошие квартиры»; «Садоводы сделали клумбы, газоны, стало на улице красиво». Логичным завершением этих наблюдений явится чтение отрывков из книги С. Баруздина «Кто построил этот дом». Обобщить знания, полученные детьми, и вызвать их на разговор помогает беседа.
Беседа «Кем быть?»
Давайте помечтаем о том, кем вы будете, когда вырастете большими. Много дорог перед вами, по какой пойти? Можно стать инженером, изобретателем новых машин, которые быстро делают все, что нужно людям. Можно стать доктором. Надо много учиться, а потом лечить людей, спасать их от болезней. Можно стать учителем — учить и воспитывать детей, чтобы все дети выросли здоровыми, умными, смелыми, чтобы все были добрыми и верными друзьями. Можно стать птичницей, комбайнером. Можно стать музыкантом и своим искусством доставлять людям радость или художником — рисовать такие картины, которыми люди будут любоваться. Можно стать швеей — шить красивую одежду, чтобы и взрослые, и дети были красиво одеты. А теперь подумайте и расскажите, кто кем хотел бы быть и почему '.
Углубление представлений детей о родной стране происходит в процессе ознакомления с главным городом нашей страны—Москвой. Рассматривая иллюстрации, слушая чтение художественных произведений, дети узнают и запоминают, что Москва —самый большой и самый главный город нашей страны, в Москве есть Красная площадь, Кремль, Мавзолей В. И. Ленина. В беседу включается чтение отрывка «Красная площадь» из книги Б. Житкова «Что я видел», показ фотографий, картины.
На другом занятии можно продолжить разговор о Москве, прочитать отрывки из книги Ф. Лева «Как строили метро».
Завершением этой работы является составление с детьми альбома с видами Москвы. Целесообразно время от времени рассматривать с детьми подобранные иллюстрации и побуждать их к рассказыванию по ним.
Важно в эти годы укреплять в душе ребенка любовь к
B. И. Ленину. В начале знакомства детей с образом В. И. Ленина используют показ портрета вождя и чтение стихотворения о нем. Воспитатель обращается к портрету Владимира Ильича, написанному художником П. Васильевым, и читает стихи поэта
C. Погореловского:
Поднимется солнце, Ильич как живой
Заглянет ко мне — Поглядит на меня.
Осветится ярко Я ленинцем стать
Портрет на стене. Настоящим хочу,
И, словно желая мне Чтоб смело смотреть мне
Доброго дня, В глаза Ильичу.

Затем педагог вместе с детьми ставит цветы в вазу у портрета В. И. Ленина.
Детям пяти лет дают некоторые знания о том, почему Владимира Ильича любят все: и взрослые, и дети. Углубить эти знания, эмоционально воздействовать на детей можно чтением стихотворения М. Рыльского «Ильич и девочка» и рассматриванием картины Н. Жукова «Хорошее слово» .
Рассказы воспитателя о В. И. Ленине, о его добром и заботливом отношении к детям сочетаются с рассказом о Москве, где жил В. И. Ленин, где находится Мавзолей. На таком занятии воспитатель читает отрывок из книги Б. Житкова «Что я видел».
Во время чтения воспитатель спрашивает: «Дети, что увидел мальчик на Красной площади?» —и показывает картину с изображением Мавзолея.
Уже в средней группе, используя картину «Хоровод» (из серии «Наши маленькие друзья») и др., детей начинают подводить к пониманию того, что в нашей стране живут люди разных национальностей. Чтение рассказов, внесение кукол в национальных одеждах вызывает у детей интерес и дружелюбное отношение к другим национальностям. Вот, к примеру, рассказ А. Ляпидевского о пятилетнем мальчике-чукче.
Как-то Ильянген (так звали мальчика) не вернулся с охоты. Оказывается, на охоте его настигла страшная пурга. Он закутался в шкуры, зарылся в снег, уложил рядышком собак. Ночью намело на них большой сугроб, им там и тепло было. Так он лежал под снегом двое суток. А как стихла пурга, он разрыл снег и вернулся.
Я спросил у него:
— Не замерз?
— Нет, только нос немного отморозил.
— А собаки?
— Нет, они хорошие, они меня согревали, как живые печки.
Мне все не верилось, что этому бесстрашному охотнику всего лишь пять лет. Ведь ему еще только в детский сад ходить.
Воспитатель возвращается к этому рассказу не раз. Когда выпадает снег, по предложению воспитателя дети охотно будут строить чум, где жили мальчик и его родители.
При повторном рассматривании картины «Хоровод» дети находят украинскую девочку, рассматривают ее костюм, с помощью воспитателя придумывают ей имя Ясочка и рассказ о том, как Ясочка приедет в детский сад, какие подарки ей сделают дети.
Таким образом, постепенно на занятиях и в играх у детей начинает возникать чувство симпатии к сверстникам и взрослым разных национальностей, населяющих нашу страну.
Детям средней группы сообщаются также сведения о Советской Армии.
1 См.: Лениниана народного художника СССР Н. Н. Жукова /Сост. А. Ф. Жукова, И. К- Эткин. Альбом. М., 1980.

Перед праздником 7 Ноября в группу желательно внести пла-ат или картину с изображением красногвардейцев. Целесообразно показать картины, которые помогут узнать и различить "ода войск. Детям пятого года читают рассказ Л. Кассиля «Про ашу пехоту». При повторном чтении можно вовлечь детей в игру по сюжету этого рассказа.
Чтение стихотворений из книги С. Маршака «Мы — военные» акже поможет возбудить интерес и уважение к военным. Детям ожно дать первое представление о том, что В. И. Ленин любил лдат, заботился о них. Для этого воспитатель использует кар-ину Д. Налбандяна «В. И. Ленин на Красной площади». Рас-мотрев с детьми картину, педагог ставит возле нее цветы.
Важно, чтобы перечисленные занятия были тщательно подготовлены. Для наблюдений вне детского сада должны быть отобраны те объекты, которые наиболее удобно обозревать с ;етьми. В беседе до экскурсии необходимо поставить перед детьми цель, а в ходе наблюдений выделять именно те стороны наблюдаемого, которые способны обогатить нравственные представления и чувства.
Индивидуальные беседы, рассматривание картин, составление небольших рассказов с помощью воспитателя развивают умение детей выражать свое отношение к трудящимся людям, к своей стране. В конкретной речевой деятельности, интересной и доступной ребенку, происходит закрепление положительного отношения к окружающему, на основе чего идет развитие нравственных чувств.
В конце августа следует организовать беседу о том, как дети провели лето. Значение такой беседы в нравственном воспитании очень велико: дети глубже осознают заботу о них взрослых, оценят красоту родной природы, вспомнят радостные события, различные случаи, которые помогут еще раз объединить детей общими переживаниями. Для того чтобы в памяти детей восстановить живые образы, чувства, которые ими были пережиты, следует наметить тему беседы с учетом конкретного опыта детей, тех событий, участниками которых они были. Вот примерный перечень таких бесед: «Как мы нашли птенчика», «Как мы работали на нашем огороде», «Купание», «Как мы ходили в лес за грибами», «Гроза», «Приезд родителей на дачу».
Приведем пример беседы на тему «Как мы ходили в лес за грибами».
Воспитатель. Дети, скоро наступит осень, осталось несколько летних дней. Мы с вами в этом году славно провели лето на даче. О чем бы вам хотелось рассказать?
Лена. Как купаться ходили на речку.
Нина. Как в лес за грибами ходили.
Воспитатель. Вот видите, как много интересного вы помните. Давайте расскажем о том, как в лес за грибами ходили, а про купание вы расскажете в следующий раз. Постарайтесь все хорошо вспомнить, а я запишу ваши рассказы.

Света. Можно я расскажу?
Воспитатель. Пожалуйста, Света. Слушайте все внимательно.
Света. Один раз после завтрака мы пошли в лес за грибами. Мы взяли с собой корзиночки, грибы в них класть. У нас с Лидой была одна корзиночка, мы вместе собирали. Сначала мы ходили, ходили, и грибов не было, а потом я нашла сразу три масленка. Я их положила в корзинку. А потом Лида прибежала, мне еще большой гриб положила.
Лида. А Наташа не нашла ни одного гриба.
Наташа. Зато я ягоды нашла.
Лида. А я больше всех нашла грибов.
Воспитатель. Не хвались, Лида. Вот Сережа тоже много грибов нашел, а не хвалится.
Лена. Можно я расскажу? Воспитатель. Расскажи, Леночка.
Лена. Мы с Мишей в одну корзиночку собирали. Миша сказал: «Пойдем вон туда», и мы пошли, ушли далеко, а там кустики и деревья. Мы ходили, ходили и потом сразу много грибов нашли. У нас полная корзиночка была. А потом нас позвали, и мы назад пошли. Вы нам сказали, что далеко уходить нельзя.
Воспитатель. Хорошо вы рассказали, я тоже помню этот день. Тогда все вместе много грибов набрали. А Саша еще и чернику нашел, а Наташа красивый колокольчик. Вернулись мы к самому обеду. А кто помнит, какие песенки мы пели по дороге домой?
Дети. «По солнышку», «Про грибы», «Наш детский сад».
Воспитатель. Молодцы! Помните. Давайте сейчас споем песенку про грибы (поют «Песенку о грибах» В. Герчик).
На следующем занятии воспитатель предлагает детям вспомнить, о чем они рассказывали, и нарисовать деревья, грибы, корзиночки. Из детских рисунков и записанных воспитателем рассказов детей можно сделать книжку-самоделку.
Зимой эту книжку, сделанную своими руками, дети будут охотно рассматривать и снова вспоминать лето.
* * *
Осуществляя разностороннюю работу с детьми, педагог должен уметь выделить ту или иную задачу нравственного воспитания, которая будет решаться в играх, трудовой деятельности, ори чтении литературного произведения, на занятиях счетом, рисованием и т. д.
Важно, чтобы из средней группы дети перешли в старшую с прочными навыками и привычками культурного поведения, чтобы для них были характерны доброжелательность, готовность вместе играть и трудиться, помогать старшим и друг другу. Полученные детьми представления о явлениях окружающей действительности могут служить основой развития любознательности, находят отражение в играх, рисунках, разговорах.
Все, что достигнуто детьми к концу пятого года жизни, ложится в основу дальнейшего нравственного, умственного и эстетического развития ребенка.

Нравственное воспитание в детском саду/под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М:Просвещение, 1984.

сайт www.i-gnom.ru

Главная страница =>библиотека=>оглавление