Изобразительная деятельность
Начиная с первых занятий, главное внимание педагог обращает на развитие у детей формообразующих движений, необходимых для передачи образов, предметов, явлений. Перед рисованием, лепкой воспитатель предлагает детям рассмотреть знакомый предмет, обвести в воздухе его контур, почувствовать очертания (круглые, прямолинейные). При этом он задает вопросы, направляющие восприятие ребенка на существенные детали, особенности («Какой круглый воздушный шарик — он улетит, если мы отпустим веревочку!» Или: «У вагончика есть окна, в них можно смотреть»). В процессе рисования, лепки педагог вновь напоминает воспитанникам об этих деталях («Как хорошо ты нарисовал шарики! Но где же у них веревочки?»).
Показ приемов изображения помогает педагогу научить детей более точно передавать форму предметов. Однако он часто сопровождает показ предложением ребенку самому показать на мольберте, как можно нарисовать, наклеить предмет. Это способствует развитию у малышей самостоятельности, активности.
Для методики занятий характерным является использование игровых приемов. Элементы игры-драматизации, демонстрация игрушек-персонажей, беседы с детьми от лица главного персонажа (зайчика, мишки) рождают у ребенка живой интерес к образу, желание слепить, наклеить, нарисовать. Воспитатель продумывает ситуацию так, чтобы вызвать у малышей эмоциональный отклик, сочувствие к герою. Например, он предлагает всем детям нарисовать на большом листе бумаги много морковок для зайчика. Зайчик грустный — он хочет покормить зайчат, а морковки у него мало. Дети живо откликаются на эту просьбу.
Повторяя несколько раз изображение формы, дети тем самым упражняются в необходимых навыках. Однако такое повторение не является механическим. Каждый раз педагог отмечает, что морковки разные: одни большие, а другие маленькие. Все реже ему приходится самому показывать приемы изображения, так как малыши рисуют самостоятельно.
Технические навыки в рисовании карандашом, кистью, в лепке, аппликации наиболее прочно осваиваются детьми в том случае, если воспитатель всякий раз изменяет характер заданий, стараясь внести в них новое образное содержание. Так, в первом квартале дошкольники овладевают изображением круглой формы в рисунке, лепке, аппликации. При этом каждый раз создается необычная ситуация, в которой малыш должен действовать, используя полученные ранее умения. Например, в яркий солнечный день в группе появляется на стене солнечный зайчик. Он прыгает на полу, на гютолке, задерживается на мольберте (там заранее прикреплен лист бумаги голубовато-серого цвета). Воспитатель говорит: «А вот сейчас я тебя поймаю!» Рисует быстрым движением кисти. Солнечный зайчик убегает, а на бумаге остается ярко-оранжевое округлое по очертаниям пятно. Затем по разложенным на столах листочкам тоже начинают прыгать солнечные зайчики. «Дети, поймайте солнечных зайчиков, нарисуйте их на своих листочках»,— предлагает воспитатель. В процессе рисования малыши хлопают в ладоши, выражая радость, удивление при появлении на листе солнечного зайчика. Они показывают его друг другу, воспитателю. Некоторые делают попытки изменить очертания пятна: рисуют полоски — ушки, лапки, хвостик.
На данном возрастном этапе продолжается развитие сюжетно-игрового замысла. Так, ребенок трех-четырех лет не только изображает мазками, как «ножки шагали по дорожке», но и рисует фигурки ребят («дети бегают, играют»). Педагог поощряет стремление воспитанников обогащать рисунок, лепку.
Важная задача обучения — освоение детьми технических навыков. Если дети овладевают новым навыком (например, изображения четырехугольной формы), воспитатель использует показ. При повторении он ограничивается словесными указаниями, напоминанием. С целью упражнения в том или ином движении полезно иногда предложить детям воспроизвести его карандашом в воздухе.
Педагог следит за позой детей во время рисования, лепки, аппликации, за тем, чтобы кисть, карандаш ребенок держал в правой руке, не сжимая сильно пальцами, чтобы он придерживал лист бумаги левой рукой. Необходимо периодически обращать внимание детей на положение руки во время рисования, наклеивания (при рисовании вертикальных линий ребенок должен уметь проводить линии сверху вниз, ритмично двигая кистью руки), на координацию движений обеих рук во время лепки (ровный шарик получится, если ритмично раскатывать комок глины в руках).
Для детей четвертого года жизни новым видом изобразительной деятельности является аппликация. В процессе наклеивания готовых форм педагог учит воспитанников видеть изображение предмета в целом. Особое внимание уделяется показу последовательности наклеивания.
С течением времени на занятиях по изодеятельности воспитатель все чаще обращает внимание детей на предмет, его форму, основные детали. В некоторых случаях может быть использован образец: Например, дети впервые осваивают прием декоративного украшения готового силуэта. Педагог заранее предлагает им рассмотреть несколько силуэтов сарафанчика (три-четыре) с разными узорами. Приемы рисования узора воспитатель показывает на мольберте. Затем малыши сами рисуют узоры, ритмично повторяя их по всему фону. Они любуются сочетанием цветов, радуются тому, что получилось много красивых, ярких платьев, сарафанчиков. По окончании занятий дети внимательнее начинают рассматривать узоры и на своей одежде.
Перед занятиями рисованием, лепкой педагог иногда предлагает воспитанникам рассмотреть картинки с изображением природы в разное время года, а также иллюстрации к сказкам. Воспитатель обращает внимание детей на содержание рисунков, характер изобразительных средств; формирует доброжелательные чувства к персонажам, изображенным на картинках, в иллюстрациях.
Педагог поощряет стремление детей передать в рисунках, лепке, аппликации некоторые характерные черты персонажа. Своими вопросами он направляет внимание ребенка на восприятие выразительности образа, учит сравнивать и находить отличительные особенности. Постепенно воспитатель подводит детей к разнообразному изображению предметов, персонажей.
На занятиях рисованием, аппликацией воспитатель не только развивает у детей способность изображать форму предметов, но и обращает их внимание на выразительность цвета краски, бумаги.
Иногда рисунки, аппликацию, лепку дети выполняют сообща. При этом ребенок учится видеть, как постепенно создается одна большая картина (аппликация), как изображает предметы (шары, цветы, елочки, флажки) его сверстник, как в результате совместных усилий получается общая работа. Порою воспитатель объединяет детские работы (рисунки, аппликацию) в одно целое, что создает общий результат.
Коллективная деятельность — процесс довольно сложный и требует от воспитателя умения организовать эту работу.
Занятия по разным видам изобразительной деятельности, на которых малыши осваивают навыки, умения в рисовании, лепке, аппликации, тесно взаимосвязаны. Например, ребенок овладевает формообразующими движениями и передает округлую форму на плоскости (в рисунке, аппликации) и в объеме (в лепке). Он замечает отличие контурного изображения на листе бумаги от объемной формы, которую можно передвигать в пространстве (ближе, дальше). Взаимосвязь видов изобразительной деятельности иногда имеет место на одном занятии, когда дети, например, наклеивают силуэт домика и затем рисуют его жильцов («Они смотрят из окон»). Сочетание разных способов изображения дает возможность учить детей сравнивать их между собой.
В процессе занятий педагог учит детей правильной последовательности действий с клеем, кисточкой, формами, воспитывает навыки пользования клеем, тряпочкой, клеенкой, умения раскатывать комок глины, создавать выразительный образ. Большое место в обучении занимают наблюдения окружающей действительности, показ способов действия. Кроме того, уже на данном возрастном этапе используются методы, направленные на развитие у детей самостоятельности.
Комплексные занятия. Комплексные занятия объединяют разные виды художественной деятельности: музыкальную, изобразительную, художественно-речевую. Их можно проводить один раз в квартал. Здесь подытоживается воспитательно-образовательная работа, проведенная по отдельным видам художественной деятельности.
Выбирается такая тема; которая позволяет использовать знания и навыки, приобретенные детьми за этот период на художественных занятиях. Педагог продумывает распределение заданий так, чтобы вначале малыши эмоционально восприняли художественный образ, который дальше им предстоит отразить в исполнительской деятельности. При этом могут быть использованы незнакомые детям, но интересные для них музыкальные произведения, известные репродукции, яркие игрушки. Можно также организовать наблюдение явлений природы из окна групповой комнаты. После этого дошкольникам предлагают спеть знакомую песню, прочитать стихи, сделать рисунок, выполнить аппликацию на данную тему.
Заканчивается занятие рассматриванием готовых работ. Из них можно сделать фриз, получив более яркую, целостную картину зимнего двора, праздничной улицы, веселого поезда и т. д. Малыши вновь могут прочитать стихи, спеть песни, потанцевать. Так, в декабре, перед праздником елки целесообразно провести занятие на эту тему. Малыши рассматривают елку, засыпанную снегом (дерево перед окном, иллюстрация), слушая при этом музыку, читают стихи о зиме, о елке, поют песню «Елочка» М. Красева. Затем педагог показывает нарисованный им контур дерева и предлагает украсить елку. Дети заклеивают силуэты елочных игрушек, рисуют красками бусы и огоньки на елке. Закончив работу, они рассматривают ее, вновь поют песни о нарядной елке и водят хоровод. Комплексное занятие может быть проведено и на общественную тематику. Приведем пример занятия на тему «Мы на праздник идем».
Программные задачи: создать у детей радостное настроение в связи с воспоминаниями о первомайском празднике; учить отражать праздничные впечатления доступными изобразительными средствами (исполнение песни, чтение стихотворения, пляска).
Ход занятия
Музыкальный руководитель спрашивает детей о том, какой был праздник, что они на нем делали. Малыши отвечают и показывают. Исполняется песня «Флажки» Е. Тиличеевои. Проводится упражнение с флажками, которые затем ставят в вазы. Педагог спрашивает у воспитанников, что еще, кроме флажков, было у них в руках (шары, цветы), и предлагает тем, кто хорошо рисует (трем-четырем детям), нарисовать (на мольберте), как малыши идут на праздник (с шарами, флажками, цветами). Остальные дети выполняют аппликацию из готовых форм: за одним столом наклеивают шары, дорисовывая веревочки, за другим — флажки, за третьим -цветы. В процессе рисования и аппликации педагог напевает песенку Е. Тиличеевои «Мы идем с флажками, с красными шарами...». После выполнения рисунка и аппликаций воспитатель предлагает детям рассмотреть их, почитать стихи о празднике. Далее он приглашает малышей потанцевать (исполняется знакомая им праздничная пляска).
Во второй младшей группе обогащается содержание самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников. Дети по своей инициативе могут рисовать не только карандашом, но и красками, лепить из глины. На фланелеграфе они из готовых форм составляют изображения знакомых предметов (автомобиль, дом, пирамидка).
Педагог поощряет стремление воспитанников называть полученные изображения, помогает дополнить их новыми деталями (нарисовать дорожку от домика, заборчик, солнце и т. д.).
На прогулке малыши могут рисовать палочкой на земле. Воспитатель может предложить им нарисовать домик (начертить круг): «В нем будут жить зайчата, они спрятались от волка». Дети играют, прячутся от злого волка.
Таким образом педагог создает условия для самостоятельной изобразительной деятельности воспитанников как в помещении группы, так и на участке детского сада, используя косвенные методы педагогического руководства.
Показ приемов изображения помогает педагогу научить детей более точно передавать форму предметов. Однако он часто сопровождает показ предложением ребенку самому показать на мольберте, как можно нарисовать, наклеить предмет. Это способствует развитию у малышей самостоятельности, активности.
Для методики занятий характерным является использование игровых приемов. Элементы игры-драматизации, демонстрация игрушек-персонажей, беседы с детьми от лица главного персонажа (зайчика, мишки) рождают у ребенка живой интерес к образу, желание слепить, наклеить, нарисовать. Воспитатель продумывает ситуацию так, чтобы вызвать у малышей эмоциональный отклик, сочувствие к герою. Например, он предлагает всем детям нарисовать на большом листе бумаги много морковок для зайчика. Зайчик грустный — он хочет покормить зайчат, а морковки у него мало. Дети живо откликаются на эту просьбу.
Повторяя несколько раз изображение формы, дети тем самым упражняются в необходимых навыках. Однако такое повторение не является механическим. Каждый раз педагог отмечает, что морковки разные: одни большие, а другие маленькие. Все реже ему приходится самому показывать приемы изображения, так как малыши рисуют самостоятельно.
Технические навыки в рисовании карандашом, кистью, в лепке, аппликации наиболее прочно осваиваются детьми в том случае, если воспитатель всякий раз изменяет характер заданий, стараясь внести в них новое образное содержание. Так, в первом квартале дошкольники овладевают изображением круглой формы в рисунке, лепке, аппликации. При этом каждый раз создается необычная ситуация, в которой малыш должен действовать, используя полученные ранее умения. Например, в яркий солнечный день в группе появляется на стене солнечный зайчик. Он прыгает на полу, на гютолке, задерживается на мольберте (там заранее прикреплен лист бумаги голубовато-серого цвета). Воспитатель говорит: «А вот сейчас я тебя поймаю!» Рисует быстрым движением кисти. Солнечный зайчик убегает, а на бумаге остается ярко-оранжевое округлое по очертаниям пятно. Затем по разложенным на столах листочкам тоже начинают прыгать солнечные зайчики. «Дети, поймайте солнечных зайчиков, нарисуйте их на своих листочках»,— предлагает воспитатель. В процессе рисования малыши хлопают в ладоши, выражая радость, удивление при появлении на листе солнечного зайчика. Они показывают его друг другу, воспитателю. Некоторые делают попытки изменить очертания пятна: рисуют полоски — ушки, лапки, хвостик.
На данном возрастном этапе продолжается развитие сюжетно-игрового замысла. Так, ребенок трех-четырех лет не только изображает мазками, как «ножки шагали по дорожке», но и рисует фигурки ребят («дети бегают, играют»). Педагог поощряет стремление воспитанников обогащать рисунок, лепку.
Важная задача обучения — освоение детьми технических навыков. Если дети овладевают новым навыком (например, изображения четырехугольной формы), воспитатель использует показ. При повторении он ограничивается словесными указаниями, напоминанием. С целью упражнения в том или ином движении полезно иногда предложить детям воспроизвести его карандашом в воздухе.
Педагог следит за позой детей во время рисования, лепки, аппликации, за тем, чтобы кисть, карандаш ребенок держал в правой руке, не сжимая сильно пальцами, чтобы он придерживал лист бумаги левой рукой. Необходимо периодически обращать внимание детей на положение руки во время рисования, наклеивания (при рисовании вертикальных линий ребенок должен уметь проводить линии сверху вниз, ритмично двигая кистью руки), на координацию движений обеих рук во время лепки (ровный шарик получится, если ритмично раскатывать комок глины в руках).
Для детей четвертого года жизни новым видом изобразительной деятельности является аппликация. В процессе наклеивания готовых форм педагог учит воспитанников видеть изображение предмета в целом. Особое внимание уделяется показу последовательности наклеивания.
С течением времени на занятиях по изодеятельности воспитатель все чаще обращает внимание детей на предмет, его форму, основные детали. В некоторых случаях может быть использован образец: Например, дети впервые осваивают прием декоративного украшения готового силуэта. Педагог заранее предлагает им рассмотреть несколько силуэтов сарафанчика (три-четыре) с разными узорами. Приемы рисования узора воспитатель показывает на мольберте. Затем малыши сами рисуют узоры, ритмично повторяя их по всему фону. Они любуются сочетанием цветов, радуются тому, что получилось много красивых, ярких платьев, сарафанчиков. По окончании занятий дети внимательнее начинают рассматривать узоры и на своей одежде.
Перед занятиями рисованием, лепкой педагог иногда предлагает воспитанникам рассмотреть картинки с изображением природы в разное время года, а также иллюстрации к сказкам. Воспитатель обращает внимание детей на содержание рисунков, характер изобразительных средств; формирует доброжелательные чувства к персонажам, изображенным на картинках, в иллюстрациях.
Педагог поощряет стремление детей передать в рисунках, лепке, аппликации некоторые характерные черты персонажа. Своими вопросами он направляет внимание ребенка на восприятие выразительности образа, учит сравнивать и находить отличительные особенности. Постепенно воспитатель подводит детей к разнообразному изображению предметов, персонажей.
На занятиях рисованием, аппликацией воспитатель не только развивает у детей способность изображать форму предметов, но и обращает их внимание на выразительность цвета краски, бумаги.
Иногда рисунки, аппликацию, лепку дети выполняют сообща. При этом ребенок учится видеть, как постепенно создается одна большая картина (аппликация), как изображает предметы (шары, цветы, елочки, флажки) его сверстник, как в результате совместных усилий получается общая работа. Порою воспитатель объединяет детские работы (рисунки, аппликацию) в одно целое, что создает общий результат.
Коллективная деятельность — процесс довольно сложный и требует от воспитателя умения организовать эту работу.
Занятия по разным видам изобразительной деятельности, на которых малыши осваивают навыки, умения в рисовании, лепке, аппликации, тесно взаимосвязаны. Например, ребенок овладевает формообразующими движениями и передает округлую форму на плоскости (в рисунке, аппликации) и в объеме (в лепке). Он замечает отличие контурного изображения на листе бумаги от объемной формы, которую можно передвигать в пространстве (ближе, дальше). Взаимосвязь видов изобразительной деятельности иногда имеет место на одном занятии, когда дети, например, наклеивают силуэт домика и затем рисуют его жильцов («Они смотрят из окон»). Сочетание разных способов изображения дает возможность учить детей сравнивать их между собой.
В процессе занятий педагог учит детей правильной последовательности действий с клеем, кисточкой, формами, воспитывает навыки пользования клеем, тряпочкой, клеенкой, умения раскатывать комок глины, создавать выразительный образ. Большое место в обучении занимают наблюдения окружающей действительности, показ способов действия. Кроме того, уже на данном возрастном этапе используются методы, направленные на развитие у детей самостоятельности.
Комплексные занятия. Комплексные занятия объединяют разные виды художественной деятельности: музыкальную, изобразительную, художественно-речевую. Их можно проводить один раз в квартал. Здесь подытоживается воспитательно-образовательная работа, проведенная по отдельным видам художественной деятельности.
Выбирается такая тема; которая позволяет использовать знания и навыки, приобретенные детьми за этот период на художественных занятиях. Педагог продумывает распределение заданий так, чтобы вначале малыши эмоционально восприняли художественный образ, который дальше им предстоит отразить в исполнительской деятельности. При этом могут быть использованы незнакомые детям, но интересные для них музыкальные произведения, известные репродукции, яркие игрушки. Можно также организовать наблюдение явлений природы из окна групповой комнаты. После этого дошкольникам предлагают спеть знакомую песню, прочитать стихи, сделать рисунок, выполнить аппликацию на данную тему.
Заканчивается занятие рассматриванием готовых работ. Из них можно сделать фриз, получив более яркую, целостную картину зимнего двора, праздничной улицы, веселого поезда и т. д. Малыши вновь могут прочитать стихи, спеть песни, потанцевать. Так, в декабре, перед праздником елки целесообразно провести занятие на эту тему. Малыши рассматривают елку, засыпанную снегом (дерево перед окном, иллюстрация), слушая при этом музыку, читают стихи о зиме, о елке, поют песню «Елочка» М. Красева. Затем педагог показывает нарисованный им контур дерева и предлагает украсить елку. Дети заклеивают силуэты елочных игрушек, рисуют красками бусы и огоньки на елке. Закончив работу, они рассматривают ее, вновь поют песни о нарядной елке и водят хоровод. Комплексное занятие может быть проведено и на общественную тематику. Приведем пример занятия на тему «Мы на праздник идем».
Программные задачи: создать у детей радостное настроение в связи с воспоминаниями о первомайском празднике; учить отражать праздничные впечатления доступными изобразительными средствами (исполнение песни, чтение стихотворения, пляска).
Ход занятия
Музыкальный руководитель спрашивает детей о том, какой был праздник, что они на нем делали. Малыши отвечают и показывают. Исполняется песня «Флажки» Е. Тиличеевои. Проводится упражнение с флажками, которые затем ставят в вазы. Педагог спрашивает у воспитанников, что еще, кроме флажков, было у них в руках (шары, цветы), и предлагает тем, кто хорошо рисует (трем-четырем детям), нарисовать (на мольберте), как малыши идут на праздник (с шарами, флажками, цветами). Остальные дети выполняют аппликацию из готовых форм: за одним столом наклеивают шары, дорисовывая веревочки, за другим — флажки, за третьим -цветы. В процессе рисования и аппликации педагог напевает песенку Е. Тиличеевои «Мы идем с флажками, с красными шарами...». После выполнения рисунка и аппликаций воспитатель предлагает детям рассмотреть их, почитать стихи о празднике. Далее он приглашает малышей потанцевать (исполняется знакомая им праздничная пляска).
Во второй младшей группе обогащается содержание самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников. Дети по своей инициативе могут рисовать не только карандашом, но и красками, лепить из глины. На фланелеграфе они из готовых форм составляют изображения знакомых предметов (автомобиль, дом, пирамидка).
Педагог поощряет стремление воспитанников называть полученные изображения, помогает дополнить их новыми деталями (нарисовать дорожку от домика, заборчик, солнце и т. д.).
На прогулке малыши могут рисовать палочкой на земле. Воспитатель может предложить им нарисовать домик (начертить круг): «В нем будут жить зайчата, они спрятались от волка». Дети играют, прячутся от злого волка.
Таким образом педагог создает условия для самостоятельной изобразительной деятельности воспитанников как в помещении группы, так и на участке детского сада, используя косвенные методы педагогического руководства.
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
сайт Интернет-гномик www.i-gnom.ru
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста/Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.:Просвещение,1987.
Читайте также